五年级语文图书馆里小镜头评课稿.docx

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1、五年级语文图书馆里小镜头评课稿一、初读感知人们“爱读书”的热情。1板书“馆”，读读这个字，“馆”一般指进行文化活动的地方。2板书：图书馆，图书馆就是提供图书资料供大家阅览参考的机构。2在同学们眼里图书馆是怎么样的呢？3作者是个热爱生活的人，对生活中一个个精彩的小镜头充满了敏锐的观察力，而且他更偏爱图书馆里的小镜头，今天就让我们跟随作者前往图书馆，通过一个个小镜头，一览此处的美丽。板书：里的小镜头（生齐读完整课题）4请同学们大声朗读课文的2、3、5小节，说说你通过作者的描写，你看到了图书馆里怎样的镜头呢？（出示句式：我偏爱的图书馆里的小镜头在，人们。）二、研读理解人们“爱读书”的劲头。1课文中用

2、了哪个词语写出了他们身份各不相同？2你怎么看出这些读者是“各式各样”的人呢？请你快速默读2、3小节，边看边完成填空，看看作者是通过哪些方面的描写来告诉我们。把相关答案写在句子旁。4画面是定格的，用你的话语让镜头活起来吧，告诉大家，镜头展现在你面前的都是些什么呢？（生交流：发型、鞋子、眼睛、手）5这里所指的“各种各样的人”指的都是哪些人？师：注意啊，这些人们虽然年龄不同，身份不同，知识水平也有区别，但来的目的却只有一个读书，用一个词来概括他们进入图书馆时的样子吧。6是啊，对知识的渴望，让不同的人大清早的聚到了相同的地方，真是劲头十足哦！于是，（出示：宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。）在这句话里有一

3、对反义词，你有什么问题吗？师：是爱读书的人让图书馆显得拥挤了，所以并不矛盾。7师：在读好这些短句的时候要语速快些，富有节奏感，好比跳动的音符，试试看！（生再读第2节，读出节奏感）8师：来自各行各业的人，在书架前各取所需呢。（引读课文）师：找到自己心仪的书，还不欣喜地取下来，于是（引读课文）师：人们是怎么选书的？是啊，手不同，选书时的.动作却如此的相似，爱屋及乌，既然是爱读书的人，自然对书也特别的珍惜，不是吗？（出示：人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。“封闭”和“清新”显红）9师：看到这里，你又有什么疑问吗？师：是啊，捧着自己心爱的图书，没有

4、什么比浓浓的墨香，书卷气更清新的气味了！这些都是小结：作者通过局部的特征描写，以小见大，描绘了一个个活生生的读书人形象，让我们犹如身临其境，深深体会到了人们“爱读书”的劲头。（板书：局部描写）三、情景体验人们“爱读书”的专注1过渡：图书馆里骚动了一阵之后，又恢复了往日的平静，偶尔听到翻书的声音，显得极小，极短。人们完全沉醉在书的海洋里了师：沉醉的意思是2师：第5小节中，作者就是将目光聚焦于一个个具体的人物身上。你们觉得哪一个人物的那几处描写最能打动你，让你感受到人们沉醉书海的呢？特别注意的是人物的神态和动作，读读品品，说说你的理由。生自由读，圈画重点词语，小组合作说说自己的感受，师巡视辅导。3

5、师：来说说你看到了哪些爱读书的人？小结：作者正是抓住了不同人物的神态、动作、并加上适当想象，通过细节描写（板书：细节描写）将人们沉醉书海的情景写得惟妙惟肖的。分角色来有感情地读读第五小节，比比哪个小组读得最惟妙惟肖。过渡：师：每个人都那么专注在自己的书本上，沉醉其间，让作者看了不忍打扰任何人，就这么悄无声息地离开了图书馆。四、练笔延续人们“爱读书”的样子1师：今天，我们跟随作者在图书馆的（指读板书）看到了几组小镜头，他们有的是抓住人物的进行特写，让我们知道各种各样的人都进入了图书馆。而有的镜头则抓住了具体人物的动作细节来描写，生动了体现了人们读书的专注。出示：它似乎告诉了我什么，到底是什么呢？

