三亚市小学语文识字教学模式的研究——以三亚九小为例 (2).doc

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1、 三亚市小学语文识字教学模式的研究以三亚九小为例摘要：识字，不仅仅是初级阶段的基础性教学，也是小学生学习的必要基础，是阅读与写作的根基，是一切语文学习的必要前提。语文生来就是为放飞儿童的理想而存在的，每个汉字都能激发出孩子无尽的想象力，无数个汉字交织在一起就是孩子们无尽的梦想天空。识字的快慢将直接影响到孩子们的写作能力。汉字是中华文化传承的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿就已经表现出读书热情以及对不同读物的偏好。但经常由于识字量的匮乏，造成阅读障碍，更加上得不到良好的指点，最终导致阅读兴趣下降。新课程实验，老师常采用趣味灵活的教学方式将枯燥乏味的东西趣味化，激发同学们的识字热情，能真

2、正与学习融为一体，并从其中找到真正的快乐。生动趣味的故事便于激发同学们的读书热情，但过于趣味又忽略了原本的科学性，造成了不真实，不便于孩子们认知这个世界。低年级是学生学习汉字的黄金期，我们必须牢牢把握这一时期，将灵活多变的教学方式引入课堂，结合启发式教学方法，配以相对应的图片，间接启发学生，便于识字，并且回生率大为降低，既能充实自己的生活，又能在生活中找到属于自己的快乐。鼓励学生多涉猎课外读物，可以开阔眼界，了解到书本中所没有见过的东西。总之，小小汉字，奥妙无穷。是时候对保守的识字教学模式进行一场彻底的改革，这样的改革不仅符合教学大纲要求，还会激发学生的读书热情，增加课外阅读时间，让学生涉猎更

3、多课外知识，开阔眼界，将枯燥乏味的东西趣味化，激发同学们的识字热情，能真正与学习融为一体，并从其中找到真正的快乐。关键字：识字，必要基础，枯燥乏味，黄金期Abstract: Teaching basic literacy, not just the primary stage, is the necessary basis for pupils to learn, is the foundation of reading and writing is a necessary prerequisite for all language learning. Chinese born to fly

4、over the child exists, each character can inspire children endless imagination, numerous characters are intertwined that children dream of endless sky. Literacy will directly affect the speed of childrens writing skills. Character is an important tool of Chinese Culture. In general, lower primary st

5、udents and even young children already showed enthusiasm for reading and preferences for different books. But often due to the lack of literacy amount, causing dyslexia, the more the lack of good advice, eventually leading to declining interest in reading. New curriculum experiment, teachers often a

6、dopt flexible teaching fun way boring things interesting, to stimulate the students enthusiasm literacy can really blend in with the learning, and from which to find true happiness. Vivid interesting story easy to arouse students enthusiasm for reading, but too interesting and ignore the original sc

7、ientific, causing untrue, is not easy to make sense of the worlds children. Low-grade students learning Chinese characters of gold, we must firmly grasp this period, the flexible teaching methods into the classroom, combined with heuristic teaching method, together with the corresponding image, indi

8、rectly inspire students, easy to read, and regenerative rate greatly reduced, both to enrich their lives, but also to find their own happiness in life. Encourage students to dabble reading materials, can broaden their horizons and learn what books are not seen. In short, small characters, infinite m

9、ystery. It is time for conservative literacy teaching model a thorough reform, such reform is not only in line with the curriculum requirements, but also to stimulate students enthusiasm for reading, increase extracurricular reading time for students to dabble more extra-curricular knowledge, broade

10、n their horizons, to dry boring things interesting, to stimulate the students enthusiasm literacy can really blend in with the learning, and from which to find true happiness.Keywords:Literacy, necessary foundation, boring, golden1、绪论识字，不仅仅是初级阶段的基础性教学，也是小学生学习的必要基础，是阅读与写作的根基，是一切语文学习的必要前提。语文生来就是为放飞儿童的

