浅谈小学生阅读能力的培养（本人）.docx

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1、摘 要:一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读， 一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。古今中外的经典名著，优秀诗文，都是伟大人物心灵活动的结果，是智慧的结晶，是滋养学生心灵成长的沃土，要让小学生认识中华文化的丰厚博大，汲取人类优秀文化的营养，最佳途径就是阅读，因此，小学生阅读能力的培养对发挥学生主体作用，提高自学能力以及后续学习起着重要作用，甚至终生受用。 关键词:小学生；阅读；能力；培养一、小学生阅读能力培养的重要性在目前语文学科仍以教材文本作为最主要的课程与教学资源的状况下，写作，口语交际能力大都以阅读能力为依托，因而阅读能力的培养有着重要的作用，是全面提高小学生语文

2、素养的基本途径，意义重大。1.阅读能力的培养促进其识字，写作，口语交际能力的提高阅读能力的培养，具体来说就是让儿童具备一定的识字量，掌握最基本的阅读技能，能对文字符号进行解码并从书面材料中获得意义。阅读能力是语文素养的重要组成部分，而阅读能力的形成只能通过阅读来实现，阅读教学通过讲解对话讨论的方式，引导学生学会理解文本，在识字过程中，在具体的语境中去有意义地识字，在阅读中认识生字，理解和巩固学过的字，将收到很好的效果。1(P105)另外。写作和口语交际都是运用语言进行表达和交流，因此，头脑中要有一定的语言积累，要有一定的视野和思想，这恰好是阅读教学能提供给学生的。阅读教学所用的一片片文质兼美的

3、范文，为小学生学习写作提供了很好的范例，阅读教学中学生倾听教师的讲解，描述和分析，师生之间，生生之间进行教学对话，还有朗读，背诵，复述等基本训练，有助于学生口语交际能力的提高。2.阅读能力的培养使儿童从阅读中学习并获得认知与精神的全面提升阅读教学就是阅读能力的培养。在教儿童学会阅读的基础上，阅读教学还使儿童“从阅读中学习”，即使通过阅读学习，在阅读中“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”，或者说，在阅读中丰富和扩展自己的人生经验，获得提升与成长。教儿童学会阅读，在阅读中学习，从而提高学生的语文素养，让学生获得全面的提升和发展。对此，我们从认知和精神两个方面来看。第一，阅读教学可以提高学

4、生的学识修养，发展学生智力。阅读教材内容丰富多彩，涉及多学科、多领域的知识，学生通过阅读语文文本可以拓宽、加深对社会、人生、自然等的认识，提高各方面的学识修养。同时，阅读是一种与书面语言打交道的过程，而语言是思维的工具，在阅读教学中，教师既可以引导学生透过生动形象的语言去展开丰富的想象，或对文学性文本的空白点进行填补再造，培养学生的形象思维能力；也可以引导学生通过梳理作者思路、分析文章布局谋篇或评价赏析文章特点等来训练学生的逻辑思维能力；还可以通过引导学生理解、记忆名家名篇和语文知识等来培养记忆力等多方面智力。1第二，阅读教学有助于提高学生的人文修养，陶冶情谊人格，发展个性。语言文字是交际和思

5、维，传承文化的工具，语文本身就蕴含着丰富的人文内涵。在阅读教学中，教师通过引导学生品味、揣摩课文的语言来赏析鲜明的人物形象、动人的情节和优美的景色，领悟先辈时贤对社会的认识和人生感悟，1(P106)体验他人在彼时彼地彼境的情感、态度、从而获得美的享受，受到美的熏陶和感染、启发和教育，提升精神境界，树立正确的审美观、道德观、价值观和人生观，形成良好的个性和健全的人格。二、目前我国小学生阅读现状 1.阅读兴趣低兴趣是最好的老师，小学生有了阅读的兴趣，就不需要被督促，逐渐会形成阅读习惯，对小学生的自主、终生学习，奠定良好的基础，而当前我国小学生阅读兴趣低下，每天坚持读书的孩子几乎没有，严重造成了时间

6、，学习资源的流失。2.阅读质量低当前小学生在书籍选择方面面临着重大挑战，许多课外读物内容不丰富，有些内容肤浅，充满了色情暴力，对小学生的产生了潜移默化的影响，造成了他们身心的严重受伤，产生了及其不良的影响。3.阅读时间不足小学生阅读时间不足，是当前我国小学生面临的又一重大问题。三、造成目前我国小学生阅读现状原因的分析1.阅读兴趣低的原因分析(1)家庭因素家长没有重视阅读指导，只是一味地进行订阅报纸等课外读物，而缺乏督促和正确的引导。(2)学校因素语文阅读课没有用来阅读，即使在上阅读课有些老师也是做自己的事，让小学生自由发展，随心所欲，久而久之，小学生自控力低，缺乏读书兴趣，不会主动去阅读。老师

