中外会计人才培养模式对比研究 (1).docx

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1、中外会计人才培养模式对比研究摘要随着中国经济的转型升级，我国企业的国际化程度也不断的推进，这一方面为我国的会计行业创造了巨大的市场需求，但是另一方面，我们也必须认识到当前我国的会计供需关系处于一个供需很不和谐的阶段。当前一个时期里，我国的本科会计人数显然已经出现了供过于求的局面，然而经济高速健康发展所需要的大量高素质复合型会计人才却呈现出十分紧缺的局面。那么如何在这一社会困境上下功夫，提出切实可行的科学性思路就成为了每个高校均面临的重要课题。本文针对我国会计人才培养模式的现状进行分析，并以东北财经大学为切入点，从其课程设置、教学方式、考核方式对我国的会计培养方式进行探讨，在此基础上与美国、英国

2、、澳大利亚三国的会计培养方式进行对比，对我国的会计人才培养方式从其人才培养目标、课程设置、教材选用以及教学管理上揭示出其不足并进行反思，最后提出自己的结论与相关建议。关键词：会计；培养模式；对比；借鉴；改革17Sino-foreign comparative study on accounting talents training modeABSTRACTAs Chinas economic transformation and upgrading, and also promote Chinese enterprises internationalization, which created

3、 a huge market for Chinas accounting industry needs, but on the other hand, we must also recognize that the current supply-demand relationship of accounting in China is in a stage of disharmony between supply and demand. In the current period, obviously there have been a number of undergraduate acco

4、unting situation of oversupply, however, fast and healthy economic development requires a lot of high-quality compound accountant talents is very scarce. How to work in a social dilemma, practical science idea becomes important for every colleges.Given this, author in paper in the through on talent

5、training mode of concept for defined, for China accounting talent training mode of status for analysis, and to sufe for point, from its courses set, and teaching way, and assessment way on China of accounting training way for discussion, this based Shang and United States, and United Kingdom, and Au

6、stralia three of accounting training way for compared, on China of accounting talent training way from its talent training target, and courses set, and Teaching materials and teaching management revealed its shortcomings and to reflect on, and finally present their conclusions and recommendations.Ke

7、y Words ：Accounting ；training model； contrast;；for reference,；reform目录一、 引 言41. 文献综述4三、 我国会计人才培养模式的现状5四、 中外会计人才培养模式比较7（一） 我国会计人才培养模式的特点：71.课程设置：72.教学方式：83.考核方式：8（二） 国外会计人才培养模式：91.美国会计培养模式探讨：92.英国会计培养模式探讨：103.澳大利亚会计培养模式探讨：10五、国内外会计人才培养模式的对比与反思11（一）国内外会计人才培养模式存在的问题：11六、 对我国会计人才培养模式建议121.突出培养目标的专业性：122

8、.提高课程设置的合理性：133.不拘一格选用教材：134.加大教学实施与管理的力度：14七、 结 语14中外会计人才培养模式对比研究一、 引 言伴随着世界经济的互融性与关联性的快速发展，我国企业与世界其他国家和地区之间的交流也愈来愈密切。企业要想能在未来的市场中顺利抢夺战略制高点，提高核心竞争力，进而打造世界一流的企业其势必需要大量的高级会计人才，而上述的需求则与现实供给的情况有着很大的差距。自中国改革开放以来，我国的大学教育取得了长足的发展，大学入学人数不断增加而会计本科教育也在这一背景下获得了很大的发展，从最初的21所学校开设有会计专业发展到了2015年的630所，占到了本科院校总数的51

