家园合作是幼儿教育发展的必然趋势的问题研究 (2).doc

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1、目录一、 相关概念及研究意义1（一）相关概念11.家长及家庭12.幼儿园13.家园合作1（二）研究意义2二、星光耀幼儿园家园合作的现状调查2（一）星光耀幼儿园2（二）调查内方法2三、星光耀幼儿园家园合作存在的问题3（一）在家园合作中家长处于被支配地位，缺乏主体意识3（二）家园合作的开展方式过于传统，缺乏适用性3（三）教师对家园合作热情不高，缺少幼儿园的评价4四、 影响家园合作的原因分析4（一）家长对的家园合作认识有偏差，影响家园合作的质量4（二）家园合作方式存在缺陷，影响了家园合作的效果4（三）幼儿园缺少对家园合作的有效评价策略，影响了家园合作的实施5五、改进家园合作的建议5（一）幼儿园应多面

2、向家长开展家园合作的教育活动5（二）教师应拓展家园合作的方式，并灵活使用6（三）幼儿园应努力形成一系列制度，保障家园合作的评价6结束语7家园合作是幼儿教育发展的必然趋势的问题研究-以星光耀幼儿园为例内容摘要：随着幼儿从家庭走进幼儿园，家庭和幼儿园作为影响幼儿身心发展的两个重要的微观系统，开始形成一个重要的中间环境系统一家园关系。家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分，一方面为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径，另一方面还可以促进幼儿园教育质量的提高。本论文通过对星光耀幼儿园家园合作的研究，有利于准确了解家园合作中实际存在的问题，从而能有针对性地提出合理的建议。关键词：家园合作 幼儿园

3、 问题一、 相关概念及研究意义（一）相关概念 1.家长及家庭 在一个家庭中，对家长的理解可以从两方面来解释，狭义的是指幼儿的父亲和母亲；广义的可解释为在幼儿家庭生活成长环境中充当重要角色的父亲、母亲、祖父母、外祖父母以及幼儿的照料者等所有成年人，他们都对幼儿成长、教育引导和学习做人等起着非常重要的作用。本研究选取广义上对家长的理解。2.幼儿园1996年，国家教委在发布的幼儿园工作规程中指出:“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。本文认为:幼儿园是一所从事幼儿教育的机构，招收学龄前幼儿，并对幼儿实施保教保育，是人生教育起点的最基

4、础的教育。3.家园合作 “家园合作”中的“家园”分别指的是家庭和幼儿园，对于“合作”这一词语美国教育家将它定义为人们为了完成一个目标而共同努力，我国社会学家则认为在做某一件事时大家联合起来的行为就是合作，一般来说合作的双方是处于一个平等的地位，他们因为共同的目标团结起来在不损害对方的利益前提下努力达到双赢的局面。陈鹤琴说过:“幼稚教育是一件很复杂的事情，必须要家庭和幼稚园共同合作方能得到充分的功效。由此可以看出幼儿园、家庭都是影响孩子身心发展的主体，它们通过双向沟通影响孩子从而共同帮助孩子的身心持续发展，马忠虎提出家园合作本质是在教育活动里，结合家庭和学校的力量，互相支持，共同努力，促进学生的

5、发展。（二）研究意义 学前教育是基础教育的基础，是系统的，复杂的大工程，幼儿园和家庭任何一方都不能独立完成，必须要通过双方的全力合作，建立和谐共育的沟通平台，才能发挥教育的最大作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。随着社会的发展和教育观念的改变，更多的教育主体意识到儿童健康全面的发展需要幼儿园和家长的亲密合作，笔者认为无论从理论层面还是从实践层面讲都具有十分重要的意义。二、星光耀幼儿园家园合作的现状调查（一）星光耀幼儿园 星光耀幼儿园是位于中档小区内的一所较高品质的民办幼儿园，该园占地面积1600多平方米

6、，目前有3个小托班、4个小班、5个中班和5个大班，在园幼儿共详426名，生源基本是本小区和附近小区的幼儿。 选择本园作为本论文研究的个案，理由如下: 一是自1999年办学以来，教师较稳定，对本园的家园合作状况非常了解。 二是民办幼儿园的生存和发展主要依据生源情况，本园每年9月份小班入学都会有一些幼儿想上该园因名额已满而不能上的，进一步说明多数家长对本园的教育持肯定的态度，有利于家园合作工作的开展。 三是该园一直非常重视幼儿教师与家长的合作情况，并将家长对园教的满意度作为教师年终考核的评价指标之一。（二）调查内方法问卷在编制过程中，主要参考西南大学张韵的硕士论文幼儿园家园合作现状研究中的调查问卷