7、们抱着急功近利的想法，考试第一，考什么就教什么，使小学生的阅读材料以教材辅导为主，乏味而枯燥，长此以往，小学生的阅读兴趣严重受到影响。(3)社会因素社会活动丰富多彩，网络游戏不断更新，大数据时代的信息种类剧增，各种好玩的东西开始剥夺了小学生阅读的兴趣。2.阅读质量低的原因分析(1)家庭因素：小学生课外阅读被动接受多，主动要求少许多学生把课外阅读当做一项任务，只是在教师和家长的督促下，才会去阅读。许多小学生的课外读物由家长选取，因而有一定的偏向性，即偏向于选取科学性，练习性，实用性的课外阅读多，而文字性阅读，语文素养提升的读物偏少。2(P56)多数家长要求学生阅读是为了提高孩子当前文化课的成绩，

8、而非思想情感，人生观和价值观的正确导向，家长的选择行为导致了小学生课外阅读内容的片面性与被动性，小学生阅读的实效受到影响，课外阅读长远影响的实效受到制约。(2)学校因素：阅读教材斟选存在误区学校在考试或讲课时，所选教材的内容存在暴力等不良内容。如在一张六年级的语文试卷上，有一道叫小学生概括中心思想的文章，文章的故事情节大致是：在一个非常干净的城市，一位母亲带着女儿上街，女儿吃了零食，随手把包裹纸扔在地上，母亲觉得应该把纸扔在垃圾桶里，但垃圾桶在宽阔的马路对面。就在孩子穿过马路扔完纸片返回时，被一辆车撞死了。母亲承受不了这一打击，疯了。从此，她每天都在女儿死去的地方捡垃圾，她的行为感动了人们，但

9、这位可敬的母亲却永远失去了孩子。没有对小学生起到正确的导向作用，我们应该感动，更应该去珍惜生命，注意交通安全等。(3)社会因素:课外读物泛滥，质量良莠不齐随着社会的多元化发展，经济水平的不断提高，儿童课外读物开始泛滥，并迅速成为小学生的精神食粮，不容乐观的是，我国的文化管理体制还不健全，而伴随着科技的发展，许多电子的及网络上的各类读物质量良莠不齐，部分书籍内容粗浅，制作粗糙，许多不健康的内容出现在儿童读物里，这些读物对他们的身心发展产生了各种不良导向。2(P126)3.阅读时间少的原因分析(1)家庭因素家长缺乏督促和指导。小学生将时间用于学习课内知识，积累好词佳句，部分小学生过于贪玩，打游戏或

10、做其他感兴趣的事情。(2)学校因素高年级学生的时间多数用于考试，为升学考试做准备，阅读课的占用，以及课外时间的抹杀等。(3)社会因素社会上各种诱惑多，很多孩子会花更多的时间去游乐场玩，有的则会去报各种辅导班，参加多种社会活动，因而没时间去阅读。四、小学生阅读能力培养的策略1.选好读物，激发兴趣现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。6我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，因此培养小学生浓厚的阅读兴趣，是养成良好阅读习惯的关键。要激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能

11、力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。(1)推荐适合的、小学生喜欢的读物根据小学生实际推荐读物。低年级的小学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的小学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功和阅读的快乐。3(P57)高年级的小学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如世界著名童话、西游记、童年等世界名著，让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了学生的课

12、余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，养成阅读习惯、培养阅读兴趣。4(P68)如学习了卖火柴的小女孩，推荐安徒生童话另外，可推荐适合小学生阅读的各类书报杂志，譬如，少年文艺等，这样小学生就不至于盲目滥读，更不会因为读不懂而产生畏难厌读情绪。(2)阅读的形式要多样化 读一读、画一画学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢涂鸦的特点，可以尝试着让孩子画出所读的故事情节，当然要配有文字说明，然后不定期地举办画展，让小学生互相欣赏画作，

13、从而感受阅读的成功和创作的乐趣。读一读、演一演小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，所以教师要指导学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，给小学生提供一个展示自我的舞台。读一读、讲一讲讲故事是小学生最喜欢的活动之一，所以要经常开“故事会”，为了激励小学生，每次可以评出“故事大王”。读一读、比一比朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让小学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，培养良好的语感。开展读书汇报会利用班队会等课余时间，不定期地举办读书汇报会，学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜

