中外会计人才培养模式对比研究 (2).docx

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1、中外会计人才培养模式对比研究摘要随着中国经济的转型升级，我国企业的国际化程度也不断的推进，这为我国的会计行业创造了巨大的市场需求，但是另一方面，我国的本科会计人数显然已经出现了供过于求的局面，而经济高速健康发展所需要的大量高素质复合型会计人才却呈现出十分紧缺的局面。那么如何培养高素质的会计人才，提出切实可行的科学性思路就成为了每个高校均面临的重要课题。因此本文针对我国会计人才培养模式的现状进行分析，并以东北财经大学为切入点，从其课程设置、教学方式、考核方式对我国的会计培养方式进行探讨，在此基础上与美国、英国、澳大利亚三国的会计培养方式进行对比，对我国的会计人才培养方式从其人才培养目标、课程设置

2、、教材选用以及教学管理上揭示出其不足并进行反思，最后提出自己的结论与相关建议。关键词：会计；培养模式；中外对比；教学改革19Sino-foreign comparative study on accounting talents training modeABSTRACTAs Chinas economic transformation and upgrading, and also promote Chinese enterprises internationalization, which created a huge market for Chinas accounting indust

3、ry needs, but on the other hand, we must also recognize that the current supply-demand relationship of accounting in China is in a stage of disharmony between supply and demand. In the current period, obviously there have been a number of undergraduate accounting situation of oversupply, however, fa

4、st and healthy economic development requires a lot of high-quality compound accountant talents is very scarce. How to work in a social dilemma, practical science idea becomes important for every colleges.Given this, author in paper in the through on talent training mode of concept for defined, for C

5、hina accounting talent training mode of status for analysis, and to sufe for point, from its courses set, and teaching way, and assessment way on China of accounting training way for discussion, this based Shang and United States, and United Kingdom, and Australia three of accounting training way fo

6、r compared, on China of accounting talent training way from its talent training target, and courses set, and Teaching materials and teaching management revealed its shortcomings and to reflect on, and finally present their conclusions and recommendations.Key Words ：Accounting ；training model； contra

7、st;；for reference,；reform目录一、 引 言4二、 文献综述51. 人才培养模式的概念52. 国内文献综述63. 国外文献综述6三、 我国当前会计人才培养的要求：8四、 中外会计人才培养模式比较9（一） 我国会计人才培养模式以东北财经大学为例91.课程设置：92.教学方式：103.考核方式：10（二） 国外会计人才培养模式：111.美国会计培养模式探讨：112.英国会计培养模式探讨：123.澳大利亚会计培养模式探讨：12五、国内外会计人才培养模式的反思13六、 对我国会计人才培养模式建议141.突出培养目标的专业性：142.提高课程设置的合理性：153.教材的多样性：15

8、4.加大教学实施与管理的力度：16七、 结 语16中外会计人才培养模式对比研究一、 引 言伴随着世界经济的互融性与关联性的快速发展，我国企业与世界其他国家和地区之间的交流也愈来愈密切。企业要想能在未来的市场中顺利抢夺战略制高点，提高核心竞争力，进而打造世界一流的企业其势必需要大量的高级会计人才，而上述的需求则与现实供给的情况有着很大的差距。自中国改革开放以来，我国的大学教育取得了长足的发展，大学入学人数不断增加而会计本科教育也在这一背景下获得了很大的发展，从最初的21所学校开设有会计专业发展到了2015年的630所，占到了本科院校总数的51%之多。诚然，对于我们现已取得的成就我们应该保持肯定的

