主动性人格与自我调节学习的相关研究.docx

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1、 中学生主动性人格和自我调节学习的关系研究摘 要：本研究采用主动性人格问卷和自我调节学习问卷两个量表，对450名中学生作为被试对象进行了问卷调查和统计分析，探讨了中学生主动性人格对自我调节学习的影响。调查结果显示：（1）中学生自我调节学习及其部分维度在性别和年级上存在显著差异。在自我监控、认知策略、资源管理、动机策略和自我调节学习的总分上女同学的得分显著的高于男同学。从初中一年级至高中二年级这阶段在所有维度上均存在着明显的差别，具体而言是初一到初三分数逐渐有所下降。而高一和高二显著上升。（2）主动性人格与自我调节学习总分及其维度均存在显著正相关。（3）主动性人格对自我调节学习具有显著的正向预测

2、作用指导作用。关键词：中学生，主动性人格，自我调节学习 Research on the relationship between proactive personality and self-regulated learning in middle school studentsAbstract:Thisstudyusedtwoquestionnaires,theActivePersonalityQuestionnaireandtheSelf-regulatedLearningQuestionnaire,toconductaquestionnairesurveyandstatisticalan

3、alysison450middleschoolstudents,toexploretheimpactofactivepersonalityonself-regulatedlearning.Theresultsshowthat:(1)Therearesignificantdifferencesingenderandgradebetweenself-regulatedlearningandsomedimensionsofmiddleschoolstudents.Amongthem,girlsscoredsignificantlyhigherthanboysontheoverallscoresofs

4、elf-monitoring,cognitivestrategies,resourcemanagement,motivationalstrategies,andself-regulatedlearning.Fromthefirstyeartothesecondyear,therearesignificantdifferencesinplanningandgoalorientation,self-monitoring,effortmanagement,self-efficacy,cognitivestrategies,resourcemanagement,motivationalstrategi

5、es,andself-regulatedlearningscores.Thethreepointsgraduallydecreased.Thehighschoolandhighschoolsoaredsignificantly.(2)Thereisasignificantpositivecorrelationbetweenactivepersonalityandthetotalscoreanddimensionsofself-regulatedlearning.(3)Activepersonalityhasasignificantpositivepredictiveeffectonself-r

6、egulatedlearning.Key words: middle school students, activepersonality，self-regulated learning前言自我调节学习又可以叫做自我监控学习，自主控制学习1，。也可以被解释为学习者积极激励自己并且积极使用适当学习策略的学习。是近十年来不断发展升温的研究性主题。尤其在新课程教育改革的背景下教育者们更注重如何引导学生以自己为主体独立完成学习的能力，并且着重于怎么样让中学生获得自我调节学习这种相对稳定的学习能力。大约从 1980年，教育心理学相关领域研究学者已将自我调节学习(Self-Regulated Learni

7、ng)视为研究的重点。自我调节学习概念的发展演变，起初被定义为“学习者从元认知、动机，行为等方面积极自发地参与自主学习活动的过程”。这个过程的演变中学习者激励自己去努力学习，这种行为被许多教师与研究者作为了学生综合学习效果取得良好成绩的重要保障。研究者一致的认为可以对自我调节学习过程中存在的变量通过观察与实验测量来研究。因为中学生受多种社会环境因素的影响，自我调节学习行为在部分中学生生活中的体现也不相同。对学习成绩较差的中学生进行观察与了解，发现他们当中存在有学习障碍的部分学生，这类学生缺乏学习动力与坚持学习的意志。其中自我调节学习能力上的不足也成为了中学生学习效率下降，学习成果不好的原因之一

8、。研究自我调节学习行为在中学生生活中的作用时，我们还发现在自主学习计划与目标设定自我效能认知策略学习与动机策略等多个维度方面，学习能力较为不足的学生综合得分低，相比之下学习能力好的学生综合得分高，而这一部分学习能力高的学生在学业上的表现是学习成绩为优秀。所以我们可以看出自主学习的计划与目标的设定非常的重要，因为一个好的计划与目标会让中学生在在对未来的思考中，运用元认知策略与方法，并且中学生在这过程中能够快速树立学习信心，正因为学生拥有了学习信息他们在各种不一样的学习环境下能够将学习潜力激发到最大程度。由此可知，自我调节学习能力是学习进步的重要关键与不可缺少的动力。有研究结果显示b，自尊与个体处