7、，并在此基础上进行修改。同时还请星光耀幼儿园的3名教师和2名硕士研究生对本问卷的效度进行整体和局部适宜性分析，去除部分意义不明的题目。本研究中所进行的访谈是作为问卷调查的重要补充部分。根据调查问卷的相关内容，通过面对面交流和微信的信息及语音交流，进一步对家园合作中的态度、内容和形式等方面，根据受访者自己提出的问题发表自己的看法和意见。 本研究随机选取该幼儿园大班、中班和小班(或小托班)的教师和家长作为研究对象。幼儿家长发放问卷为151份，家长问卷主要是在家长接孩子时，研究者和本班老师一起发放，家长填好后，当时或者第二天再上交给本班老师或者研究者，家长和教师问卷回收分别为142和31份，回收率分

8、别为94. 04%和93.5%有效问卷分别为135份和26份，有效率分别为95.07%和89.66%。教师问卷是在幼儿园中午教师休息时发放，教师填好后，当场交回给研究者。三、星光耀幼儿园家园合作存在的问题（一）在家园合作中家长处于被支配地位，缺乏主体意识 由问卷数据可知，教师和家长认为在家园合作中教师占主动地位的比重分别为55.2%和54.1%，所以超过半数的教师和家长都认为教师在家园合作中是处于主动、支配的位置，而家长是处于被动、被支配的位置。访谈调查显示，教师在家园合作中是全权策划和包办的，家长很少参与；家长只是一味满足教师提出的要求。 案例:一次家园合作中，家长都在座位上认真听老师讲，老

9、师讲完之后，还安排了游戏活动，家长就在老师的指导下和幼儿一起玩，快要结束的时候，教师问家长还有什么问题或者建议，没有家长举手发言，教师宣告活动结束，家长就离开了。上述案例也反映出问卷和访谈中体现的问题:家长一直处于听老师讲，按老师说的做的畸形合作状态中，正是因为家长缺乏主体意识，才导致教师对家长的单方面支配。（二）家园合作的开展方式过于传统，缺乏适用性 由问卷调查可知，家长经常参加家园合作活动的占37%，全部参加的仅有9.6%，只有半数不到的家长经常参与家园合作，可见家长的参与度不高，访谈中家长也表示自己有参加的意愿但是时间上不允许。 由访谈可知，家园合作方式有家长会、亲子活动等等，其中以家长

10、会最为常见，但是这些传统的开展方式需要耗费较多的时间并且自由度不高，很难把所有家长聚集起来。现在的家长工作普遍很忙，在下班之后不仅不能休息还要赶到幼儿园来参与活动和课程，使得家长疲惫不堪，因此，家长参与度低主要是因为这些家园合作方式缺乏适用性。（三）教师对家园合作热情不高，缺少幼儿园的评价 由调查问卷可知，幼儿园会对家园合作定期评价的占46.1%，幼儿园不会对家园合作进行定期评价的占27.5%，数据表明幼儿园很少对家园合作进行评价。访谈中，教师也表示幼儿园不对家园合作的评价，消磨了“我们”工作的热情。幼儿园很少对的家园合作进行评价，缺少对教师这方面工作的激励，这样会让教师认为家园合作不重要和产

11、生“我”做的再好也没有什么意义和回报的想法，幼儿园很少对家园合作进行评价还会打击教师开展家园合作的热情和积极性，导致幼儿园中家园合作质量下滑。四、 影响家园合作的原因分析 （一）家长对的家园合作认识有偏差，影响家园合作的质量 通过对家长在家园合作中实施情况的调查，发现家长最常和教师交流孩子的学习方面，家长的这一行为正是对家园合作认识有偏差的表现，其实在家园合作中幼儿的生活、学习习惯，独立自理能力，人际交往能力的培养才是相对重要的内容，这些能力的形成是能有利于幼儿在进入小学后持续、和谐发展的。虽然现今素质教育己经深入人心，但是家长们还是深受应试教育的影响，在对星光耀幼儿园大班家长的访谈中，有五位

