幼儿家长教育观念与教育行为研究 (5).doc

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1、 幼儿家长教育观念与教育行为研究 摘要 家庭教育是我国自古以来备受重视的教育方式之一，在当前的时代，家庭教育观念也在随着时代的发展而不断地变化，体现着时代的特征。家庭教育是儿童在幼儿时期接触的第一种教育方式，因此，其家长的教育观念与教育行为对幼儿的成长和发育具有重要的影响意义。因此，在探讨幼儿时期家庭教育理念与幼儿发展的关系时，要结合家庭教育理念中亲子观、教育观、发展观等主要教育观念来对目前幼儿家长的教育观念与教育行为进行现状问题研究，并提出相关的改善或转变的建议。幼儿教育观念中家长的学习观主要是指家长在幼儿家庭教育中对于如何更好的促使幼儿学习的基本观点和看法。主要是一种经验性的认知过程。具体

2、是对幼儿学习过程中的方法、途径、目标、内容、学习本质等主要方面的个性化认识，在家长教育观念中起到基础性的作用。学习观念与其他教育观念相关融合，相互影响，对教育行为提供指导性意见和建议。本篇文章通过对家庭教育中学习观念的现状研究，探索出影响学习观念发展的因素，并对如何更好地促进学习观念的发展提出意见建议，同时丰富我国家庭教育观念理论内容。关键词：家长;教育观念;幼儿 摘要1引言3一、家庭教育观念与儿童成长3二、我国幼儿家长家庭教育现状与问题4（一）传统教育观念中的家长占主导的教育观念正在逐渐消逝4（二）科学的幼儿教育观念正在不断完善5（三）科学的幼儿观正在逐步形成5三、家庭教育观念的改善6(一)

3、家庭教育观念更新的教育重点6（二）家庭教育观念更新的主要实施方法6 （三）建立较高级别的家庭教育权威指导机构6 （四）引导和规范电视和图书等传媒资源7 （五）鼓励幼儿园开设家庭教育与学校教育相结合的课程7参考文献：7致谢8 引言 家庭教育观念是一个具有时代性特点的概念,它对儿童发展具有极为重要的影响作用。笔者探讨了幼儿家庭教育观念与儿童发展的关系,并立足于家庭教育观念所包括的几大成分如亲子观、发展观、教育观等分析了我国当前幼儿家长家庭教育教育观念的现状及问题,并提出了相关的改善或转变的建议。一、家庭教育观念与儿童成长家庭教育从我国古代流行至今，它是我国不同时代在教育发展方面的缩影，受到所处时代

4、的政治、经济、文化的影响，体现出强烈的时代性。目前我国家庭教育的发展主要体现了现代教育观念，与传统的家庭教育观念相区别。家庭教育观念其实质就是父母教育幼儿的教育观点和理念,是指父母养育和培养自己孩子的过程中，所使用的教育方法和教育观念，针对家庭教育观念的具体内容,学术界的研究侧重点也有所不同。例如,在针对家庭教育观念如何划分上，我国不同的学者对教育观念进行了不同的划分。其中陈帼眉教授将家庭教育观念划分为家长的幼儿观、人才观、教育观和亲子观等不同方面;但是还有一些学者则将家庭教育观念分为幼儿的发展观、幼儿教育观、幼儿教育期望观和亲子观;还有一部分学者认为教育观念除了包括上述学者的发展观之外，还应

5、该将幼儿发展、家庭教育途径、幼儿的可塑性等包含在内。二、我国幼儿家长家庭教育现状与问题 家庭教育观念不仅受到时代的政治、经济、社会、环境等大环境的影响还受到家长自身的教育程度、经济能力等方面的影响。目前我国针对幼儿家长教育观念的研究还是处在现代教育观念与传统家庭教育观念相互交叉的阶段，现代家庭教育观念处于不断上升的阶段，传统家庭教育观念处于不断衰弱阶段。自20世纪90年代开始，我国现代化的幼儿家长家庭教育观念不断被大家所接受和认可，相对于过去重视智力因素的培养和注重成名教育的培养来看，目前的教育观念逐渐向智力与非智力因素相结合、品德教育更重要等对幼儿全面发展的教育观念上。目前现代性的家庭教育观

6、念是在吸收传统教育教育观念的基础上，更加重视全方位培养教育，体现出了我国鲜明的时代气息，主要表现在亲子观念、科学的儿童发展观和科学的教育观上面。（一）传统教育观念中的家长占主导的教育观念正在逐渐消逝 传统教育观念中家长占据着主导地位，在教育过程中起到了决定性作用，而忽视了还在在教育过程中的基础作用。随着平等观念在我国的不断深入发展，平等的亲子观逐渐在家庭式教育观念中占据主导地位，但是，这个主导地位还只是停留在表面，没深入到教育观念深层，缺乏将幼儿作为一个独立的个体，将幼儿的期望和个人意愿作为进行家庭教育的指导。因此就出现了在家庭教育过程中还是以家长的意愿为主要行动指南，最终出现了“孩子是家长自