9、理人际关系的能力分别有显著正相关，焦虑和抑郁与人际关系能力存在显著负相关。而焦虑、抑郁等作为个体的学业情绪体验，通过直接影响个体的学习态度、学习行为以进一步影响自我调节学习。组织个体行为学家Parker G的人在对于人们在执行组织行为时的主动性特征进行研究时发现，在人与社会环境相互影响时，人们会在心里形成一种主动倾向及通过自主行为去改变外部环境的影响，而且这种主动性的倾向，会更加人个体的差异而出现差异性4。此外，他在研究中也发现较为主动的人和较不主动的人在个体上存在着不同的主动性特征以及倾向性差异。在主动性人格的概念经研究后提出后，国内外学者对于主动性人格的相关特征进行了深层次的探索和广泛的研

10、究，比如对各种环境的适应能力方面，在工作能力方面，在自主创业方面，在职业选择方面。主动性人格作为一种积极的心理品质，展现出了具有的独特研究价值4。本文为了更深层次的研究主动性人格在我国当代中学生中的发展特点的，以及深受当代中学的思想文化和学习发展环境的影响后，主动型人格对自我调节学习能力的作用，本文立足学生主动性人格发展的特点和主动性人格对自我调节学习的影响，来探讨提高主动性学习人格和自我调节学习能力的依据。1 研究方法1.1 被试从泽普县内随机抽取9所中学的初高中各年级作为本研究的对象（由于高三学生忙于学业，不适被试）。一共发出500份问卷,有效问卷回收了450份,有效率90.0%,调查对象

11、基本情况见表1。表1：被试详细情况年级男女总计初一5154105初二302555初三544599高一405797高二494594总计2242264501.2 研究工具1.2.1主动性人格问卷选用中学生主动性人格问卷6，一共有9个调查问题，以李克特七点式计分，“7”代表非常同意，“1”代表非常不同意，问卷得分越高，就代表被试具有主动性人格。问卷的每个项目与问卷总分的相关在0.5630.714，并且本研究数据的克隆巴赫系数为0.793。总的看来，本研究所采用的专题问卷具有良好的数据信度，适合用于对国内中学生主动型人格进行测量及评价。1.2.2中学生自我调节学习量表本研究为测试中学生的自我调节学习的

12、水平选用中学生自我调节学习量表。该学习量表内容包括了计划与目标定向、自我监控、努力管理、自我效能 、资源管理、认知和动机策略等七个方面的测试问题。题干的选用使用四点式量表作为答案形式，包括“从不如此”“有时如此”、“经常如此”，“总是如此”这四类答案，并且分别记为1分，2分，3分和4分 。该量表经一致性信度系数的检验，各方面测试量表的信度系数均在 0.6以上，且总量表的信度在 0.9 以上，显示出了量表较强的稳定性。可以发现该量表的信度和效度极高，可以用于中学生的自我调节能力和学习水平。7。1.3.数据统计方法本研究主要采用 SPSS19.0 工具对上文两表收集的问卷数据进行归纳。总结和统计分

13、析，具体运用到的统计方法包括描述性统计、独立调查样本t 检验、单因素方差分析、相关数据分析等多种统计方法。2 结果与分析2.1 自我调节学习总体情况分析对通过中学生自我调节学习量表问卷收集到的中学生自我调节学习能力的数据予以统计。并进行描述性分析，如表2所示。表2 中学生自我调节学习的总体情况明细表维度均值标准差理论中值计划与目标定向30.494.7227.5自我监控14.432.6312.5努力管理27.214.6422.5自我效能25.994.3322.5认知策略34.485.7230资源管理26.664.5422.5动机策略28.204.4125自我调节学习187.6426.91162.