11、理想而存在的，每个汉字都能激发出孩子无尽的想象力，无数个汉字交织在一起就是孩子们无尽的梦想天空。识字的快慢将直接影响到孩子们的写作能力。但由于“应试教育”的存在，语文教学出现了很多“死读书”的现象，也就是所谓的“书呆子”，思考方式过于局限。识字教学作为小学教育的重中之重也面临着同样的问题，教学方式过于死板、枯燥，导致学生学习热情降低，学习效率下降。我们必须采取措施，打破束缚识字教育的牢牢枷锁，提高学生的学习热情，陶冶学生情操。小学语文教学的最终目的是培养学生良好的读书习惯，陶冶情操，教师要树立正确的人生观、价值观与教学观，在识字教学中，注重培养孩子的阅读与写作能力，利用图片等实物教学，激发学生

12、的想象空间。识字对于低年级学生来说是一个挑战，识字过程枯燥繁琐，所以应该采取灵活多变的教学方式，抽象东西形象化，激发同学们的读书热情。阅读必须要有一定的阅读基础才能顺利进行；而写作又建立在阅读的基础上。识字是阅读的基础，而写作又建立在阅读之上，所以识字对于学生来说是重中之重。新教材的学习量将有所减少，将激发学生们的课外阅读。这样的改革不仅符合教学大纲要求，还会激发学生的读书热情，增加课外阅读时间，让学生去涉猎更多课外知识，开阔眼界，发散思维，激发学生的想象力与学习热情，将枯燥乏味的识字教学变成趣味生动的教学，使学生能从其中找到真正的快乐。2、三亚市小学识字教学的现状汉字是中华文化传承的重要工具

13、。据三亚九小数据统计显示小学低年级学生乃至幼儿就已经表现出读书热情以及对不同读物的偏好。但经常由于识字量的匮乏，造成阅读障碍，更加上得不到良好的指点，最终导致阅读兴趣下降。另一方面，小学中低年级是是培养读书习惯的黄金期，但由于识字量的限制，将会使学生错失这一黄金期，导致相当一部分学生进入初中仍没有独立阅读的能力。语文学习侧重在阅读方面，然而识字的多少将直接影响阅读的质量。由此可见，识字教学是一个非常重要的课题。上世纪60年代，就出现了数十种教学方式，面对众多的教学方法与教学经验，我们应结合三亚九小实际情况，博采众长，取长补短，找出最适合识字教学的方法。2.1 新型识字教学法 识字教学方法列举常

14、见的识字教学方法有集中识字法、分散识字法、归类识字教学法、奇特联想识字法以及情趣识字法等。2.1.1集中识字法集中识字法就是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，让学生大量认字、大量阅读，打下牢固的语文基础与写作能力。2.1.2分散识字法分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，侧重点在语言环境，从改善阅读与提高写作能力下手，可以激发同学们的读书热情，陶冶情操，提高学习效率。2.1.3归类识字教学法归类识字教学法是将文字分门别类，便于识读和查找，通过课后作业予以练习，激发学生们的发散性思维，激发学生的想象力与学习热情，将枯燥乏味的识字教学变成趣味生动的教学。2.1

15、.4奇特联想识字法常见的奇特联想识字方法是：（1）图示法。根据中国汉字的形状，简单画画出事物的大体轮廓。（2）故事法。根据字的发音，形外，意义，写一个故事来描述。（3）示范法。用行动来加强字的音，形，义之间的介绍关系。（4）会意法。通过分析的汉字的偏旁来理解字义，记住发音。 （5）引伸法。通过推广延伸来理解形，音，义之间的联系。 （6）类比法。通过比喻的使用，分析形字形与字音的关系。（7）反推法。根据中国文字意思，加一个“否”字，予以否定，表明它的反向意思。（8）谜语法。通过猜一个谜语，了解汉字的形状，猜测汉字的含义。（9）描述法。通过形象的描述，使字形与字音联系在一起。 （10）重点法。抓住

