翻转课堂在“计算机辅助翻译”实践课程中的应用.doc

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1、翻转课堂在“计算机辅助翻译”实践课程中的应用王春渝， 肖巍， 游振声， 杨小虎（重庆大学 外国语学院，重庆，401331）摘要：翻译硕士 “计算机辅助翻译”实践课程教学中存在忽视学生个体差异、学生学习缺乏主动探究精神与思辨能力、教学互动不足等问题。文章采用行动研究法，通过两轮行动研究，构建并实施基于翻转课堂的混合式实践教学模式。研究结果表明翻转课堂与翻译实践教学融合可行，同时通过校企合作和校外导师聘任等措施促进了翻译实践教学的可持续发展和教学效果的提升。关键词： 翻转课堂；计算机辅助翻译；实践课程中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：Application of Flipped Cl

2、assroom in Computer-aided Translation Practical CourseWANG Chun-yu, Xiao Wei, YOU Zhen-sheng, YANG Xiao-hu (School of Foreign Languages and Cultures, Chongqing University, Chongqing 401331, China)There exist some problems in the computer-aided translation practical course for Master of Translation a

3、nd Interpreting, such as ignoring the individual differences of students, the students lack of active inquiry spirit and critical thinking, and insufficient interaction between teaching and learning. This paper adopts the action research method. The blending practical teaching mode based on flipped

4、classroom was constructed and implemented by two rounds of action. The results of the study show that the integration of flipped classroom and translation practical teaching is feasible. At the same time, the sustainable development of translation practical teaching and the improvement of teaching e

5、ffect are promoted through school-enterprise cooperation and the employment of off-campus supervisors.基金项目：2016年重庆市高等教育教学改革重点项目（162005）；2017年教育部人文社会科学研究青年基金项目（17XJC740009）；2018年重庆大学教学改革项目 （2018Y05）；2018年重庆大学研究生重点课程建设项目 （201805041）；2018年中央高校基本科研业务费项目（2018CDXYWY0036）。作者简介：王春渝（1980-），男，重庆人，硕士，实验师，主要从事外

6、语教育技术研究工作。Tel:13627669878; E- mail:wcy_6431720 引 言随着我国在政治、经济、科技等领域的对外交流与国际合作日益频繁，培养大批高层次翻译专门人才是我国推动“一带一路”开放战略、满足社会发展需要的必然要求。在市场需求的带动下，外语专业将培养学生的计算机辅助翻译技能作为重要的教学目标1。笔者所在的实验教学示范中心以学校翻译硕士(MTI)专业学位点获批设立为契机，立项建设计算机辅助翻译实验室，将翻译技术信息化教育纳入实践课程设置的范畴。依据翻译硕士专业学位设置方案的要求，教学拟采用研讨、模拟、实训等多种形式，充分利用现代教育技术手段和教学资源，强调学习的自

7、主性和教学的互动性 2。在强化翻译理论学习的同时，让学生在翻译实践中深化对翻译理论的理解，锻炼学生翻译实践能力，提升翻译职业素养3。近年来，“翻转课堂”教学模式的出现引起了教育界的广泛关注，不仅颠覆了传统教学模式，而且更能有效充分利用课堂时间，实现个性化的学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展4。其优势在于把教师从实验操作的讲授过程中解放出来，从而发挥自己的创造性来安排课堂，教师仅在学生最需要自己的时候提供帮助，成为学生更好地获取知识、应用知识、内化知识的最佳助手。翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适用性5，为了避免生搬硬套和形式上的模仿，教师必须对其进行整体的、科学的、实事求

8、是的审视与反思，结合自己讲授的课程加强对翻转课堂的系统研究，探索以学生为中心，翻译项目为引导，基于翻转课堂的翻译实践教学模式。1 案例课程教学改革前存在的问题 “计算机辅助翻译”是笔者所在院系为翻译硕士开设的一门16课时的实验实践类课程。该课程旨在借助SDL Trados Studio、翻译记忆库、术语库等计算机辅助翻译工具，开展以任务和过程为取向的研究性实践教学，实现“让学生在翻译中学习翻译、在合作讨论中学习翻译”的教学目标6。然而通过学生的课后反馈，教学效果并不尽如人意，主要存在以下三个方面的问题：（1）忽视学生个体差异，难以因材施教。由于文科类学生信息素养和计算机实操能力普遍较理工类学生