9、%之多。诚然，对于我们现已取得的成就我们应该保持肯定的态度，经过多年的发展，我国的高等院校培养出了大量的会计人才，在对于促进我国经济在过去的一个时期内稳健发展发挥出了重要的作用，但是另一方面，我们也要清醒的认识到在现今经济全球化与信息网络化兴起的背景下，会计专业的国际趋同与职能多元化发展导致市场对会计人才的需求发生了很大的改变，市场对各中级会计师、高级会计师、注册会计师等高级别的会计师需求越来越大，依照传统的会计培养模式进行会计人才的培养已经不能适应社会的发展需求了，因此对现有的会计培养模式进行系统化的改造，取其科学之处，去其落后之处，并借鉴国际先进的会计人才培养模式从而探讨出具有中国特色的会

10、计人才培养模式就显得异常重要了。因此本文针对我国会计人才培养模式的现状进行分析，并以东北财经大学为切入点，从其课程设置、教学方式、考核方式对我国的会计培养方式进行探讨，在此基础上与美国、英国、澳大利亚三国的会计培养方式进行对比，对我国的会计人才培养方式从其人才培养目标、课程设置、教材选用以及教学管理上揭示出其不足并进行反思，最后提出自己的结论与相关建议。1. 文献综述2. 中外会计本科人才培养模式的比较研究，余兴无，载生产力研究，2008年24期，F230-4.3. 改革人才培养模式，按学科设置专业，文育林，载高等教育研究1983年 第2期.4. 大学教育环境论要，刘明浚，载江苏高教，1993

11、年第3期.5. 关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见，教育部网站，6. 高校国际会计化人才培养模式改革与创新，姚美娟、柳翔，载河南教育学院学报（自然科学版），2013年9月第22卷第3期。7. 中外高校会计本科人才培养模式比较研究，陈晓芳、翟长洪、崔伟，载财会通讯(学术版)，2008年05期，F230-48. 中外高校会计本科人才培养模式比较研究陈晓芳、翟长洪、崔 伟，（武汉理工大学管理学院 湖北 武汉 430070），载财会通讯(学术版)，2008年05期，F230-49. 会计教学体系研究: 来自英国大学的借鉴，李晓慧 ，载会计研究，2009年第10期，77 82.10

12、. 会计人才能力需求与本科会计教育改革: 利益相关者的调查分析杨政、殷俊明、宋雅琴，载会计研究2012年第1期，25 3511. 中国会计教育中知识及技能要素的发展，林志军、熊筱燕、刘明，载会计研究，2004年第9版，72 8112. 高校现行会计人才培养模式利弊研究，危莹、高电玻，载四川经济管理学院学报，教育与教学论坛 （2009年03期），F230-4.13. 中外会计本科人才培养模式的比较研究，余兴无，载生产力研究（会计与审计）， （2008年24期），F230-4.三、 我国会计人才培养模式的现状随着我国与世界其他国家的经济联系日益密切，我国企业的海外业务数量也呈现出明显的上升趋势，在

13、这一全球化的大背景下，无论是从事国内还是国际间的业务往来，都需要具有国际意识、熟悉国际业务、掌握国际规则与语言的高级会计人员的介入。同时，经济全球化的发展促进了会计服务的国际化，在国际化的平台上，世界各国的会计人才在这里充分的自由流动，这一方面满足了企业的需求，而更重要的是对我国传统的会计行业提出了巨大的挑战。在这个全球化与互联网经济不断深入发展的背景下，其对所需要的会计人员也提出了新的要求：其一，自主学习能力。市场的巨变使经验和知识贬值的速度都在加快，学习、应用、总结、创新、超越几乎成了到达成功的必然路径。而这其中，学习是绝对的基础，是否具有一定的学习能力也可以作为中小企业选拔与培养人才的重

14、要指标。主动学习型人才是支撑中小企业持续发展的动力,分布在组织各个层级的主动学习型人才越多，企业就越能通过新知识、能力的参照不断发现自身的问题、修正自身的行为，提高自身的竞争能力。此外,主动学习型人才也能带动企业整体学习风气的形成，对建设学习型组织有十分积极的意义。如新会计准则的出台，就要求会计人员必须立刻接受新的知识，在实际工作中做好新旧准则的接轨，为新准则的实施做好准备。其二，实践动手能力。学生在校主要学习理论知识，而企业更注重实际能力，即理论知识在企业实践中的运用水平。知识和能力是不同概念,，当然，能力要以知识为基础，但有丰富的理论知识者不一定工作能力强。在未来社会，学历的重要性将降低，