16、字的容易出错的地方，要注意拼写，牢牢记住。2.1.5情趣识字法 汉字是文化传承的重要工具，通过分析字形与发音之间的关系，遵守语言之间合理的规律，你会发现汉字无穷的乐趣。（1）同形联系法。用熟悉的汉字带出生字，将抽象的事物具体化，增强学习的乐趣，激发学生无穷的想象力与学习热情，提高学习的积极性。（2）析字会意法。不少汉字因形会意，激发学生的想象力与学习热情，将枯燥乏味的识字教学变成趣味生动的教学，使学生能从其中找到真正的快乐。（3）字理讨论法。通过分析汉字的笔画和部首，强调形，音，义之间的关系。（4）形近比较法。对于形近字，教师应该把重点放在提醒两者之间的相似和差异之处。（5）字义类推法。一是象

17、形推义，二是字音推义，三是字义推义，将抽象的东西具体化，增强学习的乐趣，提高学生的学习积极性，建立字形、字音与字义之间的联系，是提高学生的学习效率。（6）部件描述法。采用通用的描述方法描述没有名称的部首。（7）联语应对法。其一是字形会意应对。其二是字义属性应对。此外，还有“字根识字法”、“汉字标音识字法”、“成群分级识字法”等多种识字法，这些都是经过多次试验，得出的宝贵经验，我们应扬长避短，百尺竿头，更进一步。2.2 实际教学方法分析识字是小学低年级的最重要的教学，是学生阅读与写作的基础。三亚九小对小学语文各年级段识字具体要求如表2.1。表2.1 识字教学基本规定低年级中年级高年级读帖（观帖）

18、笔画位置关键笔画三看（间架结构、首笔、末笔） 指导一年级上学期：重笔顺，重示范，一笔一笔，手把手教一年级下学期及二年级一部分一部分指导，着眼细节注重字体的偏旁结钩、重心安排，可分类指导讲究美观，注意有针对性地区分字形，不写错字 练习先描后写先描后写反复练习评价关注写好基本笔画基本结构间架结构重点笔画整体架构2.2.1形象记忆法.在识记象形字时，通过画出大体轮廓，将抽象的事物具体化，建立两者之间的空间联想，发散思维，便于识记。如“日”、“月”、“星”等字，只要画出简单的图形，孩子们就能牢牢记住；如“春”、“夏”、“秋”、“冬”等，就要提醒同学们相应的场景，如草绿了，同学们一起放风筝，这就是“春”

19、；烈日炎炎，大家在树下乘凉，就是“夏”；秋风萧瑟，落叶缤纷，是“秋”；白雪皑皑是“冬”。通过简单的图形，拓展了孩子们的想象空间，激发了学生学习汉字的热情。2.2.2儿歌识字法.低年级学生对儿歌比较感兴趣，可以抓住这一心理特点，改编一些朗朗上口的儿歌，便于识记。如:“鑫”字，三金在一起，鑫，鑫，鑫；如“森”，三木长一起，森，森，森；如“品”，三口叠一块，口，口，口。通过朗朗上口的儿歌，便于学生记住，增加读书情趣，将抽象事物形象化，增强学习的情趣，打破束缚识字教育的牢牢枷锁，提高学生的学习热情，陶冶学生情操，激发学生的想象力与学习热情，将枯燥乏味的识字教学变成趣味生动的教学，使学生能从其中找到真正

20、的快乐。2.2.3故事识字法.低年级学生都喜欢听故事，在教课过程中将枯燥乏味字变成有趣的童话故事，这样既可以增加学习乐趣，又能增加学习热情。如“聂”字，从前有个人住旅店，半夜听到隔壁传来阵阵琴声，后来才子佳人在一起了，一双耳朵听琴就是聂字。激发学生的想象力与学习热情，将枯燥乏味的识字教学变成趣味生动的教学，使学生能从其中找到真正的快乐。2.2.4用比较法识记.汉字中有大量的形声字，应牢牢掌握这一类汉字的规律，这对于认识汉字可以起到事半功倍的效果。形声字有两部分组成：形旁与声旁，教语文时，不要脱离形、音、义，要将三者联系在一起。如“占”、“站”、“沾”、“粘”，“占”为声旁，韵母均为后鼻韵母an

