探究性学习在初中生物实验教学中的应用.doc

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1、文章举的所有例子要人教版初中生物教材上的探究实验的例子，这个是我交论文的要求，也是文章的亮点之处。谢谢您，麻烦改一下探究性学习在初中生物实验教学中的应用摘要：在科技与社会快速发展的当今时代，创新意识和创新能力的培养是教育界普遍面临的挑战。一个国家的国际竞争力和发展水平直接由其国民表现出的创新意识和创新能力所决定。因此创新是当今世界最为铿锵有力的声音。落实到基础教育层面，创新意识和创新能力的培养直接反映为学生的科学素养，即学生对科学概念的理解和科学探究的能力。因此科学素养的培养一直贯穿在新课标中，是当前基础教育各学科的发展方向。关键词：初中生物；实验教学；探究性学习目 录一、引言3二、科学探究能

2、力的概述3（一）科学探究能力的定义3（二） 科学探究能力的特点3（三） 初中学生科学探究能力的特点3（1）善于观察并发现问题3（2）乐于探究解决问题4（3）渴望交流探究的体会4（4）具备良好的思维能力4三、探究性学习在初中生物实验教学中的应用4（一）生物实验创设问题情境4（二）让学生亲身参与、手脑并用5（三）充分利用探究实验替代验证性实验5（四）开放实验室，让学生独立完成探究实验5四、总结6参考文献：7一、引言探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观的活动过程。作为一种新的学习方式，探究性学习正在全国各地蓬勃兴起。生物学是一门以实

3、验为基础的自然科学，生物实验是学生学习知识、形成能力的实践活动形式，生物实验为学生创设了亲身参加实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。生物实验的功能和探研性学习的特征决定了我们在教学中必须把探研性学习贯彻于生物实验教学中。二、科学探究能力的概述（一）科学探究能力的定义我国现行中学生物课程标准对“科学探究能力”的阐述是:科学探究能力是在学生的探究性学习过程中形成的，是指学生在学习过程中的自主学习方式和学习过程，即能够从周边的环境或观察自然现象时适时的与生物学结合起来，并且能带着问题通过各种有效途径着手调查、实验的一种获取知识和技能探究性活动。（二） 科学探究能力的特点科学探究能

4、力是保证学生顺利完成探究性活动的一种心理特征。探究活动具有很强的灵活性，但又不失协调性，且在探究过程中表现出外显性，是一种循序渐进性的活动。而科学探究活动是一种同时具备集体性、交流性的协作活动。科学探究能力旨在让学生在探究性学习的活动中得到发展。（三） 初中学生科学探究能力的特点科学探究能力内容非常丰富，结构十分严谨。就初中学生而言，它主要体现在参与科学探究活动的能力、探究现有科学知识来源的能力、运用知识解决实际问题的能力以及伴随科学探究过程而发生的观察、记忆、想象、思维等智力能力。（1）善于观察并发现问题初中学生对周围世界充满兴趣和好奇，他们总是乐于观察、试验，通过各种他们能够采取的方式去感

5、知了解世界。他们在认识自然、认识社会的过程中，经常会遇到一些难以解决或疑惑的实际问题，比如病毒细菌如何使人患病?血型是怎样遗传的?这些问题会引发他们产生各种疑问、困惑、甚至焦虑、渴望探寻答案的心理状态，这种心理又会驱使他们去努力思考，不断提出问题和寻找答案，这就产生了问题意识。（2）乐于探究解决问题科学探究活动要求学生动脑动手解决实际问题。初中生经常会带着各种问题自己去探索，这些问题会激发他们去努力思考，由大脑直接支配，付出实际行动，通过各种途径寻找答案。（3）渴望交流探究的体会目前，初中学生还不具备撰写科学论文来进行交流的能力，但是他们乐于开展口头的交流与对话，比较各自的研究结果，或把他们的

6、探究结果与教师或教材提出的结果相比较，以此来评价自己的探究过程的得失成败。初中学生很愿意对他们的探究活动进行互评与自评，如检查采用的探究方法是否合适、所作解释是否合理、对知识的理解是否正确等等，这样不仅提高了探究学习的效率，还有利于学习目标的达成。（4）具备良好的思维能力 初中生具有视野厂阔和思维灵活的特点。他们常常能够发现别人不能发现的现象或矛盾，同时，他们的思维较成人灵活，不拘束于己有知识和观念的限制，能够打破理论框架来思考问题，因而思维的可逆性、发散性极强，能够接受违反常理的观念与假设，能够专注于不切实际的、甚至滑稽的猜想，尤其是那些专门与教师捣蛋的“差生”，往往更具有创造性和独立思考的