9、匮乏且参差不齐，采用传统的教师课堂讲授、学生按部就班进行实验操作的教学方式，将导致教师无法兼顾不同认知负荷与学习进度的学生，陷入左右为难的窘境。在有限的课时里，一个实验教师对三十多个学生的面授型上机辅导，很难依据学生个性特点和学习风格实施差异化教学，使得教师觉得自己唯一能帮助到的是中等水平的学生7。（2）教学广度和深度提升不足。传统的以课堂讲授为核心的教学以学生的低参与度和被动性为特征，往往“为了实验而实验，”不利于促进深度学习8。教师反复示范实践操作步骤后，学生便亦步亦趋依样画瓢。学习过程中，学生缺乏主动探究精神与思辨能力，仅仅聚焦于“怎么做”，而对“为什么做”、“如何做得更好”关注甚微，使

10、得知识技能的获取与应用出现异步。（3）“师生交互”与“生生交互”欠缺。因为时间与空间的制约，教师能按课程计划完成面授并指导学生掌握实践操作技能已属不易，若想在课堂中通过项目模拟、角色扮演、头脑风暴等教学形式帮助学生完成知识内化往往力不从心，举步维艰。由于未能建立学习共同体促进“师生”和“生生”之间的有效交流与分享，学生的学习行为基本属于个体行为，教师难以掌控的学生接受程度和参与程度。 综上所述，在传统的面授型实验实践教学中，布卢姆教育目标分类法（如图1所示）中较低层次的学习活动（如记忆、理解、应用）在课堂内完成，而学生课后则需在没有教师指导的情况下完成较高层次的学习活动（如分析、评价、创造）9

11、。基于翻转课堂的混合式教学实现从“依教而学”向“先学后教”的转变10。借助“翻转课堂”，学生可以自主调控学习节奏和进度，更多地参与协作和共享；教师可以丢弃重复的讲解，将更多时间和精力用于拓展学生批判性思维能力，对布卢姆教育目标的分类进行翻转。实验教学的“翻转”，既有助于学生迅速掌握实验操作技能，又为学生在实验中的“探究”创造条件11。图1 布鲁姆教育目标分类法2 教学研究设计2.1 研究对象与理念本研究以笔者所在学校2017级和2018级翻译硕士生为研究对象，其中2017级27人（男4人和女23人），2018级31人（男3人和女28人）。课题组以“行动研究”作为研究理念，运用教学理论与方法对实

12、际教学过程中遇到的问题进行分析，并采取合适的行动加以干预或解决12，最终实现教师与教学同步发展，达到解决问题，改进教学实践的目的。2.2 研究方法 本研究采用美国社会心理学家库尔特勒温提出的行动研究螺旋循环框架（如图2所示），每一个螺旋循环包括四个相互联系和依赖的环节即计划、行动、观察与反思13。循环的终点应该包括对计划执行情况和实施结果的评价和总结，并以此作为基础进行改进。若进行了修正，把反思后重新修改的计划作为另一循环的开始。图2 行动研究螺旋循环框架2.3 实施步骤以“翻转课堂”为代表的混合式教学离不开教育技术的支持14。课题组的首要任务便是精心制作具有足够吸引力的微课视频并依托UMU互

13、动学习平台开发设计“计算机辅助翻译”SPOC（小规模限制性在线课程）。在微课录制中，尽力将知识点和实践操作步骤在相对完整的前提下进行碎片化编排，在难度、广度、应用案例上有良好的折中15，体现布卢姆教育目标分类系统中低阶学习任务的特征。考虑到课程改革不能一蹴而就，本次行动研究分为两轮开展，第一轮以2017级翻译硕士生为实施对象，第二轮以2018级翻译硕士生为实施对象。通过预诊、收集资料初步研究、拟定总体目标、制定具体计划、行动、总结评价等阶段不断完善和优化研究方案，探索“翻转课堂”与翻译实践教学深度融合的教学模式及其有效性。3 第一轮行动研究3.1 计划 计划作为行动研究的首个环节，始于解决问题

14、的需要和初步设想，终于解决问题、改进现状的计划的形成16。课题组依据对以往翻译实践教学的反思和学生的学习需求反馈，预诊案例课程存在的突出症结在于学生计算机应用能力偏弱导致课堂教学效率低，学生处于被动学习状态。其主要表现为部分学生无法跟上教师教学节奏，不能在课堂时间内完成相应的实践任务；研究性学习缺乏，为了“操作”而操作，理论与实践联系不紧密。因此课题组意识到在学时压缩、教学要求不变的情况下，必须开展教学模式改革，利用现代教育技术和开放的教学资源平台提高学生实践创新能力和团队合作能力。第一轮行动研究的目标是探索翻转课堂与“计算机辅助翻译”实践教学融合的可行性。针对上述目标，本轮研究拟定具体计划如