21、，站与立相关，所以部首旁为立，“沾”与水相关，部首旁为三点水旁，“粘”与米有关，部首旁为“米”，通过这种方法建立音、形、义三者之间的关系，便于同学们识记，将枯燥乏味的东西趣味化，激发同学们的识字热情，能真正与学习融为一体，并从其中找到真正的快乐。2.2.5鼓励学生发现适合自己的学习方法每个同学都应该找出一个适合自身的学习方法。.老师应该注意保护他们的这种学习热情，不要把自己的意志强加在同学们身上。如:“李”字，有些同学认为“木”、“子”组成一个“李”字，还有一部分同学认为“十”、“八”、“子”组成一个“李”字，这些方法都是值得肯定的，老师们应该鼓励肯定这些方法，激发同学们的创新发散性思维，将枯

22、燥乏味的东西趣味化，激发同学们的识字热情，能真正与学习融为一体，并从其中找到真正的快乐。低年级学生是学习汉字的黄金期，在教学过程当中，我们应该采用灵活多变的方法，把抽象的东西具体化，将枯燥乏味的东西趣味化，激发同学们的识字热情，能真正与学习融为一体，并从其中找到真正的快乐。3、识字教学方法的现状分析从上世纪至今，研究识字教学论文不计其数，识字教学方法也创造了数十种，如：“集中识字”，“分散识字”等等，但至今都未取得预期的效果。新课程实验，老师常采用趣味灵活的教学方式将枯燥乏味的东西趣味化，激发同学们的识字热情，能真正与学习融为一体，并从其中找到真正的快乐。生动趣味的故事便于激发同学们的读书热情

23、，但过于趣味又忽略了原本的科学性，造成了不真实，不便于孩子们认知这个世界。3.1 重视字形，轻视字义 在新课程的自主，合作和理念的指导下，教师通常鼓励学生用各种不同方法来记住字形，学生们可以“八仙过海，各显神通”。比如：“吞一口吃了一个天”、“困院里种棵树”。甚至，有的教师分析“题考试题是一页一页的”，真是大错！出于这个原因，有人戏称这种现象称为“水煮字符。这种教学方式与汉字初衷完全背离，使“形”、“声”，“义”完全分离，给一些学生的错误认知，让学生错误的认识到中华汉字是随便拼造而成的，有悖中国文化渊源流长。3.2重视字音，忽略字义， 现在正常的教学，甚至在一些高品质的教学中，老师按部就班的教

24、学方法过于僵化，保守，特别是将大量时间花费在字音上，但效果甚微，可通过采用比赛阅读等多种方式让学生记准汉字的发音，记住字音，但基本上不涉及字义，有时也只是一带而过，这种音义分离的教学方法，是不提倡的，学生根本没有理解到学习的真谛，即便是记住了，也是死记硬背，不能灵活运用，举一反三的话，也是徒劳的。3.3重视个体，忽略整体 现有的语言词汇多半是随教材出现的，将识字和阅读教材将结合起来，激发学生的想象力与学习热情，将枯燥乏味的认字课程变成趣味生动的教学，使学生能从其中找到真正的快乐。然而，这使得识字教学处于在一个相对分散的状态，不仅难以灵活运用，而且生字记住率不高，只能记住一时，不能记住一世，这样

25、有悖识读汉字的初衷。由于教师不能正确理解该部首的音与义以及该部首的作用的话，要学生死记硬背，不能灵活运用，最后也是徒劳。在我们日常的教学过程当中是很普遍的，究其根本原因是许多教师本根不了解汉字的形、音、义，再用错误的方法教育学生。然而，我们的教学又是怎么做的呢？老师倾注大量的时间与精力用于，可收获甚微，究其根本原因，具体表现有：一是识字教学被冷落。识字教学时间被大量压缩，导致识字时间少，得不到练习与巩固，回生率居高不下。二、是识字形式机械单一。识字教学方式枯燥单一，文中虽有相应图片，教师课堂中没有合理应用，一味要学生死记硬背，没有将抽象事物形象化，识字效率大为降低。三是教学方式过于死板。学生拼