7、品质，他们表现出来的那些很随意、不顺从的个性往往会在探究过程中发挥至关重要的作用。三、探究性学习在初中生物实验教学中的应用（一）生物实验创设问题情境探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习话动，问题叫一以激发起学生的探究欲望及探究话动。在生物教学中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过生物实验创设问题情境，引导学生发现和提出问题。例如在学习“分析无土栽培成功的原囚”时，组织学生“将三株大小相似的植株，分别放入土壤浸出液、无土栽培营养液和蒸馏水中培养。一周后观察实验现象并与同学交流”。在此实验过程中，学生从培养到观察到发现三株植物出现生氏差异，就会产生“为什么三株植物会出现生氏差异

8、?为什么无土栽培能取得成功?”的问题，此后学生就会积极思考，产生进一步探究“无土栽培培养液中到底有什么营养成分?”的欲望。以生物学实验创设问题情境时，选用的实验应是与人类生产、生话密切联系和学生熟悉、感兴趣的实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。（二）让学生亲身参与、手脑并用让学生走进实验室，还原到科学家在科研话动中的做法，让学生参与真正的科学探究，并适时的提供必要的支持、批评与指导，是学习生物学最有效的途径。因为这种做法不仅能帮助学生更好地构建生物学知识体系，还能使学生对生物学过程及其本质特征有更加个面、完整的了解。例如，观察桃果肉的实验，其实验

9、目在于让学生在观察的过程中，认识并区分细胞质、细胞壁、细胞核以及液泡。在观察前，教师可以作一些必要的有关显微镜知识的指导，然后让学生带着问题及要求独自观察。在观察中，教师需要做一定的巡视指导，比如不易辨认区分的细胞膜与细胞壁以及部分细胞核，教师可以帮学生调好光圈，交给学生控制光线的强弱等等。至于实验的结果，可以采取教师提问学生回答的方式，也可以由个别同学根据自己的观察进行大胆猜测总结。（三）充分利用探究实验替代验证性实验教材中属于验证性的实验比较多，以往在较传统的生物实验教学中，教师通常会事先把实验目的、内容以及步骤进行详细的讲解与安排，有的甚至连结论也会提前告知给学生，只单方面的要求学生依葫

10、芦画瓢地证实一遍结果就可以了，所以，很多学生在这种没有神秘感的实验中丧失了最宝贵的探索欲望，思维也较之呆板，失去了创造性的动力。反之，若教师能选取一些变通性比较大的问题，给学生创造一个积极的情境，并鼓励学生进行多角度、多方位的观察，给他们自由探索、寻找多种设想并解决问题的机会。在此基础上，教师可以引导并辅助学生寻找出解决问题的最佳方案。这不仅能锻炼学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激话创造性思维。例如:根据质壁分离和复原设计实验判定植物细胞的死活，初步测定植物细胞液的浓度，确定农作物施肥的浓度极限等。再如，众所周知竹子节间是空的，教师可以指导学生设计，探究竹子

11、节间是否存在气体，这种气体主要成分是什么，是否与空气一样。把课本中的实验知识应用于新情景，探究解决实际问题，这样有利于培养学生灵活运用知识和解决实际问题的能力。（四）开放实验室，让学生独立完成探究实验生物实验室是学生学习生物学的最佳场所，但在传统的实验教学中，学生自己动手实验的机会很少，即使安排了几个实验，也是在教师的“控制”下被动完成的，没有自主性。这样的实验教学不利于学生的探究性学习，无法培养他们的创造性。为了培养学生的探究能力，生物教师要创造条件开放实验室，让学生在课外有时间和机会进入实验室做自己想做的实验。这样可以为学生完成探究性实验提供物质保证。四、总结总之，在生物教学过程中，只要我

12、们放手去激发学生的探究兴趣，精心创设探究的气氛，为他们提供充足的探究时间和探究空间，一定能使学生的探究能力得到充分的发展和提高。参考文献：1 周永. 利用生物实验教学培养学生的探究学习能力J. 科学大众. 2009(08)2 李怡. 浅谈在实验教学中培养学生生物科学素养J. 四川工程职业技术学院学报. 2006(05)3 蒋家庆. 关于“生物实验教学功能和应用”的探讨J. 考试周刊. 2008(23)4 薛春江. 浅谈新课程初中生物实验教学J. 实验教学与仪器. 2009(Z1)5 倪树权. 重视生物实验教学培养学生综合能力J. 教学仪器与实验. 2005(08)6 钟颖. 如何培养学生的生物科学素养J. 福建基础教育研究. 2009(07)7 李瑞琴. 如何培养生物教学中的科学素养J. 考试周刊. 2009(21)8 陈翠红. 浅谈生物教学中学生科学素养的培养J. 中国教育研究论丛. 2005(00)