（新平台）国家开放大学《学前儿童科学教育》形考作业1-4参考答案.docx

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1、国家开放大学学前儿童科学教育形考作业1-4参考答案形考作业1一、选择题（每题3分，共45分）1.1932年10月，当时的教育部门正式公布幼稚园课程标准，将有关科学教育的内容纳入（）（1936年更名为“社会与常识”）课程当中，在国家政策层面上确认了学前儿童科学教育的课程设置，为我国学前儿童科学教育的体系初步形成奠定了基础。A.格物与致知B.常规与习得C.社会与自然D.测量与科学2.20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，这一时期强调分科教育，主张让所有人都学会基本原理、概念等，因此这一时期又称为（）时期。A.作为学科知识的科学B.作为探究取向的科学时期C.综合课程D.科学的大众3.36

2、岁儿童学习与发展指南于2012年10月颁布，该指南强调儿童的科学学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和（）A.科学认知B.数学认知C.常识认知D.心理认知4.幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”这说明幼儿园科学教育的主要目的是（）A.培育学前儿童的科学素养B.培养学前儿童的科学技能C.提升学前儿童的科学思维D.加强学前儿童的科学氛围5.以下不是儿童朴素理论基本观点的选项是（）A.儿童的认识具有理论的性质B.儿童的认识具

3、有理论发展的特点C.儿童同伴群体之间形成了朴素理论的“科学共同体”D.儿童的科学认识必须要经过大人的指导6.以下哪一点不是现代科学教育的特点（）A.在教育目标上，现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维、培养科学精神和态度，提高科学探究和创新能力等B.在教育内容上，强调现代科技与日常生活的结合，让学生学习生活中所需要的科学技术知识，获得解决问题的能力，以便更好地适应现代社会生活C.在教学过程中，强调实践性，让学生动手、动脑，参加实践活动并获得科学知识、科学方法、科学情感和态度D.在教学方法上，强调让儿童完全模仿科学家科学探索的过程，从小就能体验科学探索的完整过程，培养良好的科学

4、素养7.对于科学的定义，有多种角度，但以下哪个从来没有成为过阐述科学定义的角度（）A.科学是对未知的敬畏B.科学是探究过程C.科学是态度价值观D.科学是知识体系8.强调“科学和工程实践”“核心概念”“跨学科概念”等内容的是（）国的科学教育体系。A.英国B.日本C.美国D.挪威9.我国机构化、制度化学前儿童科学教育肇始于（）A.清朝末年B.民国初年C.解放初期D.改革开放时期10.提倡从儿童的日常生活和周围环境中选取教育内容，设计了一套完整的科学课程体系的我国近代著名教育学家是（）A.陈鹤琴B.陶行知C.杨贤江D.张宗麟11.日本2018年出台了新的幼儿园教育纲要。新纲要延续了原有大纲对教育内容

5、所做的划分，其中与科学教育相关的领域是（）A.人际关系B.健康C.表现D.环境12.杜威认为，儿童具有四类本能、兴趣或冲动，其中（）方面的兴趣与儿童科学教育密切相关。A.谈话或交际方面的兴趣B.探究或发现东西方面的兴趣C.制造东西或建造方面的兴趣以及D.艺术表现方面的兴趣13.狭义的科学指的是（）A.工程科学B.社会科学C.现代科学D.自然科学14.皮亚杰认为儿童学习科学主要是在（）基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的。A.已有科学认识B.自我观察C.成人指导D.核心经验15.（）认为儿童学习科学主要是在已有科学认识基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互

6、作用（通常表现为探究）而实现的，他们通过对周围世界的不断感知、观察乃至动手操作，完成对科学的探索与发现。A.马卡连科B.维果茨基C.皮亚杰D.布鲁纳二、判断题（每小题2分，共30分）16.1981年，教育部颁发了幼儿园教育纲要（试行草案）。此纲要规定幼儿园继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。（）17.2007年7月8日至12日，在澳大利亚帕斯市召开的有世界50个国家1000多名科学与技术教育工作者参加的“世界科学与技术大会”并发表了科学与技术教育帕斯宣言（）18.2012年，教育部颁布幼儿园教育指导纲要（试行），将“科学”列为幼儿园教育内容的五大领域之一，幼儿园科