15、下：调整学业成绩评价指标，增加对学生网上预习和课堂主动参与的引导。借助在线课程问答讨论环节、QQ群等网络互动手段群策群力开展协作分享，并将学生在线学习参与度与互动活跃度作为形成性评价指标之一。同时教师通过在线学习平台可充分知悉学生观看教学视频以及学习笔记、练习测试的记录了解学生自主学习的情况。3.2 行动根据行动总体目标，课题组将课程内容拆分归类为基础知识模块（包括计算机辅助翻译技术概述、翻译记忆库介绍、术语库介绍、术语选取标准等）、实践操作模块（包括翻译记忆库制作、术语库制作、双语语料对齐技术等）、综合应用模块（包括翻译项目的创建与管理、翻译实践与实践报告撰写等）。针对课程内容中的重难点和实

16、操性较强的知识点进行微课设计，并注意收集学生的在线反馈不断予以修改完善，避免微课仅注重知识的传授而问题意识强调不足的现状17。教师设定实践成绩的评价指标包括：课前在线预习情况（10%）、在线参与提问讨论情况（10%），课堂实践操作（30%），翻译项目管理与实践报告撰写（50%）。3.3 观察与反思本轮研究中课题组确定从“线上”和“线下”两个维度观察“行动”效果。“线上”观察内容包括学生课前使用UMU平台在线自主学习情况、学生参与发言与讨论情况、学生满意度回馈等；“线下”观察内容包括学生课堂参与度和协作度、翻译项目实践情况等。依据观察，课题组发现2017级翻译硕士生中有22人（81.5%）按照教

17、师要求完成了全部在线课程自主学习，但学生线上学习积分与其计算机等级考试级别在0.05水平（双侧）上有较显著的相关性，Pearson相关系数为0.42，P值为0.029。100%的学生在网络学习平台上提交过学习笔记，但仅有70.4%的同学参与过其他同学发言的互动。学生对基于翻转课堂的实践教学模式表现出浓厚的兴趣，18个课程环节的满意度评价平均分为4.65（满分为5），并有131人次撰写了满意度评语既肯定了教师的付出也提出了不少改进建议。在实体课堂中，教师对重难点、易错点进行强调后，学生参照自己的学习笔记并结合微课视频开展实践操作完成每个学习任务。在教学设计中遵循布鲁姆教育目标分类法先易后难，先个

18、体再小组地安排各种实践学习任务，适时引导学生由此及彼、由浅入深地思考实践中可能出现的问题。课题组发现学生个体作业成绩与小组作业和翻译项目管理实践成绩并无显著相关性，但学生小组作业成绩与其项目管理实践成绩在0.05水平（双侧）上有较显著的相关性，Pearson相关系数为0.388，P值为0.046。在本轮行动中学生通过UMU在线学习平台开展自主预习并结合实验室现场操作完成知识内化。若学生学习过程中确有困难，教师给予“1对1”精准指导，满足学生个性化学习需求。教师借助角色扮演的教学设计培养学生职场沟通与团队合作能力，力图改变“为了实践而实践”的弊端，有效提升学习成效。行动结果表明翻转课堂与“计算机

19、辅助翻译”实践教学融合可行。相较于传统的实验实践教学，“翻转课堂”显著提高了课堂效率和学生学习兴趣，教学目标从低阶的记忆、理解逐步向应用、分析延伸。但课题组经过反思发现本轮行动中也存在以下四个主要问题有待下轮行动中改进：（1）学生信息素养教育的缺失既不利于将翻译实践教学引向纵深，也对其“翻转学习”设置了障碍，更遑谈由“信息素养”走向“创新素养”。（2）虽然“翻转课堂”模式有助于促进自主学习和个性化学习，但学生在教学平台上的学习笔记或留言体现在对教学视频的简单重复，缺乏对实践问题的深度思考，学术素养与创新能力培养有待进一步协同发展。（3）学生之间的教学交互不如预期。学生学习“各自为政”，较少参与