12、家长都认为家园合作是为了让孩子提前学习小学文化知识，访谈表明较多家长对家园合作存在认识上的偏差，需要幼园采取可行有效的措施来向家长传递正确、先进的观念。（二）家园合作方式存在缺陷，影响了家园合作的效果 家园合作的开展方式多种多样，但是每种合作方式都有其无法克服的缺陷，笔者在此以最主要和最受家长喜爱的两种家园合作的方式展开叙述。 从调查可知，家园合作中最主要的开展方式是家长会，但是问卷数据显示家长认为最有效的家园合作方式是手机和网络，且家长在访谈中表示不太喜欢类似家长会的合作方式，因为家长会存在自由度低，时间、精力、金钱投入高等缺陷，因此家长更青睐于手机和网络这类方便、快捷的方式来开展家园合作。

13、虽然手机和网络的开展方式有自由度高，交流更方便、快捷，节省时间、精力、金钱等种种优点，但是据调查它无法做到让幼儿、教师、家长在真实的环境中体验面对面的交流与互动，这一缺陷会让家园合作效果大打折扣;这类开展方式还会增加教师与家长一对一交流的机会，使得教师的工作量陡增。（三）幼儿园缺少对家园合作的有效评价策略，影响了家园合作的实施 由访谈可知星光耀幼儿园以前很少定期评价家园合作，没有形成有效的评价策略，影响了教师工作的积极性。后来幼儿园家园活动有专门的评价人员，评价标准，评价操作流程和奖励方案，大大激励了教师的工作积极性。五、改进家园合作的建议（一）幼儿园应多面向家长开展家园合作的教育活动 由问卷

14、可知有半数以上的家长是大专及以下学历，且只有6.9%的家长是从事教师职业，他们对学前教育知之甚少，对的家园合作更是缺乏科学的观念与认知，问卷数据也显示家长在家园合作中的内容和角色认知方面急需幼儿园的专业指导。家长是家园合作中重要的主体，如果家长对家园合作认识产生了偏差，就会和幼儿园教育相左，使幼儿处于两个相割裂、甚至矛盾的教育环境中，因此，幼儿园应面向家长开展家园合作教育活动。例如开设家学校，家长在整个幼儿教育阶段，地位是教师无法取代的，作用也是无可比拟的，家长的教育观念水平对幼儿和谐发展的影响也是最直接，最重要的。对于星光耀幼儿园有近六成 家长是爷爷奶奶们，他们多为专业带孩子，他们有时间到学

15、校去学习育儿经验，有些家长没事就站在幼儿园的围栏边上看看孩子。家长学校的建设，不仅可以推动幼儿教育质量的提高，最重要的是能够帮助家长成长，形成正确的育儿理念。幼儿园开设家长学校，可以为家长提供最接地气的指导，有利于家园合作活动的开展。家长学校的课程可以是本园教师讲授园教理念，同时可以与家长分享幼儿园教育过程中的案例，鼓励家长发言和讨论，引导家长与幼儿园形成一致的教育思想:不定期邀请幼教领域的专家学者来园做讲座，聆听最先进的教育理念，丰富幼儿教育知识:将幼儿园订阅的教育杂志与家长分享阅读;定期组织家长与家长之间的经验交流，收集家长在育儿方面遇到的问题，及时帮助家长找到解决问题的方法。（二）教师应

16、拓展家园合作的方式，并灵活使用 家园合作的开展方式丰富多样，每种方式都有其自身的优缺点，教师应在了解各种方式的优缺点和适用的情境后展开研究拓宽家园合作的方式从而找到适合自身特点和班级情况的新方式。问卷调查和访谈中得知，手机和网络方式便捷但缺乏面对面的互动，家长会工作量小但要花费大量时间，因此教师不能随意决定家园合作方式，应该在对各种方式有一定了解的基础上，详细思虑后灵活使用，例如，可以将家长会方式和手机网络方式相结合，教师将家长会要讲的内容录成语音提前发到家长的手机上，在家长会现场则与家长反映和交流问题，组织家长间讨论和让家长与幼儿互动，这样可以缩短家长会的时间，家长也能在自由零散的时间里听教