7、己愿望的体现者”、“孩子的教育成果是家长强制下的产物”的传统亲子观。而目前,在现代家庭教育观念不断形成的过程中还是取得一定的成绩。例如,在兰州市针对家长家庭教育观念调查中发现，针对家长在家庭教育中占主导作用的观念认为错误的还是占据了半数以上的认同。10。而我们对吉林、辽宁和黑龙江三省，1 085名幼儿家长进行的家庭教育观念调查也发现,90%以上的家长赞同应该适当听取儿童的意见并且满足他们的合理要求。只存在1%的家长仍然认为家长应该在家庭教育中占据主导作用。但是我们通过对着两份问卷的研究发现，虽然现代的家长家庭教育观念不断深入人心，平等的亲子观念逐渐被家庭运用，但是幼儿家长并没有深入的认识到平等

8、的亲子观念还要求将幼儿作为一个独立的个体而存在。在问卷中幼儿家长大多数都赞同应该听取幼儿的意见，但是在是否将孩子看做一个独立的个体的问题上，认同的家长较少。因此，在平等的亲子观念被大家接受的同时，我们还应该将平等亲自观念的内在含义被大家理解和接受。（二）科学的幼儿教育观念正在不断完善 幼儿家长对如何培养和教育幼儿发展还存在着某种程度的认识不足，在传统的家庭教育模式的影响下，还采取这强灌输式的教育方式、将儿童作为自己理想目标的实现者，给予他们重大的压力。在传统的教育模式下，出现了重应试、轻能力的培养，这对于儿童以后的发展是具有致命的伤害的。因此现代的教育观念中，将教育的有效性和因材施教等放在了中

9、药味重。将家庭教育与学校教育和社会教育相结合，形成以孩子为中心的教育体系，目的是促进孩子全面发展和成长。在对东北三省的1085名幼儿家长的调查中，我们可以看出较大多数家长赞同应该根据孩子自身的兴趣爱好和发展特点对孩子进行个性化教育。76%的家长认为教育的目的是开发孩子的潜能。77.5%的家长认为幼儿阶段的教育要以培养幼儿形成良好的思想道德品质为主。从这一调查中我们可以看出科学的幼儿观念得到了大家的认可和接受。但是我们还应该清楚的认识到，科学的幼儿观念还是不完善的，还存在着一定程度的不足。例如在实际运用中，家长对于科学幼儿观念中的教育目标、过程等方面还存在着认识的偏差。在东北三省的调查中我们就可

10、以明确的看出。仅仅只有25.2%的幼儿家长承认“对于孩子的教育,更重视教育的过程”。同时在对教育期望的调查中，尤其是“您希望您的孩子从事那种职业时”，家长认为应该孩子自己决定的认同度较少。而大多数家长还是将自己的期望加于孩子身上，其中希望较高的职业有干部、高管等。在问及希望孩子达到何种程度教育水平时，仅有四分之一的家长认为“能读到什么程度就读到什么程度”。而占据大概三分之一的家长仍然希望自己的孩子能够达到大学及其以上的学历水平。可见，在教育观念上还存在着一定的认识偏差。这种偏差并不是一朝一夕形成的，其转变也是需要不断的实践。因此科学的幼儿教育观念的形成过程是一个长期的艰巨的任务。需要家长、学校

11、、社会等各方面的努力和坚持。（三）科学的幼儿观正在逐步形成 我国目前针对幼儿时期如何促进幼儿全面发展的观点认识还不够完善，科学的幼儿观是在充分认识到幼儿时期孩子的本质特点的基础上，根据幼儿时期孩子身心发展的特点和规定，坚持以幼儿为主的原则的基础上形成的观念。因此，我们在树立科学的幼儿观上面要坚持三个前提条件：首先承认并尊重每个幼儿的独立性；承认并尊重儿童发展的潜能;承认并尊重儿童发展的差异性。在传统的教育观念中，形成的教育观是以家长的意愿为主导的，主要是通过教育幼儿来满足家长的期望。而现代的教育观念是以儿童为主导的，通过教育儿童来实现儿童自身的发展愿望。在对新疆和东北三省的调查中发展，目前大多