9、态度，经过多年的发展，我国的高等院校培养出了大量的会计人才，在对于促进我国经济在过去的一个时期内稳健发展发挥出了重要的作用，但是另一方面，我们也要清醒的认识到在现今经济全球化与信息网络化兴起的背景下，会计专业的国际趋同与职能多元化发展导致市场对会计人才的需求发生了很大的改变，市场对各中级会计师、高级会计师、注册会计师等高级别的会计师需求越来越大，依照传统的会计培养模式进行会计人才的培养已经不能适应社会的发展需求了，因此对现有的会计培养模式进行系统化的改造，取其科学之处，去其落后之处，并借鉴国际先进的会计人才培养模式从而探讨出具有中国特色的会计人才培养模式就显得异常重要了。因此本文针对我国会计人

10、才培养模式的现状进行分析，并以东北财经大学为切入点，从其课程设置、教学方式、考核方式对我国的会计培养方式进行探讨，在此基础上与美国、英国、澳大利亚三国的会计培养方式进行对比，对我国的会计人才培养方式从其人才培养目标、课程设置、教材选用以及教学管理上揭示出其不足并进行反思，最后提出自己的结论与相关建议。二、 文献综述1. 人才培养模式的概念“模式”一词最早来源于拉丁文，其本意是指与手有关的定型化的操作样式。后来人们将其上升到更抽象的意义。但是随着社会活动的发展，人们将“模式”独立出来，单指某种方式中的具体的定型化活动形式或活动结构。英文的“模式”有“模型”、“范例”、“典型”的意思。在现代汉语中

11、,模式则指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”显而易见，这种表述与本文所要讨论的人才培养有关的“模式”的概念不大相关。四川省社科院的查有梁博士认为“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题,在一定的抽象、简化、假设条件下,再现原型客体的某种本质特性它是作为中介,可以更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。” 查有梁什么是模式论社会科学研究,1994.02（90）那么到底何为人才培养模式？我国学者作过不同程度的尝试，但目前尚无一个较为统一的说法，可谓众说纷纭，但是其基本上归纳为以下几种：杨峻等指出所谓的人才培养模式，是在一定的教育教学思想、观念的

12、指导下,为实现一定的培养目标，构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式，是可供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约又完美的实施方案,是教育教学思想、理论转化为变革教学实践，实现培养目标的物质力量的中介。 李月化基于质量管理体系的中职会计专业建设探索产业与科技论坛式.2014.22：174-175何建平等指出人才培养模式是“在一定教育思想和教育理论指导下,由人才培养目标、教育制度、培养方案、过程诸要素构成相对稳定的教育教学过程与运行机制的总称。” 杨丹基于职业规划对中职会计教学影响的分析机当代会计，2014.11.17南京师范大学龚怡祖教授认为：在一定的教育思想和教育

13、理论指导下，为实现现代化的会计人才培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，此种方式可以称之为专门的会计人才培养模式。从上述学说中，我们可以大概归纳出如下几个特点：其一，人才培养模式必须有一定的教育思想理念来进行指导；其二，人才培养模式的基本属性在于它属于一个过程范畴；其三，人才培养模式是一种标准样式，其具备某种程度的范型。2. 国内文献综述随着我国教育总体水平的发展，会计人才教育也得到迅猛发展。学者们在虽然在许多方面取得了较好的研究成绩，但是会计教学推广同时也存在一些问题需要我们进一步研究。林永森（2012）指出，针对我国技能型人才短缺的现实，要健全和完善以企业为主

14、体、职业院校为基础、学校教育和企业培养紧密联系、政府推动和社会支持相互结合的会计人才培养体系。敬娜娜（2014）认为，培养我国会计人才的对策应包括相互联系的个方面，1.更新思想观念，树立新的人才标准，形成全社会注重专业技能的良好氛围；2.完善相关制度，建立激励体制机制，推行职业资格证书制度、建立适合高技能人才培养的职称制度、建立科学合理的高技能人才薪酬福利制度；3.增加职教投入，加大政策支持力度，加大政府和企业对职业技术教育的投入。而张建强（2014）认为在以上4个方面外，还应充分发挥企业在培养过程中的主体作用，并且加快建立新的技能人才评价体系。何燕（2012）重点研究了校企合作培养会计人才的