14、5从以上可以发现将调查对象的自我调节学习的个方面的得分和量表总分平均分与理论中值进行比较，均明显高出表示调查对象的自我调节水平相对处于中等偏上的程度。总体的自我调节学习情况较为乐观。以学生的性别作为分组变量，对中学生自我调节学习的总量表数据以及各方面量表所得的数据分别进行独立样本 T 检验，结果如表3所示。表3 中学生自我调节学习在性别上的差异维度男(MSD)女(MSD)TP计划与目标定向29.784.9930.354.74-1.6920.062自我监控14.082.7614.612.77-2.6820.003努力管理26.864.7527.274.81-1.6540.132自我效能25.99

15、4.4025.854.530.3290.752认知策略32.906.9234.806.69-4.1720.000资源管理26.104.7527.244.58-3.6860.000动机策略27.414.5828.414.47-3.3650.001自我调节学习184.1127.91189.8827.93-2.9390.002从表3的数据我们可以发现，男生和女生在自我调节学习上的总分方面，自我监控方面，存在着显著的差别。且在资源管理方面，认知和动机策略方面存在及其显著的差别。在计划与目标定向、努力管理、自我效能方面均无显著的性别差异。2.3中学生自我调节学习的年级差异分析以年级为自变量，进行中学生自

16、我调节学习的方差分析，具体结果见表 4。表4中学生自我调节学习的年级差异(MSD)维度初一初二初三高一高二Fp计划与目标定向31.014.6929.714.7529.214.7229.444.5529.244.829.6190.000自我监控14.882.5314.112.8214.052.6114.282.4414.672.667.0710.001努力管理28.274.5626.574.6826.254.5826.484.4127.394.6914.2560.000自我效能26.884.3825.294.2425.424.2825.654.1125.554.5110.8780.000认知策略

17、35.666.6932.756.8132.716.2432.946.0734.186.8217.3670.000资源管理27.494.3726.064.6926.414.6226.644.4526.554.507.5090.001动机策略29.224.1627.174.2327.084.7927.314.8227.824.2920.5120.000自我调节学习193.9927.25182.8027.81181.9827.09182.2126.92183.8127.3816.9820.000从4 的数据可知，在自我调节学习方面和各个维度上，中学阶段学生各年级都有明显的差别（p0.001）,从初一

18、到高二在计划与目标定向、自我监控、努力管理、自我效能、资源管理、认知和动机策略和自我调节学习总分上均存在显著的差异，并且计划与目标定向、自我监控、努力管理、认知策略与动机策略这5个维度的得分从初一到初三分数逐渐有所下降。高一和高二各方面得分相对于初二、初三阶段显著上升。2.4 中学生的自我调节学习与主动性人格的相关分析对中学阶段学生的自我调节学习与主动性人格做相关问题分析，探讨自我调节学习与主动性人格之间的关系，具体结果见表5。表5 主动性人格与自我调节学习的相关分析维度1234567891.计划与目标定向12.自我监控0.581*13.努力管理0.701*0.661*14.自我效能0.568

19、*0585*0.700*15.认知策略0.735*0.644*0.715*0.604*16.资源管理0.672*0.617*0.739*0.536*0.697*17.动机策略0.552*0.503*0.639*0.514*0.565*0.569*18.自我调节学习0.846*0.764*0.889*0.770*0.889*0.843*0.739*19.主动性人格0.0700.0780.218*0.188*0.0700.0210.243*0.134*1注：“*”和“*”分别代表在0.05和0.01的水平上显著。由表5可以知道，中学生自我调节学习与主动性人格呈显著正相关。具体的表现是，主动性人格与

20、努力管理、自我效能、动机策略等所有的维度也均保持了呈显著正相关。这表示主动性人格越好那么学业上就会越努力，就越善于运用动机策略，自我效能感越强。2.5主动性人格和自我调节学习的回归分析为了更为深入并且扩大广度的研究中学生的主动性人格对于自我调节学习的影响效果，以下将主动性人格设为自变量,将以自我调节学习设为因变量,开展回归分析,具体所得见表6。表6 主动性人格与自我调节学习的回归分析结果因变量tR2R2F自我调节学习0.596.704*0.210.22157.46*由表 6可以看出，主动性人格对自我调节学习的预测达到显著水平，主动性人格对自我调节学习的解释率为21%。可看出主动性人格对于自我调