7、学教育进入“科学领域”课程阶段。（）19.20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，又称为“作为学科知识的科学”时期。（）20.俄国心理学家维果茨基认为，“教学不仅可以跟随发展，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引起新的形成物”。（）21.儿童朴素理论认为基于儿童科学概念形成理论的“概念转变”的策略，是围绕“日常概念”与“利学概念”之间的差异展开的。（）22.学前儿童科学教育要充分发挥儿童自主性，不需要成人的引导、支持和帮助。（）23.对于学前儿童来说，通过感官的观察来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。（）24.对于年幼的儿童来说，他们进行

8、的科学学习比较浅显，科学探究比较简单，就不能苛求他们像科学家进行科学研究一样具备应有的态度、品质等价值观。（）25.建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（）26.科学教育就是传授科学知识的教育。（）27.科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。（）28.美国在1996年发布的美国国家科学教育标准中就特别指出，学校，包括从幼儿园到12年级（k-12）科学教育的目标是培养具有“高度科学素质”的

9、人。（）29.美国学者乔米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，他在“当代情景下”定义了科学素养概念的三个维度。（）30.陈鹤琴在20世纪20年代提出了“活教育”的教育思想，并就以此为基础的“五指活动课程”进行实践研究。（）三、问答题（每小题7分，共14分）31.简述科学的本质与儿童科学学习的特点。科学的本质在于探究：科学过程的核心在于探究，科学态度的核心在于探究精神，科学知识正是科学探究的具体结果。（1）儿童学习科学的朴素性、主观性即儿童学习科学的朴素性，指的是儿童对于一些科学概念的学习，主要是基于感性经验自发形成的日常的、前科学的知识；（2）儿童学习科

10、学的经验性、试误性即儿童学习科学的方式是必须通过观察具体的事物、材料，运用各种感觉器官，通过亲自操作，反复尝试错误来完成对事物的认识；（3）儿童学习科学的发展性、建构性即儿童对科学的探究不仅是获取知识本身，也包含获取的过程，这个过程是幼儿积极、主动建构科学知识的过程，是处在不断的变化、完善之中的。32.简述美国儿童科学教育的发展趋势。美国儿童科学教育的发展趋势是呈现一个双向趋势，有好的一方面也有不好的一方面。学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、单元目标和活动目标等四个层次。教师在指导儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的有计划地教给他

11、们一些最基本的观察方法。在学前教育阶段，主要是学习顺序观察法、和典型特征观察法等几种观察法。四、理论知识应用（分析）题（本题11分）33.试结合儿童科学学习的理论基础分析儿童的科学朴素理论。皮亚杰、维果斯基和建构主义的理论对儿童科学学习提供了理论指导基础。皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主客体之间的相互作用，皮亚杰把学习看成有机体对觉察到的环境的组织与适应。维果斯基提出首先确认和提出的“最近发展区”概念，强调着眼于“最近发展区”的教学在发展中的主导性作用，揭示了教学的本质在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。建构主义认为，知识

12、不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。儿童朴素理论发展观主张儿童早期获得的对自己的周围环境和世界的非正式的、非科学的“朴素理论”是儿童用以解释周围环境和世界的知识框架和基础结构。这种主张与上述理论基础有密切联系，因此结合上述理论基础朴素理论认为儿童科学教育应该：（1）注重激活儿童原有的观念在儿童朴素理论视角下的科学教育过程中，必须要让儿童将与问题情境有关的各种观点明确地表达出来，使之成为科学活动中的合法化话语。（2）充分重视科学史的教育价值因为科学史可以进一步培养儿童的怀疑与批判的科学精神，提高儿童的科学素