15、模式，指出按校企合作的形式有定单式培养培训、校企互动式、成立专业指导委员会、举办企业杯专业技能竞赛、产学研式、举办企业家报售会、共建学校实训基地等。而孙祥（2013）认为有必要建立全方位、深层次的校企合作机制，包括共同研究制定校内重大事项的机制、引入企业参与教学研究工作的机制等。3. 国外文献综述（1） 澳大利亚TAFE模式TAFE是澳大利亚技术教育的简称,其宗旨在于在以能力为核心,以就业为导向的理念之下为各行业不同岗位培养具有高文化、高技能和高素质的应用型人才。其特点在于：第一、他的资格框架体系是一个系统的、全国统一的资格框架,不仅仅包含了义务教育后的所有教育还包括培训资格认证；第二、其课程

16、设置都是依据行业的现实需要而设置的，第三、他的教学体系强调加强实践教学环节,使理论教学和实践教学融为一体。（2）德国“双元制”人才培养模式德国的“双元制”模式将学校与企业、理论与实训相结合，这可以促使学校和企业实现双赢其具体表现为：第一、它有企业和学校两个培训主体，学生同时接受学校的理论课学习和企业的实践课学习；第二、它有企业培训内容贴近职业实践两种教学内容；第三、教师由由企业员工以及经过教育学和心理学专门培训的实训教师负责；第四、考试上分为企业的技能考试和职业学校的理论考试两种；由行业协会颁发的全国证书和由学校颁发的毕业证书。三、 我国当前会计人才培养的要求：随着我国与世界其他国家的经济联系

17、日益密切，我国企业的海外业务数量也呈现出明显的上升趋势，在这一全球化的大背景下，无论是从事国内还是国际间的业务往来，都需要具有国际意识、熟悉国际业务、掌握国际规则与语言的高级会计人员的介入。同时，经济全球化的发展促进了会计服务的国际化，在国际化的平台上，世界各国的会计人才在这里充分的自由流动，这一方面满足了企业的需求，而更重要的是对我国传统的会计行业提出了巨大的挑战。鉴于此，我国的有关行业协会与部门出台了一系列的方案措施来满足社会的需求，2010年发表的国家中长期人才发展规划纲要(20102020年)中第三章明确指出会计人才队伍建设的主要任务：1.着力培养造就大型企事业单位具有国际业务能力的高

18、级会计人才；2.着力培养造就具有国际认可度的注册会计师；3.着力培养造就具有国际水准的会计学术带头人；4.着力统筹开发其他各类各级会计人才。财政部会计司颁布的财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见指出要：要推进管理会计人才队伍建设。推动建立管理会计人才能力框架，完善现行会计人才评价体系。一是将管理会计知识纳入会计人员和注册会计师继续教育、大中型企事业单位总会计师素质提升工程和会计领军（后备）人才培养工程。二是推动改革会计专业技术资格考试和注册会计师考试内容，适当增加管理会计专业知识的比重。三是鼓励高等院校加强管理会计课程体系和师资队伍建设，加强管理会计专业方向建设和管理会计高端人才培养，

19、与单位合作建立管理会计人才实践培训基地，不断优化管理会计人才培养模式。四是探索管理会计人才培养的其他途径。五是推动加强管理会计国际交流与合作。四、 中外会计人才培养模式比较我国的会计教育发展虽然规模大但是总体而言发展的质量并不乐观，在市场经济的冲击下，大批量未取得相关办学条件的民办院校也纷纷开设起了会计专业，并以此为喙头来吸引学生的眼球，而其结果往往是造成学生因专业不过关而导致的就业难问题突出。相对于我国国内会计专业培养模式的僵化，我们可以从发达国家的会计培养模式中借鉴相关的经验，并将其与我国的实际相结合来对我国的会计培养模式改革作出启发式的探讨。在本文中，笔者从我国会计专业排名靠前的东北财经