21、节学习水平有非常显著的正向预测作用。3 讨论3.1中学生自我调节学习的总体发展情况经过这些数据分析发现，中学阶段的学生自我调节学习处在中等偏上水平，从这可以看出中学生的自我调节学习总体的情况较好。但是中学生在计划与学习目标定向维度的分数是最低的，说明了这一阶段中学生制定目标与学习计划方面的能力需要着重提高。教育者和家长都需要高度注意去培养孩子这方面的能力。动机策略、认知策略维度的得分虽然不是最低的但是它还是处于中下水平，所以还是需要家长及教师与学生配合进一步去激发和提高学生的这些能力。相比而言努力管理的维度是较高的水平，从而可以看出中学阶段的学他们处于的年龄阶段生已经能够懂得学习对他们而言意味

22、着什么，为了取得好的成绩，拥有一个好的未来他们积极努力的去完成学业。所以这阶段的努力管理维度自然属于偏上水平。现在中学生处于的教育观念和实际情况是家长和老师都十分注重学习成果。以至于学生十分努力的去学习，为了提高学习成绩给家长和老师一份满意的答卷。即使这让部分中学生感到好大的学习压力，但他们还是在这种教育观念的影响下，坚持努力学习提升学业成绩。当前大多数中学仍然是以讲授法为主要的教学方法。在上课中上更多的根据课本内容完成教学任务。这导致缺乏了对学生学习策略和技能的培养，使学生处于被动的去接受授课知识，始终跟着授课老师思维方式，没有正确的掌握符合自身的学习方法，从而无法制定出以自己的学习目标为导

23、向的学习计划。即使学生们在主观上清楚的认识到了学习的重要性，但存在着较多的外在压力与诱惑，比如来自网络游戏，课外读物等诱惑。或者来自家长与学校的外在压力。这一切都导致学生内在的学习动力不足，出现严重的情绪失控或自律能力的不足等情况。中学生没办法正确与灵活的掌握学习方法和策略，提高学习效率的综合能力较差，这方面需要进一步的改善和提高9-11。3.2中学生自我调节学习性别差异分析本文将中学生的性别因素作为研究的自变量，通过对自我调节学习总分以及子量表的得分进行差异检验，我们可以发现女生除了自我效能以外的各方面得分中均较男生优秀。其中在自我调节学习的总分以及在自我监控、资源管理、认知和动机策略方面体

24、现出明显的性别差别，但在剩下的其余维度上性别差异不甚显著。在中学阶段女生的生理和心理发展多数情况下比男生快。所以女生的自我调节学习水平自然会比男生的更高。女生的心理成熟进度快与男生，她们有更好的自我监控、资源管理，认知和动机策略等各个方面都呈现更为成熟的发展水平。在自我调节学习上，女生可以表现出更好的稳定性和更强的主动性。3.3中学生自我调节学习年级差异分析本研究表明，在自我调节学习总分及各维度上，初中一，二，三年级差异显著。大体上呈现随着年级的增高，自我调节水平逐步下降的规律。产生这种结果的原因可能在于，初一、初二、高一学生的学习科目处于开始阶段，任务较轻学生有更多自主支配的时间，开设的新科

25、目使学生的学习兴趣较高，对学习有较多的新鲜感。而到初三、高三后学习任务加重，难度也提升，升学压力也较大，学生在完成日常的学习任务后就已经基本没有任何时间可以用于自主支配，因此导致学生的自我调节学习水平也呈现出下降的趋向12。3.4主动性人格与自我调节学习的关系主动性人格对自我调节学习具有非常明显的正向的预测作用。说明中学生的主动性人格和自我调节学习能力密切相关。在学习中表现出来的调节能力更强的学生，主动性人格也表现出较高水平，同时也拥有坚定的意志和巧妙的调节和控制自己的学习的能力。本次研究还发现了，主动性人格总分与自我调节学习的努力管理、自我效能、动机策略这三个基本维度均显著正相关，说明这不只