13、养。（3）帮助儿童明确选择科学理论的标准为避免过分强调儿童的自主建构、“自主”发展，在科学教育中还必须帮助儿童确立选择科学理论的标准。形考作业2一、选择题（每题3分，共45分）1.“兴趣、好奇、好问”属于学前儿童科学教育（）方面的目标。A.科学情感与态度B.科学方法与能力C.科学知识D.科学经验2.“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”这是哪个年龄阶段科学探究目标（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁3.“引导学前儿童在操作、探究中发现并理解三脚架稳定的特性”，该活动目标表述是从（）的角度？A.教师B.学生C.幼儿园D.教育行政机构4.“能用数字、图画、图表或其他符号记

14、录”，属于（）年龄阶段科学探究目标。A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁5.“预测与推断”属于学前儿童科学教育（）方面的目标。A.科学情感与态度B.科学方法与能力C.科学知识D.科学经验6.36岁儿童学习与发展指南根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为科学探究和（）两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进行了进一步分解。A.科学认知B.科学实验C.数学认知D.数学训练7.幼儿园教育指导纲要（试行）明确学前儿童科学教育目标中包括相互联系的三个方面不包括哪一项（）。A.科学态度B.科学方法与技能C.科学知识D.科学思想8.纲要和指南中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容

15、范围，分别暗含在纲要的内容与要求和指南的（）部分。A.前言B.后记C.教育建议D.附录9.在纲要和指南中多处强调“身边常见事物和现象”“周围环境”“季节变化和常见天气与生活的关系和影响”等，这体现了学前儿童科学教育内容（）的特点A.生活性B.日常性C.常规性D.环境性10.夏天雨季，突降暴雨，学前儿童立即被下雨所吸引，雨后地面出现小水洼，蚯蚓钻出来了，树叶挂着露珠.老师根据实际情况，暂停了原本准备的课程教学计划，而是与儿童一起观察雨并进行引导教学，这体现了科学教育课程的（）特点.A.突发性B.偶然性C.生成性D.启蒙性11.大班科学活动地下的秘密王国的目标表述为：（1）观看森林冬景图。（2）说

16、说都看到了哪些动物。请问这个目标表述存在什么样的问题（）A.混淆科学教育活动的目标与内容B.目标表述不清晰C.目标表达没有从儿童视角D.目标的制定没有体现年龄适宜性12.学前儿童科学教育强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的（）概念。A.关键核心B.初级科学C.认知探索D.基本认知13.对于学前儿童来说，通过（）来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。A.感官的观察B.成人的教导C.丰富的媒介D.自身的思维14.科学态度和精神的培养具体包括保护与激发学前儿童的好奇心和（）A.求知欲B.观察力C.认知能力D.好心态15.美国学者乔米勒认

17、为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，以下哪一项不属于其定义的科学素养概念的三个维度A.对科学原理和方法（科学本质）的理解B.对重要科学术语和概念（科学知识）的理解C.对科技的社会影响的意识和理解D.对科学发明的理解二、判断题（每小题2分，共30分）16.1932年，我国第一个幼儿园课程标准幼稚园课程标准诞生了。（）17.1949年以后，我国学前教育借鉴美国的模式进行了改革。（）18.儿童虽然有其独特的心理与思维发展水平，但其学习与建构科学的过程与结果具有成人的特点。（）19.光、影、颜色等属于学前儿童科学教育中的“物质科学”内容。（）20.在1952年3月与

