小学数学游戏教学实施中存在的问题及对策研究.doc

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1、小学数学游戏教学实施中存在的问题及对策研究摘要：义务教育数学课程标准(2011年版)提到，小学数学的教学目的是使学生获得一些数学的感性知识，激发他们学习数学的兴趣和培养他们的数学能力。使学生敢于大胆开口说数学。“游戏”是众多的数学活动形式中深受学生喜爱的一种，对他们的数学学习有着非常重要的作用。让学生们“在玩中学，在学中玩”是广大数学老师心中追求的理想课堂，而数学游戏课教学在一定程度上能实现这样的教学理念。随着信息技术的高速发展，计算机、投影仪、电子白板、电子书包等信息化资源逐渐引入应用到传统课堂，促进了师生互动、生生互动、使得数学游戏课的开展更加得心应手。关键词：小学数学；游戏教学；教育游戏

2、；问题；对策Abstracts：Mathematics curriculum standards of compulsory education(version of 2011)mentions, the aim of elementary school mathematics teaching is to make the kids acquire some perceptual knowledge，motivate their interest of learning math and cultivate their math ability, so that the primary sc

3、hool students will be able to talk math.gameis one of the most popular math activities ,and so is of great importance for their math study.learning through play，Learning to play is a kind of ideal class that the mathematics teachers have been pursuing, and to certain extent, the teaching method of m

4、ath games can make the dream realized. As the rapid development of information technology, information resources such as computers、projectors, electronic whiteboard, electronic schoolbag are gradually applied to tradition 1 classes, and thus promoting the teacher-student interaction and student-stud

5、ent interaction, facilitating greatly the carry-on of the math game class.Key words: elementary school mathematics; teaching game theory;Educational games;problem; countermeasureII目 录中文摘要I英文摘要I1 绪论11.1问题提出的背景11.2文献综述22 小学数学游戏教学实施的重要性33 小学数学游戏教学实施中存在的主要问题33.1过度创设问题情境，忽视数学思考过程33.2游戏内容教科书化，忽视问题解决过程43.3

6、.课堂秩序过于混乱，忽视情感态度培养44 改进小学数学游戏教学实施的对策54.1自主研发数学游戏，科学嫁接教材内容54.1.1.开展数学游戏教学教研活动54.1.2结合数学猜想研发数学游戏64.2创新课堂管理手段，优化游戏课堂管理7结论7参考文献8致 谢91 绪论1.1问题提出的背景 艾利奥特说，“课程的改革是人的改革”，“课程的发展是人的发展”。伴随着新课程改革的颁布和实施，草堂小学数学组决定创设具有自身特色的数学课程体系，它在内容上应该不同于学生的课本知识，形式上也要有所突破。通过认真讨论，我们确定从数学游戏和数学文化两个方面进行课程开发。一方面通过数学游戏为孩子们打开数学与游戏的链接，在

7、校本活动中把数学知识转化成“玩”的活动，让孩子在“玩”中体会数学的奥妙，在适应和满足儿童的天性的同时让其获得数学知识和方法。另一方面充分挖掘和利用数学中蕴藏的文化资源，追求人文价值与科学价值和谐统一，促进学生全面发展。 我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”小学阶段的学生特别是低段的学生，心理发展尚未成熟，学习动机不强，课堂上注意力不够稳定，容易分心。但他们天生爱玩，游戏活动能带给他们极大的满足和快乐。在游戏课中呈现学生感兴趣的故事、人物、游戏和比赛等，对他们有不可抵挡的诱惑。因此，我想到了开发和设计数学游戏课。 历史上，数学游戏在数学的传播和发展过程中发挥