26、影响着自我调节学习，还影响着其包含的几个方面，总而言之，影响着初高中生的努力管理、自我效能和动机策略等。该结果表明了，努力的一致性对初高中生的自我调节学习有着不同程度的影响。对于有一定兴趣并能长期坚持学习的内容，其价值更被中学生所认可，当学生相信自己有更好的学习能力时他们的自我调节学习能力就会更突出13。4 结论（1） 中学生自我调节学习及其部分维度在性别和年级上存在显著差异。从初一年纪到高二年纪在计划与目标定向、自我监控、努力管理、自我效能、资源管理、认知和动机策略和自我调节学习总分上均存在显著的差异。（2） 中学生自我调节学习性别差异分析得出，男生在自我监控方面、资源管理方面、认知和动机策

27、略方面和自我调节学习方面的总分上得分显著的低于女生。（3）主动性人格与自我调节学习存在着显著正相关。自我调节学习水平越高，主动性人格就越突出。（4）主动性人格对自我调节学习维度具有显著的正向预测和指导作用。（5）根据此次调查结果，我认为自我调节学习着重强调了学习的主动性，这需要教师与家长加强指导，让学生树立信心，在学习中保持认真细心的态度和对学习的热情，让学生通过各种方式渠道提高抗压能力，发自内心热爱学习，这能让学生的自我调节水平得到有效提高。文献参考1 董奇,周勇.1016岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究J.心理科学,1995(02):75-79+127.2 庞维国.论学生的自

28、主学习J.华东师范大学学报(教育科学版),2001(02):78-83.3 刘宽柱. 中学生心理健康教育J. 中学课程辅导(教师通讯), 2013(1):10-10.4 Parker G, Tupling H, Brown L B. A Parental Bonding InstrumentJ. Psychology & Psychotherapy Theory Research & Practice, 1979, 52(1):110.5 孙文杰. 高中生成就目标定向与学业成绩的关系：自我调节学习的中介作用D.山东师范大学,20196 文芳.中学生主动性人格的特点及其与学习适应性、学习成绩之间

29、的相关研究J.教育测量与评价(理论版),2014(11):41-46.7 张锦坤,佟欣,杨丽娴.中学生自我调节学习量表的编制J.心理与行为研究,2008(03):229-234.8 刘巧荣. 初中生坚毅与自我调节学习、学业成绩的关系研究D.南昌大学,2017.9 孙瑞雪. 初中生父母教养方式、自我调节学习与学业拖延的关系研究D.南昌大学,2018.10 张晓丹,赵磊,陈庆华,谢威士.中学生时间管理倾向与学习成绩的关系自我调节学习的中介作用J.石家庄学院学报,2017,19(03):136-141.11 路海东,孔博鉴,张丽娜.中学生自我调节学习策略的发展特点与类型J.现代中小学教育,2015,

30、31(11):98-102.12 林雪. 寄宿制小学生时间管理倾向、自我调节学习与学业成绩的关系D.山东师范大学,2015.13 钟丹,陈毅文,周浩.中学生动机信念对自我调节学习的影响J.中国临床心理学杂志,2010,18(05):657-659.致谢论文能够顺利完成首先要感谢我的导师孙文梅老师的细心指导。在同学和老师的帮助下我顺利解决了在作过程中遇到困难和阻碍。从论文的选题、构思、拟定提纲到写作，直至最终完成，这些都离不开老师的教导，无论是框架结构，还是语句细节，导师都提出精准的建议。新疆跟河南有着两个小时的时差，这就表明老师和我处于不同的作息时间，每每向老师提问的时候我都很内疚生怕打扰了老师的休息，但老师从来都是第一时间回复我帮助我，让我顺利的完成了论文的写作。因此我向我的班主任老师和各位辅导员老师致以深深的敬意和谢意！感谢你们！