20、到其他同学留言的讨论，即便是小组作业也仅是按照组长分配的任务按部就班，未能实现学生间优势互补和帮带作用。（4）理论学习与实践学习存在脱节。学校专门用途英语或行业性课程深度不足，学生对于翻译实践报告或翻译实验报告的撰写方法所知甚少。4 第二轮行动研究4.1 计划课题组依据对第一轮行动研究成功经验和存在问题的分析总结，拟将第二轮行动研究目标设定为基于项目的研究性混合式实践教学模式的探索。混合式教学包括教学资源、教学方法、学习评价等多方面的混合，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师仅是扮演课程资源的整合者、教学组织者和研讨指导者18。其教学模式流程图如图3所示。创新实践（评价、创造）教

21、师学生引入校企合作顶岗实习校外导师援助个性化培养开展专题研究文献查询案例分析实践评价总结实践报告翻转课堂（应用、分析）教师学生操作要点讲解个人实践实践项目布置小组研讨实践项目管理分工协作角色扮演实践项目验收成果展示UMU在线学习平台（记忆、理解）教师学生发布教学资源在线学习自主学习引导在线交流检视学习情况学习笔记在线作业收集学习问题在线反馈图3 教学模式流程图4.2 行动课题组为提升自主学习和深度学习的效果加强了在线学习资源的分解整合，给予更多的知识背景和案例评析，同时根据学生的信息素养和学习风格实施个性化引导。由于研究生教学阶段所涉及的项目案例具有理论上的复杂性和实践方法上的创新性，因此往往

22、需要实行小组协作探究。不同于传统课堂的单向授课，翻转课堂有利于学生系统梳理理论知识的同时根据具体案例提出解决问题的措施和方案，实现了应用能力的升华。各协作小组不同的思维方式呈现出百花齐放、百家争鸣的良好学术氛围19。研究性教学的开展也呼唤具有专业视野和技能的校外专业机构、企事业单位专家、学者的支持与帮助20。院系通过校企合作实践平台的创建和校外导师的聘任鼓励学生选择特定专业领域，深入了解行业术语，阅读专业文献，努力成为特定领域的优秀译员。这些举措促使学生尽早思考适合自己的职业方向，有利于培养其学习主动性和责任心。教师通过实习报告、翻译日志、译作成果、学术论文均可以作为教学评估的有效手段。在本轮

23、行动中，教师将实践成绩的评价指标进行了如下调整：课前在线预习和笔记情况（5%）、在线参与讨论情况（5%），在线作业和测试情况（10%），课堂个人实践操作（15%），翻译实践项目管理及成果展示（15%），顶岗实训（25%），专题研究与实践报告（25%）。4.3 观察与反思由于评价指标的调整，课题组确定将观察的角度由“线上”向“线下”、校内向校外延伸。“线上”观察内容主要聚焦于第一轮行动中待改进的问题，“线下”观察内容包括小组研讨与陈述交流、校外顶岗实习情况、专题研究和实践报告撰写情况等。依据观察，课题组发现2018级翻译硕士生中有28人（90.3%）按照教师要求完成了全部在线课程自主学习，但学生

24、线上学习积分与其计算机等级考试级别不存在显著相关。所有学生均在网络学习平台上提交过学习笔记，且在发贴数量、发言字数、内容质量、交流互动等方面都较第一轮行动有显著提升，同时也愿意分享自己的学习体会、实训经历。25个课程环节的满意度评价平均分为4.89（满分为5），并有165人次撰写了满意度评语。在实体课堂中，教师不在过多聚焦于软件操作，也避免成为课堂研讨的终结者，因为知识内化决不是被动模仿的过程，而是主动性与创造性相结合的过程21。实体课堂外，学生通过走进工矿、商贸企业接受校内外“双导师”联合培养，弥补了校内部分外语专业研究生导师其它专业学科知识欠缺的短板，满足市场日益细分化后对翻译人才的需求。

25、学生通过顶岗实习直接参与翻译项目管理的全过程包括：任务分配、翻译、审校、统稿、排版、质检直至交付，从而让学生深入了解项目规范、客户要求、翻译流程、质量控制等问题。学生动手实践和项目统筹能力较往届学生明显提升，其具体工作表现以平时成绩记录在册，增加了过程考核的实质性内容。同时教师鼓励学生架设翻译理论知识与实践技能之间的桥梁，指导学生结合自己项目管理和顶岗实习经历深入思考并拓展关于理论与实践的创新思维。在本轮行动中翻转课堂将学习、探究、实践的主动权交给了学生，同时力图避免“翻转课堂即是在线学习”的错误理解，通过教学流程的再造助力学校 “产学互动，协同育人” 双一流建设战略的实施。行动结果表明基于项