18、7月分别颁布实施幼儿园暂行规程和幼儿园暂行教学纲要（草案）中关于学前儿童科学教育的内容定为“认识环境”，包括日常生活环境、社会环境和自然环境。（）21.地球上的山川、河流、湖泊等地貌景观，风雨雷电、日月星辰等自然现象，以它们与人类之间的关系都是学前儿童感兴趣也应该学习的科学内容。（）22.学前儿童的思维以直观动作和具体形象为主，其思维发展程度决定了他们也可能获得抽象理论水平的科学概念。（）23.学前儿童科学教育活动目标，是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标，是科学教育中最下位、最切近的目标，比较具体。（）24.学前儿童获取科学知识与经验的目标是让学前儿童获得系统的科学知识体系和学前儿童抽象

19、水平的科学概念。（）25.孩子自出生就不断地与周围世界直接接触，已感知了不少自然物和自然现象，已从自身的周围环境中自发地获取了一定的科学经验。（）26.幼儿园课程的一个基本特点是生活性，强调课程内容源于、高于进而回归学前儿童的生活，这就是学前儿童科学教育的生活性特点。（）27.科学性与启蒙性是学前儿童科学教育内容选择的首要原则。（）28.能用数字、图画、图表或其他符号记录是3-4岁学前儿童科学教育年龄阶段目标。（）29.表述教学活动目标一般有两种方式：从教师角度表述和从学前儿童角度表述。（）30.除了教师有目的、有计划设计的科学教育内容，幼儿园和家庭一日生活中还存在许多偶发生成的科学教育契机，

20、教师要敏感关注并充分利用这些机会促进学前儿童科学学习，这是学前儿童科学教育的随机性特点。（）三、问答题（每题7分，共14分）31.儿童科学教育中包含哪些需要培养的能力与方法？第一、要扩大幼儿的眼界，使幼儿获得早期科学经验的积累。第二、通过开展科学探索活动，幼儿逐渐学会一些实际的操作能力，其中包括动物饲养管理、植物栽培管理、科学小实验及小制作等。第三、科学探索活动有利于培养幼儿的创造性思维及想象力。第四、通过科学探索活动，培养幼儿对科学的积极态度和情感。32.2001年我国颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出学前儿童科学教育领域的目标是：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（

21、2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。四、理论知识应用（分析）题（本题11分）33.从历史发展和国际范围来看，学前儿童科学教育价值取向有哪些新变化？1932年，幼稚园课程标准诞生，该标准强调学前儿童初步经验的获得但并未涉及对学前儿童好奇心、探索欲等科学品质的培养及除观察能力之外的更多的探究能力的培养。新中国成立后，学前教育借鉴前苏联的模式进行了改革，这时重视系统的由浅入深的科学知识教育。1981年新的改

22、革中课程目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，科学教育课程强调的是从简单到复杂、从具体到一般、从近到远地掌握系统的知识。20世纪80年代中期我国对外开放以来人们认识到科学教育必须关注学前儿童对科学知识的主动探究及掌握科学探究的方法，过程比知识更重要。20世纪90年代以来，幼儿园教育指导纲要（试行）目标中包括了相互联系的三个方面：科学态度、科学方法与技能、科学知识。到2012年3-6岁儿童学习与发展指南更加强调儿童科学教育应当激发学前儿童的好奇心、探究欲，强调学前儿童在探究过程中动手动脑，主动获取科学的知识经验，建构科学的概念。科学教育注重引导学前儿童通过亲身感受、操作、体验，从

23、生活中获得具体、直观的科学经验，并且把掌握科学的方法、技能也作为重要的目标。而发达的国家都十分注重国民的科学素养，因为它关系到人才的综合素质和创造能力。尽管人们对科学素养概念的内涵还未达成共识，但把科学素养作为科学教育的目标已在世界各国取得共识。综上，20世纪90年代之前我国学前儿童科学教育很多时候被局限在狭隘的知识获取层面。而20世纪90年代以后纲要和指南的出现改变了这一现状。即更加强调科学态度、强调经验、强调素养和能力。形考作业3一、选择题（每题3分，共45分）1.以下不属于一个集体教学活动设计的必须部分的是（）A.活动目标B.活动准备C.活动过程D.活动总结2.以下不属于学前儿童科学教育