15、而能力的重要性进一步提高。如在企业实际工作中，会计人员不仅要熟悉会计的基本知识、会计工作流程还要熟悉一些会计法规和工作规范及会计信息质量要求。其三，创新能力。创新能力，也可称为拓展能力，是指在技术应用领域中的创新精神和开拓能力，具体说，就是人在提出新思想、研制新产品、开拓新市场、制定新战略、开发新技术、推出新产品等等创新活动中所体现出的创新素质水平。工艺流程的革新、方法的创造、管理形式的变革等都需要这种职业素质。创新是社会进步的灵魂，离开创新，任何一个鼎盛的企业都会迅速走向衰败。高等职业教育在强调职业和职业岗位的针对性，尽量缩短学校与职场的距离时，不但要帮助学生在最短的时间内适应特定岗位的要求

16、，也应使他们依靠自己。其四，具备良好的道德素质与诚信意识。良好的道德素质虽然不能在短期内体现出来，但是会计从业人员良好的诚信意识以及道德对于企业的长足发展是非常有益的。四、 中外会计人才培养模式比较我国的会计教育发展虽然规模大但是总体而言发展的质量并不乐观，在市场经济的冲击下，大批量未取得相关办学条件的民办院校也纷纷开设起了会计专业，并以此为喙头来吸引学生的眼球，而其结果往往是造成学生因专业不过关而导致的就业难问题突出。相对于我国国内会计专业培养模式的僵化，我们可以从发达国家的会计培养模式中借鉴相关的经验，并将其与我国的实际相结合来对我国的会计培养模式改革作出启发式的探讨。在本文中，笔者从我国

17、会计专业排名靠前的东北财经大学会计人才培养模式为切入点展开论述，并与美国、英国、澳大利亚三国的会计培养模式进行简单对比，力求得出解决我国会计业当下瓶颈问题的方法。（一） 我国会计人才培养模式的特点：1.课程设置：东北财经大学的会计专业学生在校期间必须修满186个学分才可取得相应的学士学位证书，每个学分16学时，会计学的专业课学分合计为45学分，仅仅占到总学分的24%。其二，东北财经大学的会计学专业课程从大二上学期开始开设，至第六学期全部结束，第七学期时开设的则仅仅只有税法一门专业必修课程，其余皆为专业选修课。而这其中中级财务管理开设的学时最多，是98学时，再次是财务管理，为64学时，其余的会计

18、专业课程学时均为48学时。其三是该校开设了较多的专业选修课，其可以划分为实践性选修课与研究性选修课，各开设10门，每门2学分，而学生只要修到17学分即可毕业。其四是该校并未开始实际意义上的国际会计课程，没有将双语教学落到实际，而仅仅是象征性的开设了西方会计、专业文献阅读等少数的双语课程。其五是该校除了开设军训、计算机上机操作、毕业论文外，还开设了农村社会调查、城市社会调查、专业调查、专题调查。四门会计学专业主干课基础会计、中级财务会计、成本会计、审计学概论开设了课内实验，学时为 6 至8学时不等。还设了若干门实验和实训课程，共计 6 学分，主要安排演练手工和电脑两套会计核算系统，还组织学生到典