6、2师：它到底告诉我们什么？是进馆的人多？是人们如何爱书？还是看书认真专注的样子？生交流3师：原来，作者抓住了这些小镜头就是要让我们感受到人人爱读书的良好氛围。4师：看看老师在上海书城拍摄的这些小镜头，这里也有许多爱读书的人们，（出示图片）让我们来看看这些小镜头中人物的表情、动作并展开合理的想象，试着模仿课文，可以用局部描写的方式，也可以抓住细节展开描写。生写后交流5师：同学们，今天我们不仅和作者一起通过图书馆里的小镜头，看到了一群爱读书的人们，还学会了用不同的写作方法把生活中精彩的镜头描述下来，希望大家做有心人，持一颗敏锐的心，我手写我心，做一个热爱生活的人吧！优势：1、教学目标明确，教学重点

7、突出，重点学习课文第五节的写作方法及仿写超市里的人们选购商品的情景。其他小节的学习，张老师采用自读完成填空等方法进行教学。这样培养了学生边读边思考的习惯。2、拓展仿写这一环节，张老师教学层次清晰：第一步，出示一张超市图片，老师先请学生仔细观察，然后说说图中人物的动作、神态等，并板书相关词语，再指导学生连起来说。这一步让学生知道该如何观察，如何抓住人物特点进行说话。第二步，让学生按照老师的提示，进行同桌合作说话。第三步，交流。不足：1、在学习第五节时，当学生掌握了写作方法后，没有通过感情朗读，让学生进一步体悟文章意境，巩固学习成果。2、由于同桌合作时每人要准备两个人物，难度太大，因为，学生要在短

8、暂的时间里观察画面，提炼关键词，连起来说话，有难度。何况画面不够清晰，学生对一些细节看不清楚，教师最好在画面底下，适当提示，如：动作、神态等方面的词语。图书馆里的小镜头选自二期课改新教材语文第九册第六单元。课文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过对这些小镜头聚焦，如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求，体现了新时期人们如饥似渴地获取知识，提高文化素养的精神风貌。文章虽没有幽默的故事情节，然而字里行间无不流露出作者精湛的写作技巧和独特的观察视角。一、以读为本，理解课文内容自读是阅读教学的基础，在教学中，我设计了许多读的形式，让学生充分地读，在主动积极的

9、思维和活动中，来加深对课文的理解和体验。教学伊始，我要求学生自由轻声地朗读全文找出图书馆里的小镜头究竟在哪里，人们的举动让你感受到什么，学生初读时首先在头脑中有了对课文的感知。接着，在指导学生逐节理解课文主要内容时，我又安排了快速默读，节奏读，引读，通过读使学生对作者的写作思路更加一目了然。然后，学生在交流图书馆里的小镜头如何写得生动形象时，通过对重点词汇的理解让学生来细细品读，采用个人读，做动作读，示范读，男女生轮流读等多种形式使学生对文章内容有了进一步的感悟。学生在读中逐步深入文本，渐渐对文本有所感悟和思考，并受到熏陶，积累优美语言，享受审美情趣。二、读写链接，渗透写作指导课上不但让学生读

10、懂课文“写什么”、“为何写”，而且要重视“怎样写”的指导，渗透写作知识，引导学生模仿课文写法进行“读写链接”训练。课文的“样本”作用不容忽视，这种示范作用除了可以使学生见识文章思想精神的高度，还可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的心理和写作心理建立一个发展平台。图书馆里的小镜头是一篇指导学生学习写作方法，模仿遣词造句技巧的佳篇范文。我充分利用教材对人物形象进行分析，帮助学生体会、学习作者是从局部或细节去描写人物，表现人物性格品质的，是通过“点面结合”对人物形象塑造来突出主题的。通过读写结合，点化学法，仿中求新，逐渐提高学生的写作能力。课堂时间有限，老师可以利用“说些双通道”等形式读写对接，引导学生运用课文“点面结合”方法描写“超市里的小镜头”、“菜场里的小镜头”、“运动会上的小镜头”、“课间教室小镜头”等素材。我想，为了学生的会写而教，为了学生的乐写而领，为了学生能真正掌握用笔说话，以文字传情达意的本领，从而将中华民族灿烂的文化瑰宝传承与发扬下去，语文教师的职责莫过于此了吧。