24、物质环境类型的是（）A.自然角B.园地C.科学发现区D.咨询室3.以下哪类活动不属于科学集体教学活动的类型（）A.观察认识型活动B.实验操作型活动C.技术操作型活动D.区域游戏型活动4.区角活动按照五大领域划分成不同的类型，无论哪一种类型都需要通过孩子具体的实践活动才能体现它的教育价值。这是区角活动的（）特点。A.自主性B.实践性C.交互性D.创造性5.区角活动的设计原则不包括以下哪一项（）A.材料多样性B.操作层次性C.时空开放性D.活动自主性6.和幼儿园一对多的教育方式相比，家庭教育更多的是一对一或多对一。特别是独生子女家庭，家长有更多时间和机会对孩子进行一对一、面对面的共同探索和指导。这

25、体现了家庭进行科学教育的（）特点。A.个别化B.灵活性C.随机性D.潜在性7.因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（）A.生活性原则B.偶发性原则C.非常规原则D.趣味性原则8.在人为控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或动手操作，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法是（）A.控制法B.演示法C.实验法D.观察法9.在区角活动中，幼儿可以独立自主地选择活动的内容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿选择开展某个活动或是参与到同伴活动中去。这体现了区角活动的（）特点

26、。A.自主性B.独立性C.实践性D.创造性10.学前儿童科学教育以（）为主要活动方式。A.探究B.游戏C.上课D.集体教学11.家庭中科学教育的开展可以随时随地，内容、形式、时间和地点都不受限制。这是家庭教育中进行科学教育的（）特点A.随意性B.个别化C.灵活和随机D.持久和连续12.幼儿的思维特点以（）思维为主，所以应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。A.具体形象B.前运算C.半抽象D.情感认知13.幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制订研究的计划和调査的方案。这属于幼儿科学探究的（）环节。A.猜测假设B.调査验C.收集信息D

27、.结论解释14.生活取向的学前儿童科学教育更重视幼儿的个别差异，因此，这类活动往往倾向于（）活动，因为这样幼儿可以更加自由地进行科学探究，不受时间的限制，并且幼儿可以选择自己喜欢的材料，按照自己喜欢的方式进行探究。A.区域B.自由C.角色D.户外15.过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程，是（）取向的。A.学科B.生活C.学术D.实践二、判断题（每题2分，共30分）16.“5E”教学模式是Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate，即参与、探究、解释、迁移和评价五个教学环节。（）17.一个集体教学活动

28、的设计，在选择确定了活动内容之后，通常包括活动目标、活动准备和活动总结三个部分。（）18.为中班幼提供的记录表应简单明了，以勾选或贴图等方式为主。（）19.区角活动也可以称为“活动区活动”，因翻译不同，还有“区域活动”等叫法，它们在概念上都是相通的。（）20.区角活动的开展有利于幼儿个性及自主性的发展，有利于幼儿的人际交往与社会性水平的发展。（）21.发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。（）22.在大班“光与影”主题下的“灯光设计师”区角，为便于幼儿操作电筒和彩色玻璃纸等材料，教师应该将其安排在离窗口较近位置，同时增加遮光布进行光线

29、遮挡。（）23.学科取向的学前儿童科学教育强调科学学习的结果，强调活动的预设性。（）24.幼儿以游戏为主的活动方式决定了集体教学活动对于幼儿科学教育的实施开展基本没有价值了。（）25.幼儿科学探究是指在教师的指导下，幼儿通过自己的方式获得知识和经验，自己寻找答案、解决问题的过程。（）26.教师在引导幼儿进行科学探索时要充分发挥教师个人的兴趣，做到有方向的引导。（）27.材料在区角活动中可以成为一种有效的隐性指导。为此，教师在进行材料投放时要注意及时更替和更新。（）28.生活中的科学教育，从时间上来说，跨越了幼儿一日生活的所有时间，涵盖了幼儿一日生活的各个环节。（）29.生活取向的学前儿童科学教