8、了重要的作用，是不容忽视的重要组成部分，比如幻方、孔明锁、魔方等。到今天，数学游戏乐园也增添很多新的成员，比如数棋。所以数学游戏是一座富含资源的矿山，有非常多适合运用到教学上的资源。数学游戏课程能培养学生的语言表达能力，发展学生有关数学的积极信念，论释数学的内涵，扩充孩子的思维。在生活中拥有一所数学的眼睛，它是开展数学教育的重要方法之一。随着信息技术的高速发展，计算机、投影仪、电子白板、电子书包等信息化设备的逐渐引入应用到传统课堂，给传统课堂带来了新鲜血液，促进师生互动、生生互动、使得数学游戏课程的开展更加得心应手。因此，探讨数学游戏课程的开发、设计、实践是一件很有操作性也很有意义的课题，可以

9、为数学的推广和教育提供更多的参考。1.2文献综述 笔者在中国知网(CNKI上，以“教学”为主题并包括“游戏”为主题进行文献检索，截至2016年检索到相关硕士论文共为2348篇，其中包括以小学游戏教学为主题的硕士论文为527篇，以小学数学游戏教学为主题的硕士论文为76篇。笔者对2000年-2015年来关于游戏教学论文发表量进行统计，统计结果可以看出，从2000年开始国内学者就相继开始以教学和游戏为主题进行研究，2000年关于教学与游戏为研究主题的期刊量为87篇，截至到2015年期刊发表量己经上升到1423篇，关于游戏教学研究的期刊发表量每年都在递增，并且上升幅度较大。2000年关于以教学与游戏为

10、研究主题的硕士论文发表量为5篇，到2014年时硕士论文发表量己经上升到364篇，也是近十多年来以教学与游戏为主题论文发表量最多的一年，硕士论文发表量虽处于一种缓慢上升的趋势，但研究热度一直没有退却。由此我们可以看出，游戏与教学的结合着实具有一定的研究价值，这是对教学与游戏结合的一种认可与肯定。在中国大百科全书教育中的解释是:“从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会(阶段)所需要的人的活动”，两者的结合似乎相斥、悖于常理，人们的思想禁锢了游戏在教育中的应用。传统的课堂教学主要以教师的教为中心，学生常常处

11、于被动地接受知识、机械训练、死记硬背的学习状态，从而导致儿童畏学、厌学、逃学的现象。 梁启超既是我国近代的思想家，又是教育家。“他对趣味教育有过精辟的论证，充分反映他具有教学游戏性的思想”。其体现在教学游戏性思想方面的内容主要有，趣味是生活的原动力，趣味是教育的目的，强调教育要培养终身受用的趣味，强调游戏是趣味的本体等。叶斓是我国著名的教育家，她曾说过:“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”着重说明教育应该给生命个体带来关怀与情感上地慰藉。情感需要和谐、轻松的教学气氛来烘托，游戏教学则具备这样的基本特征，即情感

12、的愉悦性、整体的和谐性、游戏的情境性等。2 小学数学游戏教学实施的重要性 数学课程是义务教育阶段培养公民素质不可缺少的基础课程。数学作为一门具有实用价值的传统学科，严谨性和抽象性是它的主要特征，因此我们小学教师在进行数学教学活动时是一丝不荀的，课堂教学气氛则相对比较严肃而枯燥。学生们囿于压抑的学习气氛，从而情绪消极，缺乏学习兴趣，长此以往则对数学表现出抵触与厌恶。特别对于低年级学生来说，其思维活动水平层次不高，多以形象思维为主，无论是观察能力、概括能力、推理能力还是论证能力都处于发展初期，对抽象问题一旦找不到解释时，便不知所措。传统的数学教学是知识的“传递一接纳”，学生习惯于这样的思维模式，从