19、型企业参观生产工艺过程。其六在于要求学生必须参加专业学术团体（如会计学院大学生会计学会）组织的学术活动，并至少参加下列一个学生社团组织的日常活动：东北财经大学青年志愿者协会、会计学院大学生英语俱乐部、会计学院计算机爱好者协会或其他学校组织的社团活动，以获得课外教学的 10 个学分。毕业论文的字数要求在 7 00010 000 之间。2.教学方式：在东北财经大学的会计学教学方式上，其很大程度仍然受缚于传统教育方式，其课堂教学仍然以理论教学为主，过于强调讲授与记忆，教学的过程体现了教师中心主义的做法，在课堂上教师具有绝对权，课堂教学着重于对学生理论性的灌输而对其个性化发展未做出合适的考量，在这种传

20、统的模式之下学生的自主学习激情以及灵感被抹杀，因此近年来该校也在探讨一些突破传统教学模式的途径。该校开设的会计学（国际会计方向CPA班）采取“嵌入式”教改模式，与加拿大的会计教学体系相衔接，在该校的会计专业方向课程设置上，将加拿大注册会计师协会（CPA）考试所要求的9门专业课程纳入其中，在前六个学期之内完成教学计划，该方向使用的教材均来自CPA提供的英文原版专业考试教材和辅助资料，并由该专业具有国际化教学能力的教师负责教授。会计学（国际会计ACCA班）亦采取“嵌入式”教改模式，而与CPA班不同的是ACCA班采取的英国的会计模式，其余的教学方式均同于CPA班。3.考核方式：在传统的会计考核方式上

21、，东北财经大学仍采取的是教师讲授然后期末采取闭卷测评的方式进行考试，以检测学生对知识的掌握状况。这种考核的模式在很大程度上我们认为其并不能测试出学生的真实能力与水平，测试出的往往是学生的记忆能力与水平，这种考核方式虽然饱受诟病但却至今为止仍然盛行。而会计学（国际会计方向CPA班）由该专业具有国际化教学能力的教师负责教授，并采用英文组织复习与考试，并且部分课程邀请CPA驻华机构选派外教来校讲授，学校方面认可这些部分的考试是有效的，并授予学分。学习成绩达到一定标准可获得CPA学员资格，可在第四学年直接参加国际公认的CPA考试。会计学（国际会计ACCA班）亦由该班所在学校的专业教师用双语授课、组织复

22、习与考试，部分课程由ACCA认可的驻华机构选派外教来校讲授。学校也认可本部分课程的考试成绩和相应学分的合法性。但是不同于CPA班的是前5门课程学习成绩达到一定标准可获得ACCA认可；后4门课程除参加学校组织的考试可获得学校的学分外，还必须同时参加ACCA组织的全球统考，其成绩达到一定标准方可获得ACCA认可。9门课全部通过者，可在第四学年直接参加国际公认的ACCA考试。（二） 国外会计人才培养模式：1.美国会计培养模式探讨：美国作为现代市场经济高度发达的国家，其市场观念已深入人心，作为会计从业人员供给方的高校，要想在现代市场化竞争中生存，就必须紧紧跟着市场的步伐来调整自身的教学目标以及模式，向

23、社会提供所需要的专业型人才。美国的大学本科会计人才培养模式主要突出表现在以下几个方面：其一，在培养方向上紧跟市场需求，20世纪90年代美国的会计教育改革委员会（AECC）认为根据传统的会计教育目标与体系进行教育已经无法满足现代社会的需求，必须对传统的培养理念与模式进行改革，其1990年发布的会计教育的目标明确规定：会计教育的目的不在于训练学生毕业就成为一个专业人员，而在于培养其未来成为一个会计人应有的素质。会计本科教育应该是教会学生如何学习、怎样学习，打好终生学习的基础。其二，在课程设计上，不仅仅单方面注重基本知识的教育，更注重通过这些内容的教学，培养学生的能力。虽然各大高校的教学课程设计不完

