情趣教学背景下大班绘本阅读的组织策略.doc

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1、 情趣教学背景下大班绘本阅读的组织策略摘要：情趣化绘本教学是近年来非常流行的一种新型阅读式教育，它是指以幼儿情感和兴趣为依托,以情景化的教学方式和先进的多元化教学手段及设备,实现充分调动与激发幼儿阅读学习的欲望,使幼儿在有情有境、趣味横生的绘本教学活动中产生浓厚的学习兴趣,获得积极的情感体验,从而激发语言表达欲望,提升表达能力的教学目标.笔者在大班绘本的教学活动中,将情境化、趣味化等方式融合到绘本教学中,适切匹配相关教学策略,有效指导大班幼儿阅读,从根本上提高了大班幼儿的语言表达能力,优化了教学效果.关键词：情趣教学；大班绘本；教学；组织策略Abstract: The appeal of th

2、e picture book teaching refers to the childrens emotion and interest based on the creation of an optimized teaching situation, using a variety of teaching methods, and fully mobilize and stimulate childrens reading learning desire, the children have a strong interest in learning in the environment h

3、ave feelings and interesting picture books in Teaching activities, acquire positive emotion experience, so as to stimulate the expression of desire, enhance the expression ability. The author in large picture books in the teaching activities of the fusion of situational interest, etc. to the picture

4、 book teaching, appropriate matching teaching strategies, effectively guide the children to read, and fundamentally improve the childrens language ability, optimize the teaching effect.Key words: Teaching; Class teaching; Picture books; Organizational strategy一、绘本教学 “绘本教学”是以绘本为载体，绘本教学作为幼儿丰富情感世界和提高感官

5、敏锐度的重要途径,通常对其生动性要求十分严格。38岁是人的阅读能力发展的关键期。如果在这个时期，能够培养幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，对幼儿今后的可持续发展将产生重要的积极地影响。而绘本作为早期阅读的一种重要读物，在发达国家早已成为家庭的首选儿童读物，也是孩子接触最早的文学作品形式。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。 它的表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜明协调，具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点，让幼儿在绘本阅读中喜欢阅读，学会阅读，陶醉于阅读。二、大班绘本阅读的组织策略（一）学生分析：幼儿园大班的孩子年龄较小，但对绘本故事比较感兴趣，低段孩

6、子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达，但是，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力，孩子们自主性阅读的能力虽然比较差，但孩子们喜欢听故事，只是不愿意讲。绘本教学既激发了学生课外阅读的兴趣，也培养了学生的语言表达能力。所以在教学活动中，可以开展相关的故事大王活动，并结合幼儿园大班学生的语言基础和写字基础，组织“读绘本，编故事”的社团活动。并通过讲故事的方式讲编写的童话故事展示给同学们看，从而提高学生的综合能力。（二）社团课程分析：什么是绘本：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题

7、的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。绘本的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态；还有飞扬的想象；而绘本的文字则简洁明快，符合儿童的生活经验；同时还能帮助儿童扩展理

8、解力和想象力等。它满足了儿童好奇的天性，为儿童打开了通往世界的大门。同时也是儿童认识自己、认识世界的“窗口”，是儿童寄托情感的精神之所。借助绘本，儿童可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。（三）活动目标：1.“快乐阅读”为理念，选择适合大班学生的绘本，开展多种形式的阅读教育活动，激发学生的阅读兴趣，初步学习正确的阅读方法，体验绘本所传达的情感，促进幼儿想象力的发展。2.根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低龄儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。3.领孩子走进绘本世界，感受阅读所带来的喜悦。养成阅读习惯。养成一种生活态度。（四

9、）活动措施1.努力创设良好的阅读环境和氛围。2.结合主题活动，挖掘相关绘本活动内容，设计教学方案，并予以实施。3.平等地和学生讨论故事的情节，对人物的评价。让孩子们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离（五）活动安排表次数阅读书目备注1风中的树叶2风中的树叶3我爸爸4我爸爸5生气汤6生气汤7蚯蚓的日记8蚯蚓的日记9西西10西西11小房子对于大班绘本教学来说，其目的是旨在通过对优秀绘本作品的鉴赏、学习、创编、经迁移等方式，发挥名作的作用，为孩子提供展示认知与创造性表现的机会，并运用于自己的生活实践。具体活动实施措施如下：1绘本作品的内容选择方面：1在绘本作品的选择上，我们着重考虑适应性、价值性

