如何提高特殊儿童数学能力的实际 (2).docx

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1、如何提高特殊儿童数学能力的实际摘要 数学是特殊儿童课程学习的一个重要组成部分，它关系到特殊儿童逻辑能力的发展以及将来对社会的适应。因此，关注特殊儿童数学教育很有必要，根据特殊儿童的特点和教师的授课方式对数学课进行观察，发现优点和不足，保证教学的有效进行。本研究采用课堂观察和深度访谈的方式，从课堂中直接收集师生互动信息，并通过访谈，完善对现象的理解。从而探讨特殊儿童数学课程的课堂交往模式，为今后数学教师的授课提供现实依据和指导。课堂交往模式是以教师为中心，特殊儿童被动的参与，缺乏主动性。教师课堂活动类型会影响课堂交往，实操模式的授课更加能够调动特殊儿童的学习热情。教师课堂上主要采用低级认知层次的

2、问题，适时适量对问题的评价和反馈能有效的调节特殊儿童的注意，采用表扬和启示的回应能够增加特殊儿童的积极和课堂交往。特殊儿童在数学学习上存在着能力差、思维差、记忆差、厌烦情绪等问题，个体差异会对课堂交往产生影响。关键词：特殊儿童；数学课程；教育i目录第一章 引言2（一）研究背景2（二）研究意义3第二章 相关概念3（一）特殊儿童3（二）特殊儿童心理学4第三章 特殊儿童提升数学能力教育存在的问题5（一）教师教学目标存在偏差5（二）教材过于枯燥6（三）教师对于特殊儿童数学教学知识落后6第四章 提升特殊儿童数学能力的建议7（一）教师合理设计数学教学目标7（二）丰富数学教学内容8（三）提升教学质量9结论1

3、0参考文献12致谢13I第一章 引言 （一）研究背景数学是一门与人们的生活密切相关的基础学科，美国数学教师协会曾提出，数学的好坏关系到个人未来生活的发展。斯宾塞指出教育目的是为我们完美生活作准备；杜威认为教育不是将来生活的预备，而是生活的过程；我国卓越的教育家陶行知则认为生活就是教育。虽然教育家关于教育的观点不同，但教育与生活存在密切的联系，教育离不开生活，不能孤立存在的看法是共通的。生活数学作为学校设置的一般性课程之一，通过数学概念、运算及运用，培养特殊儿童初步的思维能力和应用数学解决简单问题的能力，为其融入社会奠定基础。当前学校教育对象主要以智力障碍、自闭症以及脑瘫儿童为主。特殊儿童的身心

4、发展与普通学校特殊儿童相比差异显著，其认知发展以直观形象思维为主，发展速度缓慢，抽象的概括能力不足，接受能力较为缓慢；感知觉、视听觉、触觉等反应不灵敏，感觉统合失调；注意力不集中；学习类化或迁移能力差：记忆力差，保持时间短；语言表达及信息接收差，在阅读及理解方面，表达及沟通存在一定的困难，学习动机与兴趣较低，缺乏积极主动的学习态度，基于儿童以上身心特点，采用普通教育方式培养特殊儿童效果不佳，因此，数学知识更应与生活结合，体现“数学来源于生活，服务于生活的理念，使特殊儿童感受数学的实用性与趣味性，体会学习数学的重要意义。（二）研究意义 本研究丰富了学校生活数学课程实施的相关资料，为其他学校的生活

5、数学课程实施提供相关的借鉴与指导。针对学校生活数学课程中存在的问题，从教学观念、教学内容、教学手段、教学目的等方面分析问题，提出相关教学建议，有利于提升学校数学教师的专业化能力，为学校改进课程提供相关依据。第二章 相关概念（一）特殊儿童 心理学、社会学、生理学、医学和教育学等学科都论及特殊儿童这一概念。从特殊教育的视角认识特殊儿童对我们有很好的启发作用。 美国著名特殊教育专家柯克。认为特殊儿童是指在心智特质、感觉能力、神经运动或生理特质、社会行为和沟通能力等方面，偏离正常儿童，或具有多重障碍的儿童；他们需通过在学校教育设施的调整或特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能。该定义强调了特殊儿童在生