26、写错误时，没有详细解释，一味要学生抄写数十遍，只知其音不知其义。四是识字层次不清晰。将自己主观意志强加在学生身上，打击学生学习的积极性，降低学习效率。五是教学视野狭窄。教学方式过于保守，死板缺乏主观能动性，课余时间被压缩，没有时间涉猎课外读物；缺少主观能动性，灵活性差，不能做到灵活运用；学生的识字热情降低，进而学习热情降低。上述问题的表述在三亚九小教学中均有所体现，面对识字教学中出现的种种问题，总结前人种种经验与方法，我们要对教育进行一次彻底的改革，采用灵活多变的教学方式，将枯燥乏味的东西趣味化，激发同学们的识字热情，能真正与学习融为一体，并从其中找到真正的快乐。4、 对三亚市识字教学的建议

27、综合以上教学方法，针对三亚市小学出现的种种问题，我们必须要改革教学方法，摒弃保守死板的教学方式，这些教学方法只会打击学生的识字热情，应引入外来先进教学技术，结合自身实际情况，创造出自己的教学发展模式。4.1抽象事物具体化 识字过程本就是比较乏味的，学生们情绪容易消极，导致学习的积极性降低，进而使学习效率降低。因此，作为教师一定要在学习的黄金期采取一些灵活多变的教学方式，将抽象的事物形象化，配以相应的图片，增加同学们的学习情趣。这样既可以锻炼学生的自主学习能力，又可以让学生在快乐中学习到知识，使孩子们充分的与学习融为一体，激发同学们的学习热情。可以降低回生率。4.2寄学习于娱乐，调动积极性兴趣是

28、儿童学习最好的老师，真正能在学习中找到快乐，这才是正确的学习方法，这就要求教师在日常的教学过程中采用灵活多变的教学方法，增加学生们的学习情趣，不要一味的只要同学们记住，只知其声不知其义的教学方法，只会批量生产出“书呆子”，应采用灵活多变的教学方式，将游戏与课堂学习相结合，使课堂成为孩子们学习的乐园，在乐园里尽情的遨游，找到学习的快乐。学生能够用快乐的方式学到知识，并能学以致用，举一反三，这何乐而不为呢？4.3以字配图，激发想象在日常的教学过程中，教师应根据学生的思维特点，结合启发式教学方法，配以相对应的图片，间接启发学生，便于识字，并且回生率大为降低。低年级学生对图片有着与生俱来的兴趣，给生字

29、配上相应的图片，充分激发了同学们的学习热情，陶冶情操，鼓励同学们用自己的方式记住生字，如：“鱼”、“牛”、“狗”、“猪”、“猫”等汉字，应配以相应图片，会激发低年级学生的读书热情，建立图片与汉字的联系，鼓励同学们的发散思维去识读汉字，这样既可以锻炼学生的自主学习能力，又可以让学生在快乐中学习到知识，使孩子们充分的与学习融为一体。4.4引导学生无意识学习 在年龄较小的学生中，往往精神不能长时间集中，他们不仅喜欢听有趣的故事，更加喜欢表现自己，老师应该抓住这一性格特点，鼓励学生根据自身的情况学习一些汉字，学一个故事，讲给同学们听，这样既可以调动孩子们的学习性，又可以学习到汉字，增加学习的情趣。喜欢