13、而遇到问题时，一味地期望能够套用某些现成公式，得不到答案便束手无策，这是思维定式引起负迁移的极端情形，限制思维能力的变通和应变能力的发展。卢梭说过“无论做任何游戏，只要我们能使他们相信那不过是一场游戏，他们就会毫无怨言，甚至还会笑嘻嘻地忍受其中的痛苦”，学生喜欢在轻松、愉快的教学环境中学习数学知识。数学游戏教学可以激发并培养学生学习数学的兴趣，促进学生在发现中学习数学，它是低年级学生学习知识最为直观的教学模式。3 小学数学游戏教学实施中存在的主要问题3.1过度创设问题情境，忽视数学思考过程 “创设情境显然是教学设计中一个非常重要的策略，但由于它往往又贯穿于课堂教学始终，所以在此把它作为课堂教学

14、实施的策略之一。对于它在学生学习中的作用，德国一位学者有过一个精辟的比喻:“将巧克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将巧克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将巧克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显出活力和美感。问题情境在本研究中主要指游戏问题情境。创设良好的游戏问题情境是为了更好地帮助学生学习数学和理解数学。问题在于过度地创设游戏问题情境，则会给学生或者老师带来学习上的负担，忽略了学生思考问题的过程。教师在创设数学游戏问题情境时，要引导学生对情境中的问题主动思考，在激发学生兴趣之后营造积极的思考环境，进而有效地提出

15、问题和解决问题。然而在实际教学中，教师往往预设多个游戏问题情境用于课堂教学中而忽略其思考性和探索性。教学活动一般有四个教学环节即:导入环节、讲授新课、课堂小结、巩固练习。部分教师将四个教学环节都预设了游戏问题情境，导致创设的游戏问题情境过多，浅尝辄止，游戏教学失去指向性，阻碍教学目标的实现。游戏问题情境过多反而会让学生们应接不暇，学生没有足够的思考和作出判断的时间，教师也没有很好的倾听学生的想法。数学课堂更需要学生们静静的思考，因此过度地创设游戏问题情境，会导致教学的低效化。3.2游戏内容教科书化，忽视问题解决过程 义务教育数学课程标准(2011年版)提出后，教师期待给学生呈现全新的数学课，教

16、师结合学生的认知特点，努力地尝试自主设计数学游戏教学内容。学生思维发展阶段限制学生思维方式的层次，按照层次逐渐提高的顺序是:直观动作思维一具体形象思维一抽象逻辑思维一动态辩证思维。”数学游戏是儿童学习的最为直观的形式，可以看出学生的直观动作思维和具体形象思维处于优势地位。在数学游戏教学的理论基础上，教师开始尝试自主设计数学游戏教学，然而在课堂实施时仍旧没有摆脱传统的课堂教学模式。主要问题在于教师在设计游戏教学内容时，难以扔掉传统的教学“包袱”。一些数学内容被机械地套上了游戏，游戏内容与教学内容牵强附会地联系，过多地套用学科课程的逻辑，针对数学学科知识仍旧是有序地排列，并且按照教科书的常规思路进

17、行设计游戏，导致数学游戏教学在整个课堂中只不过发挥了激发学习兴趣的作用而己。课堂的初始阶段学生们还是兴致勃勃地听讲并回答问题，到课堂中期学生还是会因为数学课堂的枯燥、乏味而失去学习兴趣。其问题在于表面看来，教师己经将游戏内容与教学内容完美地结合在一起，实质上教师将游戏内容教科书化，整个课堂仍旧没有改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，缺乏学生独立思考和积极互动的学习过程，忽视学生经历解决数学问题的过程。因此在实施数学教学时，既浪费了宝贵的课堂时间，又阻碍学生的思维、能力、情感等发展，游戏的融入只是短暂地吸引学生眼球，学生无法内化所学的知识。3.3.课堂秩序过于混乱，忽视情感态度培养

18、“良好的课程秩序是完成教育教学任务和达成教学目标的有力保障，可以维持课堂的稳定，激发学生的学习潜能，提高教学工作效率。”数学游戏教学要注意把重点放在数学学科性上，数学游戏教学不是为游戏而游戏，它主要展现和转化数学学科内容的教学活动。它和常规的教学方法不同，具有兴奋性、自主性、参与性等特征。正因为数学游戏教学具有这些特征，其课堂气氛虽然极其活跃但课堂秩序却难以掌控，因此部分教师们对游戏教学的态度是“可远观而不可裹玩焉”。如若教师能掌握好游戏教学课堂4 改进小学数学游戏教学实施的对策 数学游戏教学可以帮助低年级学生对数学不再存有畏惧和厌烦感，促使学生发自内心的接受数学。为了完善小学数学游戏教学策略