20、大学会计人才培养模式为切入点展开论述，并与美国、英国、澳大利亚三国的会计培养模式进行简单对比，力求得出解决我国会计业当下瓶颈问题的方法。（一） 我国会计人才培养模式以东北财经大学为例1.课程设置：东北财经大学的会计专业学生在校期间必须修满186个学分才可取得相应的学士学位证书，每个学分16学时，会计学的专业课学分合计为45学分，仅仅占到总学分的24%。其二，东北财经大学的会计学专业课程从大二上学期开始开设，至第六学期全部结束，第七学期时开设的则仅仅只有税法一门专业必修课程，其余皆为专业选修课。而这其中中级财务管理开设的学时最多，是98学时，再次是财务管理，为64学时，其余的会计专业课程学时均为

21、48学时。其三是该校开设了较多的专业选修课，其可以划分为实践性选修课与研究性选修课，各开设10门，每门2学分，而学生只要修到17学分即可毕业。其四是该校并未开始实际意义上的国际会计课程，没有将双语教学落到实际，而仅仅是象征性的开设了西方会计、专业文献阅读等少数的双语课程。其五是该校除了开设军训、计算机上机操作、毕业论文外，还开设了农村社会调查、城市社会调查、专业调查、专题调查。四门会计学专业主干课基础会计、中级财务会计、成本会计、审计学概论开设了课内实验，学时为 6 至8学时不等。还设了若干门实验和实训课程，共计 6 学分，主要安排演练手工和电脑两套会计核算系统，还组织学生到典型企业参观生产工

22、艺过程。其六在于要求学生必须参加专业学术团体（如会计学院大学生会计学会）组织的学术活动，并至少参加下列一个学生社团组织的日常活动：东北财经大学青年志愿者协会、会计学院大学生英语俱乐部、会计学院计算机爱好者协会或其他学校组织的社团活动，以获得课外教学的 10 个学分。毕业论文的字数要求在 7 00010 000 之间。2.教学方式：在东北财经大学的会计学教学方式上，其很大程度仍然受缚于传统教育方式，其课堂教学仍然以理论教学为主，过于强调讲授与记忆，教学的过程体现了教师中心主义的做法，在课堂上教师具有绝对权，课堂教学着重于对学生理论性的灌输而对其个性化发展未做出合适的考量，在这种传统的模式之下学生

23、的自主学习激情以及灵感被抹杀，因此近年来该校也在探讨一些突破传统教学模式的途径。该校开设的会计学（国际会计方向CPA班）采取“嵌入式”教改模式，与加拿大的会计教学体系相衔接，在该校的会计专业方向课程设置上，将加拿大注册会计师协会（CPA）考试所要求的9门专业课程纳入其中，在前六个学期之内完成教学计划，该方向使用的教材均来自CPA提供的英文原版专业考试教材和辅助资料，并由该专业具有国际化教学能力的教师负责教授。会计学（国际会计ACCA班）亦采取“嵌入式”教改模式，而与CPA班不同的是ACCA班采取的英国的会计模式，其余的教学方式均同于CPA班。3.考核方式：在传统的会计考核方式上，东北财经大学仍

24、采取的是教师讲授然后期末采取闭卷测评的方式进行考试，以检测学生对知识的掌握状况。这种考核的模式在很大程度上我们认为其并不能测试出学生的真实能力与水平，测试出的往往是学生的记忆能力与水平，这种考核方式虽然饱受诟病但却至今为止仍然盛行。而会计学（国际会计方向CPA班）由该专业具有国际化教学能力的教师负责教授，并采用英文组织复习与考试，并且部分课程邀请CPA驻华机构选派外教来校讲授，学校方面认可这些部分的考试是有效的，并授予学分。学习成绩达到一定标准可获得CPA学员资格，可在第四学年直接参加国际公认的CPA考试。会计学（国际会计ACCA班）亦由该班所在学校的专业教师用双语授课、组织复习与考试，部分课

