【研究生考试心理学专业综合】研究生考试心理学统考真题答案及解析.docx

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1、【研究生考试心理学专业综合】研究生考试心理学统考真题答案及解析2010年心理学统考真题答案及解析在经历了一年的刻苦努力之后，2010年1月10日上午全国硕士入学考试心理学专业已经考试结束。三人行教育全体同仁对所有参加考试学生表示慰问和恭贺。你们经历了一年的努力和拼搏，这其中艰辛我们一起见证，一同走过。你们用自己的信心和恒心坚持到了最后，你们就是胜利者，我们相信，你们一定会实现自己的理想，取得优异的成绩！简述题1.注意及其品质。答：注意是指心理活动或意识以一定对象的指向与集中。指向就是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。例如（随便举）。集中是指心理活动或意识指向

2、某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。例如（随便举）。注意有四个主要的品质。1.注意的广度，又称注意的范围，是指在同一时间内能够清楚地把握对象的数量。（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）2.注意稳定性，指注意保持在同一活动的时间。（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）3.注意分配，指在同一时间内把注意指向于不同的对象。（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）4.注意转移，指根据新的任务把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）2.用感觉互动理论解释为什么重感冒的人会食而无味？答：感觉互动理论认为感觉是指各种感觉之间是相互作用

3、的。人对某个事物的感受，往往是对来自多通道的感觉的整合而形成的。臭觉和味觉的相互作用尤其明显。当人感冒时，往往会鼻塞，从而影响嗅觉的感受性；在对味道的感觉中，嗅觉非常重要的，如果没有嗅觉的参与品尝食物时，会食而无味。3.简述成就目标理论。答：成就目标理论是由德维克（Dweck）20世纪80年代提出来的，它是一种成就动机理论。该理论认为学习的学业目标取向可以分为两类：学习目标和表现目标。学习目标又称掌握目标。持这种取向的个体，他们学习是为了提高能力，也能真正提高能力；他们喜欢挑战，能坚持学习，不怕困难；在评价自己的学习效果时，用是否取得进步来评价；在对学习的成败归因时习惯归因为自己的努力程度；这

4、样的个体控制感强，自尊感也稳定。表现目标的个体，他们学习是为了表现自己的能力，往往能力不人随着这种学习而改变；这样的学生习惯避免挑战，因为坚持性也差，遇到困难容易退缩；他们在评价学习效果时用自己是否比别人更强来评价；在对学习成败进和归因时习惯归因于能力或运气；他们控制感差，自尊感也不稳定。在强调非智力因素培养的今天，成就目标是影响学生学业成就的重要因素。在教育中应有意识地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，同时应减少在学习环境中的社会比较，提高学生在自我参照标准上的评价，使其将注意力集中在所付出的努力大小和策略的运用上，集中于掌握知识本身，以达到促进全面发展的目的。4.简述反

5、应时的影响因素答：反应时是指刺激的呈现到反应的开始之间的时距，又叫做反应的潜伏期。它是心理学实验中最常用的因变量之一。其受主要受以下几个因素的影响：（1）刺激。主要有刺激的强度，刺激的时空特性，刺激的感觉器官，刺激强度与反应时的关系，一般是当刺激强度较弱时，反应时间较长；并且随着刺激强度增加，反应时间会缩短。这种反应是间的缩短，最初，随刺激强度增加，缩短得快些，而当刺激强度增加到一定程度时，反应时间的缩短速度减小甚至停留在某一个水平上。不、刺激呈现的时间。当物理刺激的强度本身保持不变，而增加作用于感官的时间，即造成时间的累积作用，这样便人增加刺激的心理强度，从而缩短反应时。另外增加刺激的面积时

6、，由于感受器神经兴奋空间累积的作用，也会增加刺激的心理强度。不同感觉器官接受刺激时的反应时也不一样。例如视觉对光的反应时间长于听觉对声音的反应时间。（2）机体。主要有机体的适应水平，准备状态，额外动机，年龄，练习和个体差异。对光刺激的适应水平越高反应时间就会越慢。如果准备时间太短，被试就会来不及作好反应的准备，如果准备时间太长，被试的准备状态则会越过最佳准备状态而趋向衰退，因而影响反应时。额外的奖赏也会影响反应时，在有额外的电击惩罚时反应时就最短。年龄也会影响反应时，例如60岁之后，反应时就会开始缓慢下降。另外，反应时还受练习的影响，练习越多，反应时就会越短。个体差异也是影响反应时的因素，不同

7、个体以及同一个体在不同时间的反应都会有些差异。论述题：80.答：这是时间序列设计；指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理，然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，并与引入实验处理前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。其优点：时间序列设计可以较好地控制成熟因素对内部效度的影响，因为在这一系列的测量过程中，其间隔基本相同，因此在每个时间间隔内成熟的发展基本是相同的。其次，该设计可以控制测验因素的干扰。由于每名被试都要经过多次测验，并得到一系列测验结果，这就能够降低由于只作一次测验而出现的有偏向性样本成绩的概率。另外，该设计有可能控制统计回归的因素。缺点：首先，由于该设计研究是在没有控制组的情况下进行的，因而它不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除那些与自变量同时出现的附加变量的影响。其次，测验与处理的交互作作作为影响实验外部效度的因素在该设计中不易受到充分控制。再次，多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响学生在实验处理后的成绩。