30、育以幼儿的日常生活经验为背景，在活动中将蕴含于儿童生活资源之中的有关科学知识经验渗透于一定的情境中。（）30.观察是有效指导的基础，区角活动中幼儿可以自主自由地选择内容和材料开展游戏。（）三、问答题（每题7分，共14分）31.简述区角活动中的科学教育设计原则和指导要点。（1）指导儿童观察时要注意观察的方法和儿童良好观察习惯的培养；注意选择合理而适合内容和儿童认知特点的观察观察形式；设计观察类科学活动时要注意教师不是传授给儿童的知识，而是儿童自己探究、发现梳理观察的结果，培养儿童发现、探究精神。（2）教师实验操作要注意面向全体儿童，使每个儿童清楚感知操作过程，体验实验的神奇与魅力；儿童操作时要注

31、意选择的操作内容适合儿童的年龄阶段和安全，教师在儿童操作过程中一定要实施具体的指导。（3）技术制作类科学活动重在培养儿童动手能力和丰富的想象能力，教师在组织活动时要注意选择的内容要适合儿童动手制作，让儿童亲历制作的过程，教师注意不要以成人的思维方式影响有二的制作过程，给儿童充分的制作空间。32.简述集体教学中的科学教育价值特点。首先，集体科学教育活动保证每个学生可以获取基本的科学知识、经验、方法与技能；其次，因为教师的统一指导与个别指导，整体班级的学习效率提高，教师可快速了解全班学生的发展水平与特点；再次，在集体教育活动中，每个学生都有可能与班级中其他幼儿进行交流、讨论，相互启发与学习。四、案

32、例分析题（本题11分）33.一位教师在教研活动中说道“原来杆秤、养蚕、竹蜻蜓、走马灯、染布可以做成科学课，我一直以为，这只能上民间文化的相关主题，可是你带小朋友探讨走马灯机械工作原理，饲养观察蚕宝宝生活习性，吐丝结茧，还有小朋友用杆秤玩买卖游戏，进称重测的活动，这些让我知道传统文化课程也可以有科学的元素。”运用本单元所学的相关知识，谈一谈你对案例中教师感悟的看法，说一说有什么启发？教师应该如何利用好科学教育环境和资源，才能有效的促进儿童们在科学领域中的探索？参考答案：幼儿教师应注重以下几个方面：（1）关注兴趣，有效组织。幼儿教师以设问的形式引入主题，调动学前儿童参与课程探究的积极性。幼儿教师出

33、示绘本图片，组织学前儿童进行猜想，在分享与探讨的过程中，感受活动的乐趣。（2）借用外物，拓展思维。用简单易懂的方式让学前儿童理解杆秤、养蚕、竹蜻蜓、走马灯、染布也可以学到很多好玩的知识，避免了晦涩的专业科学知识。（3）关注能力，有效体验。在阅读绘本、学习科学知识之后，幼儿教师用让学前儿童动手绘画的方式巩固所学知识，然后进行交流和探讨。活动中，幼儿教师与学前儿童不再是灌输与被灌输的关系，而是对话式的双向交流的有效体验和成长。巧妙利用周围环境的刺激，使幼儿受到教育、获得发展。合理建构活动区，使之成为孩子的第二课堂。一、为幼儿创设一个安全、宽松、活泼、有吸引力的精神环境。教师亲切的教育态度是诱发幼儿

34、良好情绪的情感纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情况下才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维和丰富的想象。要善于观察幼儿活动，在偶发性科学活动中引导幼儿自己寻找问题的答案，注重随机教育，同时培养幼儿的科学探索精神。科学来源于生活，生活离不开科学。在孩子眼中，大千世界，无不充满着神奇的乐趣，无数问题从他们口中提出，无数个“为什么”等着他们去发现、去探索。教师要满足幼儿的好奇心，及时抓住幼儿抛来的每个“未知索”。幼儿好奇心得到满足，就会善于观察生活，发现生活中的科学问题并不断探索，教师无形中已给了他们一把开启科学大门的钥匙。综上所述，随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育本身也发生着深刻的变化