10、、丰富性。适应性：选择符合大班孩子阅读心理、发展需要、接受能力的绘本图书。价值性：在追求文化、审美等方面价值的同时，尽可能考虑与主题挂钩，使其语言、情节、内涵等便于孩子想象与创造。丰富性：内容上、类型上、主题上力求丰富，为孩子积累相关的语言经验。2绘本作品学习方式的研究：主要是以画面欣赏、教师讲述、幼儿猜测、续编故事结尾、同类故事仿编、表演、引导绘本制作等方式开展研究。2预想的策略：1策略实施的原则：审美性：充分发挥绘本的多元审美价值。活动性：以丰富多样、符合大班孩子年龄特点、充分调动多种感官参与的活动为阅读、学习的主要方式。创造性：在创造性的实践活动中充分发掘孩子的想象力、创造天赋。2策略实

11、施的具体指向（1）以绘本为学习语言的素材在对精彩文句的赏读中积累语言、培养语感，适用于语言精美、散文化的绘本。（2）以绘本为表演的素材在角色对话与情节表演中培养听、说、演的多种能力，适用于故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动的绘本。（3）以绘本为审美的素材在对画面的阅读中，对设计、装帧等的欣赏中，受到美的艺术的陶冶，培养审美的情趣；在无拘无束的快乐阅读中，飞扬想象，发展心智。适用于所有的优秀绘本。（4）以绘本为认识世界的载体低幼绘本的内容具有非常明显的特色，它不仅有文学艺术的人文视野，还有一定的科学视野；除了具有一般文学艺术的特征，还必须符合低幼儿童的接受期待，与他们的认知水准、生活经验和情感

12、愿望以及审美倾向相吻合。在“理解故事内容”、“猜测故事情节”、“感悟故事主题”的过程中认识外界、体验生活，提高理解能力、想象能力、对世界的认识能力等，并不断建立起新的领域里的话语系统。（5）以绘本为想象、创作的蓝本在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对绘本的故事续编排、制作与作品分享等，激发创作的热情，培养动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美表现美的能力。（6）以绘本为生活探究的起点在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣，并由此引领走向对生活与其他学习领域的观察与探究。希望能和孩子们一起更多地亲近绘本，共享阅读的快乐！3具体措施：1

13、.以每周两次“闻书香”活动为主要集体阅读活动。在阅读活动中，引导幼儿引导幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿养成良好的阅读习惯，掌握初步的阅读技能。鼓励幼儿仔细观察图书中的人或物，通过人物表情、动作、背景，将之串联起来理解猜测故事情节，并大胆表述能，培养观察力、想象力、理解力、语言表达力，发展创造思维。2.丰富“宝贝书吧”环境，增添图书数量，分享好书。3.布置墙面环境，让幼儿反复讲述交流表演所学的绘本内容。预设一块墙面，将孩子所有相关的绘本活动展示出来，激发孩子进步学习的兴趣。4.开展“小小故事沙龙”，自己编写小故事，画一画自己的小故事。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵，绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步探索科学的阅读指导策略，更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，和孩子、和家长一起快乐地与书“交流”。参考文献：【1】 李春光，幼儿园绘本教学现状及改进研究D首都师范大学，2013【2】 汤雅丽，幼儿园绘本教学的现状调查及改进策略研究D.湖北师范大学，2016【3】 汪明蕾，绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策J.学周刊，2015（4）：174-175【4】 郑翠萍，小班亲子绘本阅读的现状分析及策略J.动漫节，2016（12）：80-81【5】 王曦，小班幼儿亲子绘本阅读指导的策略J.读与写：教育教学刊，2015（5）：243-243