19、研究方面的不足，为教师提供可借鉴的实践经验，提高课堂教学效率。本研究结合前期对小学数学游戏教学实施现状的调查及归因，提出改进小学数学游戏教学实施的对策。4.1自主研发数学游戏，科学嫁接教材内容 随着时代的进步，师范教育的概念己经不仅仅局限于职前教育，为了适应当代教师教学发展需要，校本教研己经逐渐在各个学校确立，促进了教师的职业发展。调查发现，目前各学校尚未把数学游戏教学纳为主流研究，因此教师在设计数学游戏教学时视角比较单一，游戏内容教科书化。学校可以适当的开展数学游戏教学教研活动，教师可以结合数学猜想来研发数学游戏。 4.1.1.开展数学游戏教学教研活动 游戏教学内容教科书化的问题反映了校本教

20、研对于数学游戏教学的关注不够。对于游戏教学在数学课堂实施中所存在的问题，教师没有提出作为主要研究课题进行深入的研讨，从而缺乏相应的解决措施，导致教师在选择或编写数学游戏内容时过于教科书化。 开展数学游戏教学教研活动能够帮助教师科学地结合教材内容编写游戏内容，提高数学课堂游戏教学有效性。大部分学校己经在本校开设校本教研，并且有相应教研组，在校教师以及教研员对于课题研究的投入状态也不容小觑，但校本教研内容关于数学游戏教学这方面却涉及的少之又少。数学游戏教学对于教师们来说吸纳起来并不是想象中那么容易，因此在课堂实施起来会有一定的问题出现。如果没有相应的解决措施，所呈现出来的数学游戏教学则是低效、不完

21、善的，无法促进教师的职业发展，也阻碍了学生思维发展。如何有效地运用数学游戏教学，成为小学数学课程与教学研究中的必要课题。教师要具备“倾听、交流、协作、分享、整合”的教学合作心理机制，学校应给予数学游戏教学相应地关注，以在校的数学教师为主体开展数学游戏教学教研活动，以数学游戏教学课堂实施中存在的问题为主要研讨内容，自主研发适合低年级学生发展的数学游戏以促进学生和教师的发展为主要目的。通过教师间的教学合作，丰富教师的教学经验，促进学生认知结构地完善，培养学生科学的探索精神，给学生一个具有趣味性、创新性的数学课堂。 4.1.2结合数学猜想研发数学游戏 目前教师对于数学游戏教学的认识角度比较单一，缺乏

22、自主研发数学游戏的意识，主要通过阅读相关方面的书籍或者上网等方式去了解。在创设数学游戏时过度依赖教科书，按部就班的单维度引进数学游戏，对教材缺乏透彻的解读，数学游戏与教材内容缺乏科学性的整合，导致教学内容没有得到合理的延伸。因此，所创设出的数学游戏教学内容过于教科书化，限制了学生思考，阻碍了学生认知、思维及解决问题能力的发展。 数学游戏教学的主旨是寓教于乐，是为了促进学生更好地学习数学和理解数学，对此本文提出相关的当议，教师可以结合数学猜想来自主研发数学游戏。首先要在开展数学游戏教学教研活动的基础上，对本班学生的认知特点和个体差异进行全面地分析，从而选择或者研发适合学生认知特点及思维层次的数学