17、师的讲解。 访谈结果发现，挺多教师对家园合作的各种方式是了解的，但在实施过程中还是倾向于使用单一、常见的方式，无法做到根据需要灵活使用或结合使用各种家园合作方式，教师要认识到自己的不足，不断反思自我，借鉴他人成功经验，拓展家园合作的方式，做到灵活的开展高效的的家园合作。例如可借助网络化，创设个性化新型合作模式。技术引领教育的发展，当前的幼儿园教育也面临全新的技术挑战，幼儿园的家长群体多集中在80后，他们是新时代的青年，互联网技术渗透他们生活的方方面面，而且他们善于学习并乐意接受新的思想。对于传统的家长会、家访等活动需要面对面的交流，作为幼儿教育工作者要意识到，通过网络可以和家长跨越时空的限制进

18、行及时的沟通和交流。智能手机的大众化普及，QQ群、微信群等网络技术的简单易操作，为幼儿教育工作者和家长针对某一具体问题进行探讨提供了良好的沟通平台，可以随时上传幼儿在园的图片，与家长分享幸福的瞬间，同时也可以介绍教学计划和内容，班级动态等情况，家长也可以分享育儿心得，激发家长的参与热情，实现经验与资源的共享。网络可以帮助我们解决很多因时空限制所不能解决的问题。（三）幼儿园应努力形成一系列制度，保障家园合作的评价 星光耀幼儿园近两年来，把家长对园教的满意度作为本幼儿园对教师的每学期期末考核指标之一，占所有考核指标的30%，总分为10分，7分以上为合格，8分以上为良好，9分以上为优秀，形式是问卷调

19、查。低于7分的教师本学期是没有奖金的，只有在8分以上才有资格参与幼儿园的评比以及职称评定。因为不是淘汰制，在这样的指标下有利于调动教师工作的积极性，教师主动与家长沟通交流，并能及时反馈家长的意见，很多教师感觉到累并快乐，当教师用真诚和爱心来工作，家长的积极性也会被带动。星光耀幼儿园家园合作的评价机制对幼儿园的家园合作有很好的借鉴作用。本人认为幼儿园有必要在结合本园家园合作特色基础上，形成适合本园的一系列制度，使得家园合作的评价人员、评价标准、评价实施流程和奖励方案得以确定下来，幼儿园便可依据这一系列制度对家园合作的实施进行评价，从而为家园合作的评价提供制度保障。结束语 2001年幼儿园教育指导

20、纲要指出:“幼儿园应主动与幼儿家长配合，帮组家长创设良好的家庭教育环境，想家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负教育育儿的任务”。这就要求教师在家园合作中首先要树立正确的合作意识和角色定位，将家长看做是幼儿教育的合作伙伴，要换位思考家长对幼儿教育的希望，最大可能地满足家长的需求，双方在沟通交流时，要让家长体会到幼儿园和教师对幼儿真诚的爱和信任，只有赢得家长的信任和尊重，才能进行有效的合作，积极引导和鼓励家长对幼儿教育发表个人观点，与家长一起探讨有效的家园合作方法和形式。在有效的沟通中要持续培养家长的主动、积极的合作意识，是家长意识到自身对幼儿教育所拥有的优质资源，最终实现家园合作的良性循环

21、。家园合作也将是幼儿教育发展的必然趋势。参考文献 1杨晓萍，李子健，陈楷红等.幼儿园与小学语文课程衔接的研究J.学前教育研究.2014.09:42-432曹跃丽.国外幼小衔接试验的借鉴J.学前教育研究2015.(O1):63-643染萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究J.教育学理论.2016.02: 161-1624李玉兰.幼教教师与小教教师的教育衔接是幼小衔接中的重要环节J.辽宁教育行政学报2011 (4):97-985许艳.美国现阶段幼小衔接的策略J.课程教材教学研究.2012 (1)6岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素J.天津市教科院学报.2012. (3):50-537史禧.家园合作中家长参与的影响因素及策略J.成才之路.2015 (6)8周芳.当前幼儿园教师家长工作的问题及解决途径J.教育科学研究.2016.(6):35-379林蔷，关于家校合作之间若干问题转变探讨J.福建教育学院学报.2017 (6):90-928