35、。新课程和新形势对我们提出了更高更全面的要求。树立新的课程思想和观念，加强课程建设，在实施学前科学教育之际，加强对于课程资源问题的理论研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，是非常有意义的。科学教学资源是十分丰富的、随手可得的，只要我们用心观察、勤于动手、勇于探索和创新，我们就一定能够寻求到科学教学资源开发的更多、更好的途径，同时也一定能更充分的利用好各种丰富的科学教学资源。形考作业4一、选择题（每题3分，共45分）1.为倾听5岁以下幼童而创设的具体框架，组合使用传统研究方法（如观察法、访谈法）和以参与式工具（如让幼童使用相机拍照、旅行、绘图、画画、

36、进行角色扮演等）的使用为特征的新方法是（）A.马斯洛方法B.马赛克方法C.故事评价法D.综合评估法2.以潜在的方式对科学教育活动产生影响的课程资源，如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等属于（）课程资源。A.显性B.次要C.隐性D.常规3.儿童的科学研究始于疑惑，而疑惑又源于（）A.认知平衡B.问题情境C.认知冲突D.认知缺失4.在科学发现区，教师要做好引导者、支持者、协作者，尽量让幼儿在观察、操作，以及科学游戏中成为（）。A.主动构建者B.服从指挥者C.活动执行者D.外部观察者5.在科学活动中运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录的方法是（）A.描述记叙法B.事件取样

37、观察法C.时间取样观察法D.等级评定法6.学前儿童在认识问题的时候，更多的是依赖所感知的现象，因此他们无法脱离具体的事物进行抽象的思考。这是儿童思维的（）特性。A.直接性B.具象性C.抽象性D.幼稚性7.学前儿童科学态度包括学前儿童对（）和科学教育的学习具有好奇心与兴趣。A.周围世界B.自身成长C.家庭环境D.客体8.学前儿童科学教育的环境包括物质环境和（）A.精神环境B.校园环境C.外部环境D.预备环境9.幼儿的科学学习不能以牺牲（）为代价来求取能力的发展和知识的掌握。A.场地B.兴趣C.常规D.秩序10.心理环境是学前儿童有效进行科学活动的必要保障，幼儿园科学教育心理环境的创设，主要从（）

38、两方面展开。A.幼儿园行政管理和鼓励教师创造B.加强家园合作和师幼互动C.幼儿园物质准备与师幼良好互动D.专家指导和家园合作11.旨在及时发现教和学中的问题，并以此为依据调整或修正课程的评估是（）A.终结性评估B.预测性评估C.形成性评估D.诊断性评估12.旨在提前发现课程中所存在的问题，并以此为依据调整和改进课程的评估是（）A.终结性评估B.预测性评估C.形成性评估D.诊断性评估13.社会课程资源不包括以下哪项（）A.人力资源B.物力资源C.财力资源D.网络资源14.诸如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等是（）课程资源。A.显性B.社会C.隐性D.园内外15.（）就在幼儿身边，便于他们接

39、近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。A.活动室B.自然角C.观察室D.实验室二、判断题（每题2分，共20分）16.事件取样观察法常用于确定某种行为是否出现或发生，该行为发生的次数、频率及其持续时间等。（）17.发展检核表法是指通过对学前儿童的观察或测查，制定发展检核表，对照表中的各个项目，在符合的条目上做好标记，进行评估的一种方式。（）18.只有树立正确的课程资源观，才能真正引起对课程资源的重视，实现对资源建设行为的有效指导。（）19.因为自然角就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。（）20.在学前儿童科学教育研究中，最常用的等