6、理、心理和行为方面具有偏离常态的特征。（二）特殊儿童心理学 特殊儿童心理学旨在研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律，通过对不同类型特殊儿童心理发展的共性与特殊性的探讨，更好地为特殊儿童的教育、干预和康复服务。本文主要对特殊儿童的感知觉、特殊儿童的注意、特殊儿童的记忆、特殊儿童的语言、特殊儿童的思维这几点进行分析。 注意力障碍儿童的感知觉异常具体表现为手部翻掌不灵活，拿筷子、握笔、系鞋带等精细动作笨拙，手眼协调性差，运动功能障碍，视听转换障碍，空间位置障碍，左右分辨困难，眼球轻微震颤。 智力落后儿童的视觉、触觉、痛觉和温度觉的发展明显落后于正常儿童，智力落后儿童的知觉速度缓慢

7、，容量小；知觉分化不够，区分能力弱；缺少知觉积极性；知觉恒常性差；空间知觉发展落后，方位定向能力差。另外研究发现，智力落后儿童存在感觉统合失调的问题。第三章 特殊儿童提升数学能力教育存在的问题（一）教师教学目标存在偏差 通过学校课堂观察、生活数学教师访谈提纲以及文本的分析，生活数学教师对于教学目标的定位不明确，认为知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度与价值观是独立的四个目标，在数学课程实施过程中存在着将四者割裂开来，教学目标缺乏有效整合，没有形成整体、全面的教学目标体系，过于偏重知识技能而轻视情感态度与价值观的问题，情感态度与价值观甚至流于形式，只是在公开课时才体现情感态度与价值观的培养。

8、教学目标存在失衡现象，有碍于特殊儿童的全面发展。 部分教师认为数学知识是枯燥的，数学教学无法体现对特殊儿童情感、态度与价值观的培养，忽视了情感、态度、学习的内部动机等非智力因素对特殊儿童建立数感、提高对数学知识的兴趣的重要作用。如L老师说“情感态度与价值观目标的实现难度较大，因为它与教学内容有着很大的联系，比如教授公式、数学运算规则时，此类教学内容又很枯燥，虽然是讲生活数学，但是必要的公式、规则还是和普校的教学方式并无二致，数学的抽象性很强，特殊儿童的思维能力有限，这就增加了特殊儿童学习难度，不利于建立数感，很难参与到数学活动中，这样一堂教学活动的情感态度与价值观目标很难有成效。（二）教材过于

9、枯燥 通过学校生活数学课堂观察、对教师的访谈以及文本的分析，本研究发现生活数学教师对于生活化理念存在误区，导致教学内容缺乏多元性，生活化素材使用不当。数学教师的教学内容虽然重视生活化，但是生活化理念存在偏差，导致将数学内容盲目地与所谓的生活联系起来，教材内容使用不当，出现远离特殊儿童的现实生活或泛生活化的问题。以下是低年级数学得数是10的加法的教学案例：教学的导入以动画片熊出没开始，教师从一开始就熊大和熊二来讲解数学，“同学们，你们喜欢吗?今天熊大和熊二和我们一起来学习数学知识。熊出没的动画片特殊儿童们很喜欢，刚开始运用这样的情境能吸引特殊儿童，特殊儿童注意力很集中，也表现出很浓的兴趣，可时间

10、一长，单调的课堂环节很枯燥乏味，整个数学课堂上只有两个卡通教具伴随着例题、练习题以及课堂小结，形似神离，简单化、表面化的素材使学习的数学知识与生活脱节，这样的教学情境对他们来说就失去了兴趣，特殊儿童很难从中理解简单的数学道理，教学对于特殊儿童的知识技能的传授作用微乎其微，特殊儿童在现实中遇到数学问题时不会解决，阻碍了特殊儿童数学能力的培养。真正的生活化应该是教给特殊儿童最重要的生活所必需的知识与技能，并帮助特殊儿童在具体的环境中加以运用，最终形成能够参与主流社会所必需的功能性知识及技能。（三）教师对于特殊儿童数学教学知识落后 调查发现，生活数学教师对任务分析法的理解不够充分，甚至有部分教师不知

11、道任务分析法的概念是什么，其适应范围是什么。L老师说，“作为一名从普校调到特教的教师，我对任务分析法不太了解，在专业培训的时候，这种方法也很少接触得到，我们培训的时候都本着康教结合的理念，针对这种特殊教育的教学方法很少使用。S老师说，“我对任务分析法了解不多，我觉得在偏重操作技能的生活适应课上更适用，我认为数学知识不适用于任务分析法，因为数学逻辑性很强，分步骤进行违背了数学的严谨性原则，这样的数学知识点占一定的比例，所以在教学当中，我很少考虑运用任务分析法。对G老师进行访谈，她说“任务分析法一般用于学校生活适应课程中，在生活数学课程中任务分析法运用的特别少，能够运用的一般是在低年级加减法运算的