25、程由ACCA认可的驻华机构选派外教来校讲授。学校也认可本部分课程的考试成绩和相应学分的合法性。但是不同于CPA班的是前5门课程学习成绩达到一定标准可获得ACCA认可；后4门课程除参加学校组织的考试可获得学校的学分外，还必须同时参加ACCA组织的全球统考，其成绩达到一定标准方可获得ACCA认可。9门课全部通过者，可在第四学年直接参加国际公认的ACCA考试。（二） 国外会计人才培养模式：1.美国会计培养模式探讨：美国作为现代市场经济高度发达的国家，其市场观念已深入人心，作为会计从业人员供给方的高校，要想在现代市场化竞争中生存，就必须紧紧跟着市场的步伐来调整自身的教学目标以及模式，向社会提供所需要的

26、专业型人才。美国的大学本科会计人才培养模式主要突出表现在以下几个方面：其一，在培养方向上紧跟市场需求，20世纪90年代美国的会计教育改革委员会（AECC）认为根据传统的会计教育目标与体系进行教育已经无法满足现代社会的需求，必须对传统的培养理念与模式进行改革，其1990年发布的会计教育的目标明确规定：会计教育的目的不在于训练学生毕业就成为一个专业人员，而在于培养其未来成为一个会计人应有的素质。会计本科教育应该是教会学生如何学习、怎样学习，打好终生学习的基础。其二，在课程设计上，不仅仅单方面注重基本知识的教育，更注重通过这些内容的教学，培养学生的能力。虽然各大高校的教学课程设计不完全一致，但是为了

27、实现市场化的会计人才培养目标，AECC 在第一号公告会计教育目标中规定，本科会计教育课程包括:一般教育、一般商业教育、一般会计教育三类课程。一般教育开设的目的在于开拓学生视野，使其具有全面性的思维方式，在历史、科学、美学、法学、哲学等各个方面均有涉猎，而通过这些课程的开设，又可以培养学生的抽象逻辑思维、分析数据与运用数据的能力。一般商业教育课程的目的在于学习市场的相关知识，对财政政策、货币政策、市场主体的生产经营行为与组织行为、政府的宏观调控措施等加以系统学习，表现出会计作为一种信息发展和沟通过程的本质，让学生能够掌握一些基本概念并能够灵活运用。一般会计教育的目的在于在本科阶段着重培养学生的信

28、息辨认、衔接、沟通与使用为教学工作的中心，使学生学会学习会计专业知识的能力，并能够掌握会计学的基本理论与概念。2.英国会计培养模式探讨：就英国大学的整体会计人才培养模式而言，其并未达成统一的标准化模式，但是在每个学校的不同模式之间，我们可以发现其在会计人才培养的过程中都非常注重实现学生的个性化发展与综合素质的培养，本文认为，英国各大高校的会计人才培养模式特点主要如下：其一，课程设计较为科学化。其教学工作的开展紧紧依据市场的变化而改变，课程设计紧紧跟随市场的步伐，这使得其课程设置显示出了极强的指向性。其二，灵活的会计教学方式。其教学过程紧扣时代的脉搏，紧跟学界理论研究的最前沿，教学过程中教师会吸

29、收进这些最新的理论与技术进行教学。其三，注重学生个性化发展。在教学过程中老师教授的时间少，而留出大部分时间让学生自由支配。其通过大量阅读、查询资料来扩展自己的知识面，并且其课堂教学很注重学生团队合作精神与解决问题能力的培养。其三，考试测评方面注重学生的综合能力考查。学生成绩的评定不单纯依靠期末考试，而是由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其中平时成绩由作业、小测验或演讲等形式组成，一般占总成绩的 30%50%，期末考试一般占总成绩的 50%70%，多为闭卷考试，试题多为综合性的主观题，即使是会计核算也会要求相关的分析和决策。3.澳大利亚会计培养模式探讨：澳大利亚的会计本科教育具有明显的特征，本