24、全一致，但是为了实现市场化的会计人才培养目标，AECC 在第一号公告会计教育目标中规定，本科会计教育课程包括:一般教育、一般商业教育、一般会计教育三类课程。一般教育开设的目的在于开拓学生视野，使其具有全面性的思维方式，在历史、科学、美学、法学、哲学等各个方面均有涉猎，而通过这些课程的开设，又可以培养学生的抽象逻辑思维、分析数据与运用数据的能力。一般商业教育课程的目的在于学习市场的相关知识，对财政政策、货币政策、市场主体的生产经营行为与组织行为、政府的宏观调控措施等加以系统学习，表现出会计作为一种信息发展和沟通过程的本质，让学生能够掌握一些基本概念并能够灵活运用。一般会计教育的目的在于在本科阶段

25、着重培养学生的信息辨认、衔接、沟通与使用为教学工作的中心，使学生学会学习会计专业知识的能力，并能够掌握会计学的基本理论与概念。2.英国会计培养模式探讨：就英国大学的整体会计人才培养模式而言，其并未达成统一的标准化模式，但是在每个学校的不同模式之间，我们可以发现其在会计人才培养的过程中都非常注重实现学生的个性化发展与综合素质的培养，本文认为，英国各大高校的会计人才培养模式特点主要如下：其一，课程设计较为科学化。其教学工作的开展紧紧依据市场的变化而改变，课程设计紧紧跟随市场的步伐，这使得其课程设置显示出了极强的指向性。其二，灵活的会计教学方式。其教学过程紧扣时代的脉搏，紧跟学界理论研究的最前沿，教

26、学过程中教师会吸收进这些最新的理论与技术进行教学。其三，注重学生个性化发展。在教学过程中老师教授的时间少，而留出大部分时间让学生自由支配。其通过大量阅读、查询资料来扩展自己的知识面，并且其课堂教学很注重学生团队合作精神与解决问题能力的培养。其三，考试测评方面注重学生的综合能力考查。学生成绩的评定不单纯依靠期末考试，而是由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其中平时成绩由作业、小测验或演讲等形式组成，一般占总成绩的 30%50%，期末考试一般占总成绩的 50%70%，多为闭卷考试，试题多为综合性的主观题，即使是会计核算也会要求相关的分析和决策。3.澳大利亚会计培养模式探讨：澳大利亚的会计本科教育具

27、有明显的特征，本文认为，其会计人才培养模式既不同于中国式的侧重课堂教学式，又不同于西方国家的自由开放式，而是居于两者之间的一种较为融洽的模式，其主要表现在以下几个方面：其一，其本科阶段的教育以辅修第二学位为主。在澳大利亚的会计专业学生可以自由选择会计专业的单学位或者双学位，并且各个专业均不受招生名额的限制。其二，教学主要侧重于实践性教学方式。其流行的教学方式主要有“研讨式教学”、“面授 + 辅导式教学”这两类。教师对学生学习情况的评定更多的是来源于其完成的各种练习、案例分析、研究报告、课后作业、课堂发言等。其三，会计课程与职业资格考试相接轨。其教学大纲按照澳大利亚会计职业组织的相关规范来进行，

28、这样其很大部分的课程得到了澳大利亚会计职业组织甚至是英国会计职业组织的认可。所以，学生可以学到最实用的知识，并节省考取相关职业资格的时间。其四，毕业论文并非人人要做。在澳大利亚，并非所有的本科生都必须要求做毕业论文。只有少数学习成绩优异、并准备继续攻读硕士学位的优秀学生，才需要做毕业论文；如果学生毕业后不再准备攻读硕士学位，那么，就没有毕业论文方面的要求。五、国内外会计人才培养模式的对比与反思（一）国内外会计人才培养模式存在的问题：对比美国、英国、澳大利亚三国的会计人才培养模式，再结合我国的现实情况而言，我国的会计人才培养仍然有着很大的不足，首先：培养目标的指向不明确；再者，培养方式的僵硬化；