12、教学活动中，以加法2+3.?为例，第一步骤，提问加号前面的数字是几，特殊儿童点数，回答为2，及时反馈，并在数字2的下方对应放两个小棒；第二步骤，问加号后面是几，特殊儿童再依次点数，回答为3，及时反馈，在数字3的下面对应放3个小棒；第三步骤介绍加法，在黑板上重点强调，加法里有符号叫做加号，表示合起来，一共的意思，点数一下现在一共有多少个小棒。第四章 提升特殊儿童数学能力的建议（一）教师合理设计数学教学目标 知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度与价值观是教学目标中相互依存、相互渗透的四个有机部分。在教学过程中不仅要重视生活数学知识技能的传授，培养特殊儿童建立对数学的思考，动手操作实践，更应该关

13、注特殊儿童的非智力因素，注视特殊儿童的身心全面发展。情感、态度、学习内部动机、兴趣等非智力因素对于特殊儿童的数学学习有不可或缺的作用。新课标指出数学教学要以全面发展为落脚点，强调特殊儿童的学习应从以往以知识的传授转变为培养特殊儿童的情感态度与价值观与一般能力。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，教师通过生动的课堂活动激发特殊儿童对数学的兴趣和求知欲，通过动手实践，养成良好的数学学习习惯，真正落实情感态度与价值观培养，从而促进特殊儿童的全面发展，因此生活数学的教学应全面关注四个要素，针对于不同的数学问题有所侧重的整合于统一的教学进程。例如，中年级数学教师在讲授元角分的认识时，如果直接教授

14、元角分换算关系，特殊儿童很难抽象的建立起数学思考过程，试想如果教师结合本班实际开展一次爱心捐款，要求特殊儿童在爱心捐助时出示自己要捐助的钱币并进行点数，教师指导特殊儿童进行认读，在教学过程中，将元与角分类，并注意顺序，先数元后数角之后进行合并，指认人民币单位并读出相应的面值进行捐款，课堂不仅使特殊儿童对数学思考进行了构建，激发了特殊儿童学习数学的兴趣，让特殊儿童在亲身体验中主动获取数学知识，更重要的是通过富有正能量、积极意义的课程，使特殊儿童们乐于帮助他人，在学习过程中能积极合作交流，情感态度与价值观也得到了提升。（二）丰富数学教学内容 我国卓越数学家钱学森曾经说过，“科学知识与人文精神，就好

15、比一枚硬币的正反两面，两者缺一不可，这体现了在强调数学的科学性的同时，也要重视教学过程中师生间的心灵沟通。改变传统教学中教师为中心的观念，改变数学教师对特殊儿童进行数学概念、公式等模仿或枯燥的记忆、机械化的填鸭式的传统教学理念，建立平等的师生关系，以特殊儿童为本位，教师成为特殊儿童学习的促进者、引导者，明确特殊儿童是数学学习的主人，尊重特殊儿童的学习潜能，充分发挥特殊儿童的主观能动性，将抽象的数学知识转化为让特殊儿童参与到生动有趣的教学活动，激发特殊儿童学习数学的兴趣，实现特殊儿童知、情、意、行的全面发展。数学的学习过程是师生间以及生生间的互动交流、知识传递的双向过程，更是师生间思想情感建立沟

16、通信任的过程，如果缺乏课堂上的互动交流，对于学校的特殊儿童来说，数学教学效果可想而知。例如，低年级教师讲授认识图形时，教师出示了一个三角形和一个四边形，由于特殊儿童的视觉感受性差，很难对物体的形状、颜色以及大小等进行辨别，教师讲解后向特殊儿童进行提问，循环反复，但特殊儿童对这样的数学概念还是不清楚。如果教学过程中，教师让特殊儿童数一数三角形和四角形的边数，用小棒进行拼一拼，组一组；师生间互动，用积木搭建小房子，利用特殊儿童的多感官参与学习过程，教师及时引导讲解，注重启发，房顶用三角形，房身用四边形，亲身体验数学就在身边。（三）提升教学质量 教学方法是教学过程中师生为实现教学目标所采取的行为手段