23、游戏。在研发数学游戏过程中，游戏内容立足于教材，通过寻找与数学知识内在联系点、结合点，结合数学猜想、生活中的数学、数学竞赛等多维度开发视角来研发数学游戏，注意选择或者研发的数学游戏不是知识的传递模型，而是探索知识的指南针。笔者在此次问卷调查中发现，教师对于猜想型游戏使用较少。通过课堂观察，本研究认为结合数学猜想研发数学游戏，既符合低年级学生的认知特点，又促进了教师的专业发展。学生可以对数学游戏所存在的问题进行相应的猜想，不同的猜想角度则会得到不同的答案，接着教师引导学生去验证学生的猜想与假设，从而得出知识结论。猜想型数学游戏重点在于培养学生数学素养及数学意识，鼓励学生建构自己的知识体系，打破条

24、条框框的分类系统，让学生主动参与课堂思考，体验数学问题解决的过程，使得数学游戏教学课堂变得更生动、更有吸引力。4.2创新课堂管理手段，优化游戏课堂管理 在实施数学游戏教学过程中学生会自然的嬉戏、玩耍，我们不能按照常规的教学活动纪律来控制游戏教学的实施。教师可以结合低年级学生的心理特点创新课堂管理手段，从而优化游戏课堂管理。“新型课堂秩序提倡学生学习自由。学习自由是学生在教师指导下自愿、自觉学习和自我调控的一种状态或权利，是学习活动得以正常进行的必要条件。”州在此基础上，我们尝试引入“奖惩守恒制”和灵活运用“节拍式手语”，有效地组织数学课堂游戏教学秩序。尝试引入“奖惩守恒制” “奖惩守恒制”是笔

25、者针对低年级游戏课堂特定的一种课堂管理方法。那么什么是奖惩守恒制?奖惩守恒制就是把班级分成N个小组，每个组都有100分。课堂上存在奖励和惩罚两种形式，而这两种形式可以从一种形式转换为另一种形式，从一个组传递给另一个组，在转化和传递的过程中，分数不会自主消失也不会被刻意创造。通俗地讲就是教师在实施游戏教学前，把班级按照实际的人员情况分为N个小组。每个小组自主选出负责人并给小组定义名称。在分完小组的基础上每个组都会有一个100分的计分板。游戏教学课堂上会有表现好的和表现差的一组，表现差的惩罚方式是从总分数扣除相应分数，表现好的奖励方式是加上相应的分数。结论 数学游戏教学不仅可以激发学生学习数学的兴

26、趣，还可以帮助学生形成良好的数学素养，促进学生在发现中学习等，因此数学游戏教学的价值不容忽视。对于低年级学生来说，他们喜欢在轻松、愉快的教学气氛中学习数学知识，数学游戏教学可以说是对人文精神的一种救赎，是学生眼中的期盼。本研究通过调查小学数学游戏教学实施中存在的主要问题并对其归因，提出改进小学数学游戏教学实施的对策，参考文献1 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)S.北京:北京师范大学出版社，2012. 43-44.2 吴航.游戏与教育一兼论教育的游戏性D.武汉:华中师范大学，2001.30, 87-88.3 叶斓.教师角色与教师发展新探M.北京:教育科学出版社，2001

27、. 140-141.4 王银玲.游戏的秘密与美好的教育泛游戏理论及其教育意义D.南京:南京师范大学，2012. 26.5 许丽珍.论教育和游戏的融合J.当代教育理论与实践，2012, (1):51.6 冯季林.教学的游戏性研究D.长沙:湖南师范大学，2014.17, 99.7 叶斓，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践M.北京:高等教育出版社，2000. 136.8荷兰约翰赫伊津哈.游戏的人M.北京:中国美术学院出版社，1996. 145 , 54.9 周建平.游戏教学观论要J.教育理论与实践，2015, (5) : 58.10 张龙.小学科学游戏化教学研究D.锦州:渤海大学，2014. 5.11 魏婷.教育游戏参与者行为意向影响因素模型与实证研究D.南京:南京师范大学，2011. 29-133.12 吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究D.济南:山东师范大学，2009. 18-19.9