30、文认为，其会计人才培养模式既不同于中国式的侧重课堂教学式，又不同于西方国家的自由开放式，而是居于两者之间的一种较为融洽的模式，其主要表现在以下几个方面：其一，其本科阶段的教育以辅修第二学位为主。在澳大利亚的会计专业学生可以自由选择会计专业的单学位或者双学位，并且各个专业均不受招生名额的限制。其二，教学主要侧重于实践性教学方式。其流行的教学方式主要有“研讨式教学”、“面授 + 辅导式教学”这两类。教师对学生学习情况的评定更多的是来源于其完成的各种练习、案例分析、研究报告、课后作业、课堂发言等。其三，会计课程与职业资格考试相接轨。其教学大纲按照澳大利亚会计职业组织的相关规范来进行，这样其很大部分的

31、课程得到了澳大利亚会计职业组织甚至是英国会计职业组织的认可。所以，学生可以学到最实用的知识，并节省考取相关职业资格的时间。其四，毕业论文并非人人要做。在澳大利亚，并非所有的本科生都必须要求做毕业论文。只有少数学习成绩优异、并准备继续攻读硕士学位的优秀学生，才需要做毕业论文；如果学生毕业后不再准备攻读硕士学位，那么，就没有毕业论文方面的要求。五、国内外会计人才培养模式的反思对比美国、英国、澳大利亚三国的会计人才培养模式，再结合我国的现实情况而言，我国的会计人才培养仍然有着很大的不足，首先：培养目标的指向不明确；再者，培养方式的僵硬化；其次，课程设置缺乏科学性。综合以上的三点，本文在此提出自己的观

32、点共参详。其一，会计人才培养具有滞后性。从当前的社会需求以及会计专业毕业生的就业等数据综合考量可以得出，我国的会计改革发展缓慢，现行的会计人才培养方式已经远远滞后于经济社会的发展需求，而许多院校针对会计人才的培养仍然停留在过去简单的“记账”、“算账”、“保账”上，而忽略了在现代互联网大数据时代通过大数据的云计算实现经营管理的事先控制与事先预测。其二，我国会计人才培养方式的僵硬化，会计教学模式不灵活。国外的会计教育大都是通过课堂教学再加以丰富的课外实践来使学生真正走出课堂去掌握技能，而在我国传统的儒家教育方式潜移默化的支配下，大多数的学校课堂教学都仅仅停留在“老师讲”、“学生记”、“后背诵”的层

33、次上，而忽略了对学生进行个性化教育，没有将培养学生的动手实践能力与创性能力纳入到正常的教学日程上来，教学过程中过分强调数据计算能力而忽视了数据分析能力的培养。其三，课程体系不完善，不利于复合型人才与多元化人才的培养。目前我国的会计专业学生在校学习期间，主要侧重于对其进行专业技能的培训而远远忽视了学生的各方面进行综合全面的发展，这样对于会计人才的职业认同感以及职业共同体的达成是非常不利的。再者，会计专业学生跨专业、跨系别进行选修的课程资源有限，这就从根本上决定了现有会计专业模式的培训无法为学生提供完善的课程体系，影响其知识面的拓展，从而不利于培养复合型人才与多元化人才。其四，教学实践水平不够。在

34、现有的我国大学教育背景下，素质教育往往是一句口号而非具有实质意义上的价值，学生在校的学习往往是由书本到书本，由此理论到彼理论，结果转了一圈还是回到了起点，并没有让学生真正的学以致用，在实践当中体会理论与实践的差距，进而推动其努力探索解决途径，激发起学生的学习热情。六、 对我国会计人才培养模式建议针对我国现阶段会计人才培养模式上存在的问题，本文希望能够通过自己的探讨提出相关的可行性建议：1.突出培养目标的专业性：可以借鉴澳大利亚的培养模式，将学历教育与职业资格考试相结合，除了把会计本科学生培养成为能够较好地从事经济管理工作的通才之外，更主要的是要把学生培养成为让用人单位满意的合格会计人才，突出其