14、欢的人物、情节、最感动的片段、读书的感受体会收获等。(3)组织小学生观看名著改编的影视剧等随着西游记、水浒、三国演义等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励小学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高小学生阅读欣赏水平。5(P97)让小学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。通过以上活动形式，激发小学生的表现欲望，发展小学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励小学生个性化的体验和表达方式，从而激发小学生阅读的最大兴趣，使阅读成为小学生赏心悦目的享受和展示自我的舞台。2.加强小学生阅读的指

15、导古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”西方也有类似的论述：“掌握了正确的方法等于成功了一半。”浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。引导阅读的方法和途径很多：(1)教给其阅读的方法，培养阅读能力 在推荐好书的同时，应加强课外阅读方法的指导，阅读的方法主要有：朗读，朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的创造性活动。朗读有助于增进体验、感受和理解，诚如古人所说：“书读百遍，其意自见”。朗读能积累语言素材，培养良好的语感，促进表达能力的提高。1(P107)

16、它要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，在朗读中学会采用多种方法，如师生泛读、领读、轮读、开火车读、分角色读等，首先引导学生正确地读，在此基础上，学会流利地读，最后在理解课文的基础上感悟文章情感，读出不同的语气，即有感情地读。默读，默读是一种不出声的阅读，只运用眼睛和大脑，去理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读方法是培养阅读能力和思维能力的有效手段，是独立阅读的主要形式，便于集中精力思考。要求做到：不出声、不动嘴唇、不指读，眼到、心到、手到。为了提高默读能力，应培养默读习惯，提高默读速度，限时默读，在

17、默读是学会思考。精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速

18、把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读是为通览全篇，取其精华。对于略读这种阅读方式，陶渊明在五柳先生传中曾有论述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”正确掌握略读的方法，可以极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法。浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。跳读，在阅读过程中，可根据实际需要或兴趣，把不想读的内容跳过去。摘记，对好词好句可摘记在卡片上，过一个阶段再作归类整理。旁注，如果是自己买的书。可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注，也可以在文末就全书的心得作注。人们常说“书

19、山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。(2)上好阅读课（讲读课）在新课程标准的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，让语文阅读课成为名副其实的读书课，指导小学生好好地去读，从读中理解、品味、欣赏。要以读代讲、以读代问，让小学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。例如；初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段，问题是思维的钥匙，因此，要指导小学生边

20、读边思考，提问题；筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生自能读懂课文，自能通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指小导学生领悟思想、升华感情、感情朗读课文。6(P75)在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应让小学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨，总之，教师在课堂里，多为学生创造展

21、示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发现自己独特的见解。(3)引导小学生学会思考教给小学生自学的方法，尤其是思考的方法。7(108)人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给小学生思维的方法，使小学生学会独立读书、思考、理解和品评，培养阅读能力，感受阅读的乐趣。3.指导小学生课外阅读，拓宽小学生视野“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读既可以拓宽学小生视野，增加积累，又可以提高小学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担

22、的心理状态下进行的，所以小学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。那么对小学生的课外阅读 ，教师也应该给予指导：(1)指导小学生选择书籍，推荐优秀的课外书开卷未必就有益，读书要有所选择，只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。所以教师要向小生推荐思想健康、知识性强、有益于小学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外的名著如，西游记、安徒生童话故事、童年等，书刊杂志如，课外阅读、儿童文学、少年文学语文报等。(2)指导小学生做好读书笔记“不动笔墨不读书。”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”（培根语）。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词

23、佳句、记录读书心得的习惯。4而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。质疑式，记录阅读过程中的疑难问题；。体会式，记录阅读时的感受，体会和看法。仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。(3)指导小学生写读书心得语文教学强调的是读写结合，小学生通过课外阅读、博览博闻强记，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，

24、所以教师应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高小学生的阅读能力。从而培养小学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让小学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，在阅读中体验生活，在阅读中学习生活哲理，在阅读中感悟人生，再创语文教学的辉煌。 参考文献: 1 周立群，王建峰，李尚生.小学语文课程与教学M.北京:教育科学出版社，2013. 2 陈英.学生课外阅读现状D.上海:上海教育出版社，2013.3 闫国利.阅读发展心理学D. 安徽:安徽出版社，2004.4 钟蕙芳.浅谈小学生课外阅读能力的培养J.小学教育,2002,(11).5 董蓓菲.教育心理学M.上海:上海教育出版社，2006.6 苏立康.小学学科教学论（语文）M.北京：科学出版社, 1998.7 刘毅.语文教改新趋势M.河南:河南大学出版社，2007. 13