29、其次，课程设置缺乏科学性。综合以上的三点，本文在此提出自己的观点共参详。其一，会计人才培养具有滞后性。从当前的社会需求以及会计专业毕业生的就业等数据综合考量可以得出，我国的会计改革发展缓慢，现行的会计人才培养方式已经远远滞后于经济社会的发展需求，而许多院校针对会计人才的培养仍然停留在过去简单的“记账”、“算账”、“保账”上，而忽略了在现代互联网大数据时代通过大数据的云计算实现经营管理的事先控制与事先预测。其二，我国会计人才培养方式的僵硬化。会计教学模式不灵活。国外的会计教育大都是通过课堂教学再加以丰富的课外实践来使学生真正走出课堂去掌握技能，而在我国传统的儒家教育方式潜移默化的支配下，大多数的

30、学校课堂教学都仅仅停留在“老师讲”、“学生记”、“后背诵”的层次上，而忽略了对学生进行个性化教育，没有将培养学生的动手实践能力与创性能力纳入到正常的教学日程上来，教学过程中过分强调数据计算能力而忽视了数据分析能力的培养。其三，课程体系不完善，不利于复合型人才与多元化人才的培养。目前我国的会计专业学生在校学习期间，主要侧重于对其进行专业技能的培训而远远忽视了学生的各方面进行综合全面的发展，这样对于会计人才的职业认同感以及职业共同体的达成是非常不利的。再者，会计专业学生跨专业、跨系别进行选修的课程资源有限，这就从根本上决定了现有会计专业模式的培训无法为学生提供完善的课程体系，影响其知识面的拓展，从

31、而不利于培养复合型人才与多元化人才。其四，教学实践水平不够。在现有的我国大学教育背景下，素质教育往往是一句口号而非具有实质意义上的价值，学生在校的学习往往是由书本到书本，由此理论到彼理论，结果转了一圈还是回到了起点，并没有让学生真正的学以致用，在实践当中体会理论与实践的差距，进而推动其努力探索解决途径，激发起学生的学习热情。六、 对我国会计人才培养模式建议1.突出培养目标的专业性：可以借鉴澳大利亚的培养模式，将学历教育与职业资格考试相结合，除了把会计本科学生培养成为能够较好地从事经济管理工作的通才之外，更主要的是要把学生培养成为让用人单位满意的合格会计人才，突出其专业性。因此，培养目标的确立应

32、该能增强会计理论与实践技能的教育、职业道德的教育、责任意识和实践意识的教育。同时，培养目标应与会计专业学生的成才目标相一致，既要服务于学生参加会计从业资格考试、助理会计师考试、CPA 考试，使他们及早地成为会计专业高素质人才，又要能服务于学生的考研深造。若一个会计本科毕业生不能成为一名合格的会计人员，那么，他也不可能是一位真正意义上通才。而且，培养目标还应有利于学生创新能力和处理国际事务能力的培养。2.提高课程设置的合理性：应借鉴国外大学和上海财经大学的人才培养模式，重视会计学专业课程的教学工作。笔者认为，可以将基础会计课程提前到第一学期，中级财务会计安排到第二、三学期上，让学生早日进入会计学

33、专业课程的学习，使他们能更早地参加会计从业资格考试、助理会计师考试和 CPA 考试。适当延后部分公共基础课程和相关专业课程的开设时间，并适当缩短所占用的学时数。会计学及相关专业的重要国际化课程，应纳入到正常教学工作中，不能仅纳入选择课而成了培养方案中的摆设。实验课程的设置，必须有实验条件的保证，不能因为实验材料陈旧、模拟实验软件过时而落空。校外实践课程的设置，必须有已落实的实习单位，院校教学管理部门对此应高度重视。此外，在培养方案中，应及时删除多年来无法开展或开展效果不佳的实践课程的设置，如有的院校安排了过多的社会实践活动，由学生自主开展，效果不佳；有的院校安排了学生自由上机的实验课程，由学生