30、看故事书是孩子们的天性，教师可以引导孩子们在看书的过程中标记出一些刚学的汉字，抄在一张小纸片上，可以多看看，降低回生率，使孩子们在无意识之中学习到新知识，增加学习的情趣。举办一些识字大赛，让学生自主出题，别的同学回答，学生参与其中，学习到真的知识，激发学生的想象力与学习热情，将枯燥乏味的识字教学变成趣味生动的教学，使学生能从其中找到真正的快乐。4.5通过实践，快乐学习老师应该根据学生的学习习惯，开展一系列的游戏，启发学生自己围绕这个主题，自己查找资料，锻炼学生自主学习能力。交流之后，还可以通过做游戏的办法让学生识字。如开展“猜字谜”等识字游戏。玩是孩子的天性，我们可以牢牢抓住这一点，举办一些猜

31、字谜游戏，让学生自己出题，别的同学猜，这样既可以锻炼学生的自主学习能力，又可以让学生在快乐中学习到知识，使孩子们充分的与学习融为一体。4.6引导学生涉猎课外读物识字教学需要教科书。然而，仅靠教科书的汉字量还差得远，因为教科书的汉字容量确实是有限。尽管一些汉字在课本中出现过几次，但由于没见过几次，回生率还是居高不下。至于生字，要在有限的课本里多出现几次的确是一件比较困难的事，所以教师要有意识的引导学生涉猎一些有益的课外读物，让老师把现实生活与学习生活有机的结合到一起，让同学在日常生活接触到的图书，画报等一些感兴趣的部分，裁剪下来，做成一个小课本，闲下来的时候可以翻阅一下，既能充实自己的生活，又能

32、在生活中找到属于自己的快乐。鼓励学生多涉猎课外读物，可以开阔眼界，了解到书本中所没有见过的东西。低年级是学生学习汉字的黄金期，我们必须牢牢把握这一时期，将灵活多变的教学方式引入课堂，结合启发式教学方法，配以相对应的图片，间接启发学生，便于识字，并且回生率大为降低，既能充实自己的生活，又能在生活中找到属于自己的快乐。鼓励学生多涉猎课外读物，可以开阔眼界，了解到书本中所没有见过的东西。 据不完全统计，三亚九小采用积极识字教学方法后，学生识字量提高15%，回生率降低20%，学习积极性也大大提高。5、 结束语 教学生识字的方法有很多，我们应该总结前人经验，找出适合自身的学习方法，不但激发了学习的热情，

33、还增加了学习的乐趣，提高学习效率。教师可以举行一些小型的拼写比赛，对学生的学习效果进行检验，让学生通过竞争获得乐趣，在学习中得到快乐。针对三亚小学教学模式的弊端，提出要采用灵活多变的教学方式，将抽象事物形象化，增强学习的乐趣，打破束缚识字教育的牢牢枷锁，提高学生的学习热情，陶冶学生情操，提高学生的学习效率。面对众多的教学方法与教学经验，我们应博采众长，取长补短，找出最适合识字教学的方法。总之，小小汉字，奥妙无穷。是时候对保守的识字教学模式进行一场彻底的改革，这样的改革不仅符合教学大纲要求，还会激发学生的读书热情，增加课外阅读时间，让学生涉猎更多课外知识，开阔眼界，将枯燥乏味的东西趣味化，激发同

34、学们的识字热情，能真正与学习融为一体，并从其中找到真正的快乐。参考文献：1 李木兰.小学语文低段识字教学浅议N.四川教育学院学报，2006(22)2 甄晓夏、孙永新、兰妹.识字过程中的科学指导C.科技经济市场，20063 王苏栋.提高小学低年级识字教学效率的策略M.教学研究4 金文伟.识字教学效率低的根本原因分析N.集美大学学报，2006(7)5 彭聃龄.普通心理学（修订版）Z.北京师范大学出版社6 王俊.让形象思维在识字教学中开花结果Z.教育科研，20067 黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践D.华东师范大学，2010.098 张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略J.中国教育技术装备，2011(7)9 佟乐泉、张一清.小学识字语文研究M.广东教育出版社，200410 靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论M.甘肃教育出版社，200611 斯霞.我的识字教学观，小学语文教学资源网，2011.0812 程锐.小学语文识字教学的策略研究，延边大学，201013 全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，20078