35、专业性。因此，培养目标的确立应该能增强会计理论与实践技能的教育、职业道德的教育、责任意识和实践意识的教育。同时，培养目标应与会计专业学生的成才目标相一致，既要服务于学生参加会计从业资格考试、助理会计师考试、CPA 考试，使他们及早地成为会计专业高素质人才，又要能服务于学生的考研深造。若一个会计本科毕业生不能成为一名合格的会计人员，那么，他也不可能是一位真正意义上通才。而且，培养目标还应有利于学生创新能力和处理国际事务能力的培养。2.提高课程设置的合理性：应借鉴国外大学和东北财经大学的人才培养模式，重视会计学专业课程的教学工作。笔者认为，可以将基础会计课程提前到第一学期，中级财务会计安排到第二、

36、三学期上，让学生早日进入会计学专业课程的学习，使他们能更早地参加会计从业资格考试和初级会计专业技术资格考试。适当延后部分公共基础课程和相关专业课程的开设时间，并适当缩短所占用的学时数。会计学及相关专业的重要国际化课程，应纳入到正常教学工作中，不能仅纳入选择课而成了培养方案中的摆设。实验课程的设置，必须有实验条件的保证，不能因为实验材料陈旧、模拟实验软件过时而落空。校外实践课程的设置，必须有已落实的实习单位，院校教学管理部门对此应高度重视。此外，在培养方案中，应及时删除多年来无法开展或开展效果不佳的实践课程的设置，如有的院校安排了过多的社会实践活动，由学生自主开展，效果不佳；有的院校安排了学生自

37、由上机的实验课程，由学生在课余时间完成，而无明确的任务，也没有具体的教师负责，等等，占用了不少学时，减少了学生可正常选课的学时数，极大地影响了专业人才的培养质量。3.教材的多样性：应借鉴美国会计教育改革的经验，给教师一定的自由选择教材的权利；同时，可借鉴东北财经大学会计学专业注册会计师方向直接选用 CPA 教材的做法。由于我国一流名校编写的会计学专业教材也存在着修订不及时的问题，同时，会计本科人才培养也应服务于会计职业方面的考试，因此选用 CPA 或会计师考试教材开展相应课程的教学，是一种好的作法，有不少一般性院校已经这样做了。CPA 和会计师考试教材每年由我国会计界一流专家学者进行重编，质量

38、是最高的，网络资源非常丰富，对更新教学知识、提高教学质量和激发学生兴趣等方面意义重大。同时，一般性院校也应鼓励教师自编教材或教辅资料，在通过有关方面专家鉴定之后，应允许在教学中使用，并作为教学成果进行奖励，而不能轻易地否定。特别像税法、税务会计等课程，知识变化太快，教学又要及时开展，应允许教师采用自编教材，而不能一味地要求通过专家鉴定。对于教学用的案例，可让教师用课余时间进行实地调研，从实务工作中取材，并使之有一定的典型性；也可以作为教研课题，由课题组研究完成。教学案例的挑选、整理与完成，专业教师要投入大量的精力、开展大量的工作，应该计入教学工作量，使教师劳有所得。4.加大教学实施与管理的力度

39、：有效地实施教学工作是保证教学质量和人才素质的关键所在，院校的一切活动都应该围绕教学工作的需要来开展，并为教学活动提供良好的配套服务、创建良好的配套设施。在教学实施与管理上，可借鉴美国等发达国家的作法，在一般性院校中实行助教制度。让助教分担一部分教学辅助工作，让教授、副教授承担更多的教学任务，可以提高教学质量；同时，又可以让年青助教积累教学工作经验培养他们的教学能力，改变当前年青教师教学能力弱的现状。在教学方法上，应适当采取案例分析、模拟操作、小组讨论、课堂辩论、文献述评、课题调研和实践教学等互动性强的方法，以启发学生思考，激发学生兴趣，增强学生分析问题、解决问题的能力，并可以改变教师一人在讲