34、在课余时间完成，而无明确的任务，也没有具体的教师负责，等等，占用了不少学时，减少了学生可正常选课的学时数，极大地影响了专业人才的培养质量。3.不拘一格选用教材：应借鉴美国会计教育改革的经验，给教师一定的自由选择教材的权利；同时，可借鉴东北财经大学会计学专业注册会计师方向直接选用 CPA 教材的做法。由于我国一流名校编写的会计学专业教材也存在着修订不及时的问题，同时，会计本科人才培养也应服务于会计职业方面的考试，选用 CPA 或会计师考试教材开展相应课程的教学，是一种好的作法，有不少一般性院校已经这样做了。CPA 和会计师考试教材每年由我国会计界一流专家学者进行重编，质量是最高的，网络资源非常丰

35、富，对更新教学知识、提高教学质量和激发学生兴趣等方面意义重大。同时，一般性院校也应鼓励教师自编教材或教辅资料，在通过有关方面专家鉴定之后，应允许在教学中使用，并作为教学成果进行奖励，而不能轻易地否定。特别像税法、税务会计等课程，知识变化太快，教学又要及时开展，应允许教师采用自编教材，而不能一味地要求通过专家鉴定。对于教学用的案例，可让教师用课余时间进行实地调研，从实务工作中取材，并使之有一定的典型性；也可以作为教研课题，由课题组研究完成。教学案例的挑选、整理与完成，专业教师要投入大量的精力、开展大量的工作，应该计入教学工作量，使教师劳有所得。4.加大教学实施与管理的力度：有效地实施教学工作是保

36、证教学质量和人才素质的关键所在，院校的一切活动都应该围绕教学工作的需要来开展，并为教学活动提供良好的配套服务、创建良好的配套设施。在教学实施与管理上，可借鉴美国等发达国家的作法，在一般性院校中实行助教制度。让助教分担一部分教学辅助工作，让教授、副教授承担更多的教学任务，可以提高教学质量；同时，又可以让年青助教积累教学工作经验培养他们的教学能力，改变当前年青教师教学能力弱的现状。在教学方法上，应适当采取案例分析、模拟操作、小组讨论、课堂辩论、文献述评、课题调研和实践教学等互动性强的方法，以启发学生思考，激发学生兴趣，增强学生分析问题、解决问题的能力，并可以改变教师一人在讲台上讲解，学生在下面被动

37、听的局面。在高年级学生中建立导师制度，改变当前专业教师与学生课后沟通不足的问题。由于扩招，各院校每个年级的会计本科在校生一般都在 200 人以上（包括独立学院），日常管理由辅导员负责，但无法解决学生专业上的问题。给学生安排专业导师，对指导学生开展好专业学习有很大的作用。七、 结 语发展的中国需要世界，发展的世界也需要中国。在面临着新世纪互联网经济与世界经济大融合的背景下，培养适应经济需求的专业会计人才已成为了世界各国关注的对象，各国企业纷纷走向世界，而企业要想能在未来的市场中顺利抢夺战略制高点，提高核心竞争力，进而打造世界一流的企业其势必需要大量的高级会计人才，因此在这样的战略机遇下提升我国的

38、会计培养水平，推出具有中国特色的会计人才培育体系，对我国的经济持续稳健走向世界就具有了举足轻重的意义。在本文中，笔者通过以东北财经大学为切入点，对我国的会计培养方式进行探讨，在此基础上与美国、英国、澳大利亚三国的会计培养方式进行对比，对我国的会计人才培养方式从其人才培养目标、课程设置、教材选用以及教学管理上揭示出其不足并进行反思，并积极借鉴国外先进经验，对我国的会计人才培养模式进行改造提出科学性的建议。古人云：“三人行，必有我师焉。”当前我国的会计人才培养虽存在问题，但我们有信心在借鉴国际先进经验的基础上将其改造成为世界一流的具有中国特色的会计人才培养体系，为实现伟大的中国梦做出富有时代意义的贡献！