40、级评定法是数字等级评定量表法。（）21.学习故事评价法是一种以叙事的方式对儿童学习和发展进行评价的方式（）22.学前儿童科学教育物质环境中的气象角属于自然角的一部分。（）23.科学教育中幼儿发展的评估内容分为情感态度、方法能力和知识经验三个方面。（）24.观察与记录学前儿童科学活动主要的价值取向在于形成态度与能力。（）25.访谈法是以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象认知、行为、态度的评估方法。（）三、科学活动设计（本题共35分）26.各位同学，现在我们已经系统地学习过了有关学前儿童科学教育的基本知识，本次作业着重进行实践能力考查。请大家根据已经掌握的基本知识、原理和方法，结合自己的工作实

41、际，设计并执行一次优质的科学教育活动，题目自拟，内容自选（内容要符合儿童年龄段特征），要求理论联系实际，内容完整且具体可操作。作业必须包括但不限于活动意图、活动目标、活动准备、材料准备、教学过程（含师幼互动过程）、活动反思总结（评价）等。要求：必须原创，不得抄袭，一经发现本次形成性考核作业为零。参考答案：中班科学活动：认识蚕宝宝活动目标：1.在与蚕宝的零距离接触中，感受其可爱之美。2.在师幼互动的轻松氛围中，建构起关于蚕的外形、习性的粗浅知识。3.愿意接受新事物，对新事物有探究的欲望。活动准备：联系好活动地点，水果一蓝，小背篓人手一只，安全教育活动过程：一、到乡下奶奶家作客（激发积极性）乡下的

42、奶奶请我们去作客，看看她养的蚕宝宝。二、瞧，宝宝（自由观察，相互交流，初步了解蚕的外形特征、生活习性等）1.你好，宝宝。（热情招呼，初步建立感情）2.自由观察、交谈。（1）教师在参与观察中获取指导信息，向幼儿提供观察建议，使幼儿的观察更细致。（2）倾听幼儿之间的交谈，适时引导幼儿对蚕的外形特征及生活习性进行重点观察和思考。（3）师幼互动问：你认识蚕宝宝了吗？（关于蚕的外形特征等）重点：蚕的体形及特点，蚕的呼吸方式（了解气孔），蚕的食物及排泄物等。幼儿随意发言，教师捕捉与重点内容有关的信息，进行更深入的引导（如：找找蚕的鼻子？没有鼻子怎么呼吸呢？告诉你一个蚕的小秘密吧：蚕没有鼻鼾，但它可以用身上

43、的小点一气孔来呼吸。找找气孔。）。问：为什么叫它们蚕宝宝呢？（关于如何理解称呼蚕为蚕宝宝）问：它的名字是蚕，可是我们都叫它蚕宝宝，你认为是为什么呢？鼓励幼儿大胆表述自己的观点，肯定每个不同的答案（如：可爱、长得小、软软的等）。问：还有什么问题要问？（关于蚕的生活习性等）有可能提的问题：蚕匾，蚕网及其作用，蚕的生长等。教师鼓励幼儿提问，引导幼儿用较合理的语言来组织问题。三、蚕宝宝的午餐（采摘桑叶，尝试喂蚕）1.采桑叶师：宝宝肚子饿了，要吃饭了，它们的饭是什么呢？组织幼儿至附近的桑树地。幼儿尝试采摘桑叶。教师提醒幼儿从叶柄处采摘。2.喂蚕宝宝。请奶奶介绍铺桑叶的基本方法。幼儿自由给蚕宝宝喂桑叶。观察蚕宝宝吃桑叶。四、奶奶的礼物（激发再次探索的欲望）1.问：再过几天，蚕宝宝会有什么变化？幼儿自由发言。教师小结：蚕宝宝会越长越大还是会有其他变化呢？奶奶会送几条蚕宝给我们饲养，到时候你就知道了。2.将奶奶的礼物一蚕宝带回幼儿园。3.将蚕饲养在自然角，进行观察记录直至剥茧成棉。