40、台上讲解，学生在下面被动听的局面。在高年级学生中建立导师制度，改变当前专业教师与学生课后沟通不足的问题。由于扩招，各院校每个年级的会计本科在校生一般都在 200 人以上（包括独立学院），日常管理由辅导员负责，但无法解决学生专业上的问题。给学生安排专业导师，对指导学生开展好专业学习有很大的作用。七、 结 语在面临着新世纪互联网经济与世界经济大融合的背景下，培养适应经济需求的专业会计人才已成为了世界各国关注的对象，各国企业纷纷走向世界，而企业要想能在未来的市场中顺利抢夺战略制高点，提高核心竞争力，进而打造世界一流的企业其势必需要大量的高级会计人才，因此在这样的战略机遇下提升我国的会计培养水平，推出

41、具有中国特色的会计人才培育体系，对我国的经济持续稳健走向世界就具有了举足轻重的意义。在本文中，笔者通过以东北财经大学为切入点，对我国的会计培养方式进行探讨，在此基础上与美国、英国、澳大利亚三国的会计培养方式进行对比，对我国的会计人才培养方式从其人才培养目标、课程设置、教材选用以及教学管理上揭示出其不足并进行反思，并积极借鉴国外先进经验，对我国的会计人才培养模式进行改造提出科学性的建议。应予特别说明的是，尽管本研究对我国会计人才培养模式的要素进行了简要的梳理,但因本人才疏学浅,无论是在当前我国会计人才培养模式的理论介绍方面，还是在借鉴国内外的先进会计教育方式的过程中，没能脱离以往重在构建人才培养

42、模式，在会计人才培养方面借鉴国外做法的深度也远远不够，再加上以目前我国在会计工作上的一些特点,使得在学校在对学生进行高度专业性培养的时候也有一定的难度。因此,在今后的学习和研究中,要在进一步深入探索和剖析发达国家会计人才培养模式的基础上，在构建具有我国特色的会计人才培养模式的同时，对具体怎样借鉴国外做法构建具有我国特色的会计人才培养模式的实践进行研究，使研究确实有所试有所用,真正实现理论与实践的结合。八、 参考文献1. 来自国家统计局：2. 中外会计本科人才培养模式的比较研究，余兴无，载生产力研究，2008年24期，F230-4.3. 关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见，

43、4. 教育部网站，5. 高校国际会计化人才培养模式改革与创新，姚美娟、柳翔，载河南教育学院学报（自然科学版），2013年9月第22卷第3期。6. 国际化BPO会计人才培养模式探讨，沈征，载南京审计学院学报，2014年01期，F230-4.7. 会计人才需求与3+1培养模式探析，官金华、常友玲、武涛，载北方经济工作研究 （2012年10期），F230-4.8. 高校现行会计人才培养模式利弊研究，危莹、高电玻，载四川经济管理学院学报，教育与教学论坛 （2009年03期），F230-4.9. 中外会计本科人才培养模式的比较研究，余兴无，载生产力研究（会计与审计）， （2008年24期），F230-4.10. 来源于东北财经大学会计学院官方网站：11. 中外高校会计本科人才培养模式比较研究陈晓芳、翟长洪、崔 伟，（武汉理工大学管理学院 湖北 武汉 430070），载财会通讯(学术版)，2008年05期，F230-412. 会计教学体系研究: 来自英国大学的借鉴，李晓慧 ，载会计研究，2009年第10期，77 82.13. 会计人才能力需求与本科会计教育改革: 利益相关者的调查分析杨政、殷俊明、宋雅琴，载会计研究2012年第1期，25 3514. 中国会计教育中知识及技能要素的发展，林志军、熊筱燕、刘明，载会计研究，2004年第9版，72 81