26、目的研究性混合式实践教学模式初见成效。相较于传统的基于实验室的实践教学，“翻转课堂”打破了时间与空间的限制，将实践教学场所向校外企事业单位延伸，教学目标从单一的计算机操作能力向专业化、职业化和技能化方向发展，同时着力培养学生创新思维。但课题组在本轮行动中发现学生学术素养与批判性思维培养与研究性教学要求还存在一定距离，理论阐述、案例分析、审校评析、学术表达等思维外显化方面的能力有待提升。笔者认为产生这一问题的主要根源在于专业学位研究生与学术型研究生泾渭分明的培养方式。翻译硕士的培养目标是专业化、职业化的翻译人才，学生只需熟练掌握口笔译技能及相关职场知识即可，鉴于以上原因，院系并未开设过多的翻译理

27、论课和研究方法课程。5 结语 “翻转课堂”完全颠覆了传统的课堂教学模式，无疑引发了学习的革命22。本课题研究在“计算机辅助翻译”实践课程中借助UMU网络教学平台积极探索翻转课堂与翻译实践教学的深度融合，建构基于语言服务行业真实项目的研究性混合式实践教学模式。本研究共开展了两轮行动研究，并针对每一轮研究循环中的计划、行动、观察和反思进行了说明，验证了行动计划的可行性和有效性。同时课题组通过在翻译硕士专业学位研究生培养过程中尝试引入校内外“双导师制”进一步丰富实践教学的内涵，推动了研究生创新能力培养。然而，外语院系与企业的合作，尤其是在聘请合作导师方面才刚起步，既缺乏理论研究，也缺乏实际经验，因此

28、，下一轮的行动研究可聚焦于对影响学生校外实践学习的诸多因素展开全面的分析。1 宫华萍. 计算机辅助翻译实验室建设及应用探索J. 实验室研究与探索，2017，36（4）：257-261.2 国务院学位委员会翻译硕士专业学位设置方案学位200711号，2007-02-303 董洪学,张晴. 翻译硕士(MTI)专业学位实习基地建设模式创新思考J. 外语电化教学,2015，162（3）：30-344 石端银,张晓鹏,李文宇. “翻转课堂在数学实验课教学中的应用J. 实验室研究与探索,2016，35（1）：176-1785 张萍,DING Lin,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究J.教育学报,2

29、017,13(1):46-55.6 李华芳. 基于翻译实验室的信息化翻译实践教学J.实验技术与管理,2017，34（1）： 244-246.7 乔纳森伯格曼,亚伦萨姆斯.翻转课堂与混合式教学M.北京：中国青年出版社，2018：15.8 李利.旨在深度学习的翻转课堂设计J.现代教育技术,2017，27（4）：244-246.9 乔纳森伯格曼.翻转课堂与深度学习M.北京：中国青年出版社，2018：19.10 母进.翻转课堂在高中生物实验教学中的应用J.中国电化教育,2016（11）：208-21111 卢峰,马荣炜. 基于SPOC的“电视作品编导与制作”翻转课堂实验教学行动研究J.中国电化教育,2

30、018（4）：111-118.12 张培.论行动研究J.天津师范大学学报（社会科学版）,2012（1）：48-51.13 牛丽娜.论远程教育教师的行动研究J.开放教育研究,2006，12（2）：77-79.14 杨芳,张欢瑞,张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例J.现代教育技术,2017，27（5）：33-38.15 于歆杰.以学生为中心的教与学-利用慕课资源实施翻转课堂的实践M.第2版.北京：高等教育出版社，2017：42.16 支永碧.从“行动研究”到“行动教育”英语教师教育和课堂改革的范式创新J.外语与外语教学,2008（9）：28

31、-33.17 姜宛彤,万超,钱松岭.以问题解决为导向的微课程设计研究J.现代远距离教育,2018，（1）：35-42.18 宋聚磊,武广庆.信息化条件下研究生案例协作学习模式探究J.中国成人教育, 2018, （6）： 14-17.19 汤勃,孔建益,曾良才,等.“互联网+”混合式教学研究J.高教发展与评估, 2018, 3（34）： 90-99.20 汪霞.通过专业援助促进研究性学习质量的提高 J.外国教育研究, 2007, 34（9）： 27-30.21 高桂娟.研究性学习中的师生关系探论J.现代大学教育, 2007,（2）： 33-36.22 林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计, 2014, 33（1）： 194-198.