12、数家长认为应该根据孩子自身的特点进行教育。但是在对科学的幼儿观的认识上，还存在分歧，主要分分歧在于：部分家长认为孩子发展是遗传因素和社会教育因素形结合的产物；部分家长认为孩子的发展仅仅取决于教育；还有认为孩子是由遗传因素所决定的。尤其可见，我国科学的幼儿观念虽然得到了一定的发展，但是在形成过程中还存在初级的发展阶段，还需要不断的深入理解。三、家庭教育观念的改善 (一)家庭教育观念更新的教育重点现代家长教育观念是由儿童观、教育观、亲子观等因素构成的，其中儿童观是家庭教育观念中占据基础性的作用，但是它的形成又受到教育观和亲子观的影响，三种观念相互影响、相互促进、共同发展。因此更新家庭教育观念其实质

13、就是对这三种观念的更新。具体做法如下：第一，儿童观念作为家庭观念的基础，需要我们对其有一个全面的认识。首先，儿童是一个有自我意识的独立个体；其次，儿童在幼儿时期首先受到遗传因素的影响，具有独特性，在以后的家庭教育过程中又受到社会环境的影响，其发展具有自身的特点，因此我们应该因材施教，针对不同孩子不同的特点，进行不同的家庭教育；再次，儿童作为一个独立的个体，他在社会实践中有自我的主观能动性，因此，要充分调动儿童的主观能动性来与社会接触。第二，科学的教育观是更新家庭教育观念的关键性因素。科学的教育观是针对儿童的独特性，否定教育的万能理论，根据孩子的自身发展特点，因材施教。第三，亲子观念是现代家庭教

14、育一个重要的观点，他是在科学的教育观念因带下，将家长和儿童放在一个平等的地位上，通过父母与孩子的不断沟通和交流下，以“朋友”的身份进行情感的沟通，同时通过角色互换进行换位思考。将孩子所谓一个独立的个体，而不是父母某个人的缩影、父母愿望的实现这，而是一个有着自身目标和追求，独立于父母之外的独立个体。这才是亲子观实质性的体现。（二）家庭教育观念更新的主要实施方法 目前，家庭教育观念的重要性深入人心，但是如何科学合理的进行家庭教育并没有一个较为规范的指导，只是仅仅通过一定的传媒媒体进行零散的分析和介绍。这种方式对于家庭教育观念传播时期较为适用，但是这对于树立正确的家庭教育观念来看，还是远远不够的。媒

15、体的传播还只是一种较为随机和分散的方式，不能够形成系统的指导体系。同时媒体市场的传播信息的质量层次不齐，容易形成误导。因此，还需要有关机构给予恰当的引导。（三）建立较高级别的家庭教育权威指导机构目前我国主要知道家庭教育的机构是妇联和学会，知道较为分散，没有形成统一的指导，并且指导存在一定的重合。这就不利于我国资源的充分合理的运用。因此，我国应该建立较高级别的专门针对家庭教育的权威指导机构，在不断的家庭教育研究中，针对具体的问题，提供较为具体和结合实际的评估和指导。同时形成典型示范机构，引导各地区进行教育实践。（四）引导和规范电视和图书等传媒资源家庭式教育教育成果主要与家长的教育知识水平息息相关

16、，因此，为了提高家庭教育水平，就需要不断更新家长的教育知识体系。目前我国主要获取知识的渠道有电视、网络、图书、报纸等形式。因此，这就需要我国政府不断完善传媒体系的覆盖力度，不断充实传媒体系的内容内涵。（五）鼓励幼儿园开设家庭教育与学校教育相结合的课程幼儿园作为与家庭教育一起培养儿童在幼儿时期全面发展的又一重要教育途径。其重要性是不言而喻的，但是目前我国针对幼儿园的资源投入较少，同时幼儿园自身的局限性，对于外部资源的依赖性等问题，造成了幼儿园在培养幼儿方面的缺失，因此，我们应该提高幼儿园自身的整体水平。将家庭教育与社会教育相结合。国家增加对幼儿园的资源投入，使得幼儿园开设家庭教育与学校教育相结合

17、的课程，邀请该领域的专家学者系统的、全方位的针对幼儿阶段对家长进行培训和指导，将家庭教育与学校教育形成有效的结合，完善教育内容和教育形式。参考文献：1陈会昌,王莉.1- 10岁儿童父母的教育观念J.心理发展与教育,1997(1):40-45.2李凌艳.国外父母教育观念研究综述J.学前教育研究,1995(6):60-62.3赵丹娣.儿童问题行为与家庭环境及教育观念的相关研究J.中国健康心理学杂志,2008,16(4):468-472.4徐速,刘金花.儿童自我控制水平与父母教育观念间关系的研究J.心理发展与教育,1999(2),23-26.5王化丽.对兰州市家长家庭教育观念的调查分析J.文化教育,2005(4):152.6盖笑松,杨世君,孙蕾.中国儿童的入学准备J.东北师大学报:哲学社会科学版,2008(6):15-19.7刘秀丽,高丽.我国儿童家庭投入的现状与问题研究J.东北师大学报:哲学社会科学版,2008(6):33-37.7