17、，是完成教学目标，对提高教学质量起着关键作用。根据学校生活数学课程实施中教师的学科知识与技能不足，导致教学方法运用不当，除了通过积极参与数学教研、数学观摩、研讨交流、教师进修培训等方式来加强教师自身专业知识能力外，本研究从教学方法的运用方面尝试性地提出以下相关建议。 教师要根据数学内容的逻辑编排顺序以及教学内容的难易程度，合理、科学地选择教学方法。学校的数学教师很少应用任务分析法进行教学，而任务分析法可以将相对复杂的学习任务通过若干细小步骤，最终将细小步骤进行整合，形成连贯整合的操作技能，对特殊儿童学习行为技能起着举足轻重的作用。如教师在讲授“认识人民币时，创设生活情境，以购物的形式讲解教学内

18、容，大体分触成以下步骤：（1）认知人民币，了解人民币的种类；（2）认识元角分；（3）元角分进行分类；（4）结合实例，如让特殊儿童亲自购买一本日记本，需要3. 60元，学习人民币的组合方式。教师还可以尝试使用感宫并用法，使特殊儿童的多感官共同参与到学习过程当中，起到缺陷补偿的作用；可以运用合作学习教学法，采用异质分组的形式，增进特殊儿童间的合作能力，增进特殊儿童间的沟通、理解能力，建立良好的人际关系，为融入社会奠定基础；还可以运用快乐教学法，充分体现平等的师生关系，以教师主导、特殊儿童主体的互动课堂，在学习中求愉快，在愉快中促学习的全面发展教育理念。结论 生活数学课程作为我国学校义务教育阶段的一

19、般性课程之一，生活化的核心理念，对特殊儿童掌握生存技能、适应未来社会生活具有不可替代的作用。通过对个案学校的调查研究，生活数学课程实施中存在诸多的问题，从教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等方面对当前学校生活数学进行问题分析，提出相关教学建议，有利于提升学校数学教师的专业化能力，为学校改进课程提供相关依据。学校生活数学课程实施现状研究进一步丰富现有学校生活数学课程的理论框架以及生活数学教育教学相关理论，并为生活数学的研究提供了理论和方法上的支持。同时，丰富学校生活数学课程实施的相关资料，并为其他学校的生活数学课程提供一定的借鉴作用。当前生活数学课堂实施需要国家以及社会的大力支持，学校领导的

20、高度重视以及合理的安排数学课程设置，教师不断地提升自身的专业知识能力，有效的开展教学，以及家长的配合和特殊儿童的积极参与，才能有效地促进特殊儿童的身心和谐全面发展。 关于本研究的反思：一是本研究由于受样本数量小的限制，代表性不强，在今后研究中需要不断扩大样本数量；二是由于自身能力不足以及收集文献数量的局限，对收集文献的维度划分不够全面，在今后需要提升对文献分析判断的能力；三是由于本研究者的能力所限，自编学校课程实施课堂观察表以及学校课程实施访谈提纲)结合不够紧密，对调查问卷的利用不够充分，在今后的研究中需要加强研究方法的运用能力，使调查研究更加合理。参考文献1李一纯.社区特殊儿童教育发展新趋向

21、J.农家参谋,2018(19)：265.2李镇西.一个普通的班主任能够走多远?郭文红老师印象J.江苏教育研究,2018(26)：11-14.3许幼华.学校开展心理健康教育的策略J.作文成功之路(上),2018(09)：24.4黄立霞.学前特殊儿童教育存在的问题及对策J.科普童话,2018(28)：103.5刘竞雄. 学前特殊教育机构中师幼互动质量现状研究D.东北师范大学,2018.6石羽.让特殊儿童不再特殊J.好家长,2018(42)：61.7蒋娜娜. 特殊儿童父母亲职压力、应对方式与婚姻质量的现状及关系研究D.重庆师范大学,2018.8陈韵竹.特殊教育中小学低段数学教学方法解析J.明日风尚,

22、2018(07)：201.致谢时光匆匆，白驹过隙，我的学习就要结束了，虽然心里纵有千万的不舍和遗憾，但是结束的钟声已敲响，重新起航的号角又响起了。回忆这些年的美好生活，其中酸甜苦辣只有自己可以体会，但是所有的经历都是我人生的财富，假如让我用一个词来叙述我的学习生涯，那就是“感谢。感谢我的学院，在稳定和谐的环境中度过是我的幸运。学校的所有老师都具备精益求精的工作理念，因人施教的崇高师德，所有授课老师的授课都为我此后工作奠定了良好的基础，老师严谨的教育理念和宽广的胸怀，也是值得我们学习的。感恩无条件为我付出的家人，感谢一直以来你们的默默付出，感恩你们的鼓励和容忍，正是因为你们的爱和无私奉献，我才可以无忧无虑的学习和生活，才能顺利完成学业！9