关于教师网课教学的心得体会【八篇】.docx
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1、关于教师网课教学的心得体会【八篇】前几天,我有幸参加了全国小学数学教学深度研讨会,感悟颇多,受益匪浅。每一节课都有着自己的独特之处,老师们在课堂中表现出来的沉着、机智、幽默,对学生的鼓励性语言,都令我印象深刻,不断的反思自己。以下是我的体会:一、重视课前交流。每位教师都非常重视与学生进行课前交流,通过课前交流拉近了师生关系,有的利用课前交流为学生学习新知创设埋伏,激发学生积极探究新知。如xx老师就是开课前简短的交流,给学生平易近人的感觉。xx教授,让孩子想一下,大学老师是什么样子的,使孩子对自己有了初步的了解。二、打破课堂常规。每位教师都勇于创新,将学生完全放开,去允许他们出错误,不怕学生出错
2、误,并能在学生出错误时及时引导,重视了课堂中生成的资源,我想这点需要我们每位老师反思。三、教师巧用教育机智。在每节的课堂教学中,我发现每位教师都能够及时地捕捉课堂中生成的资源,灵活,机智的处理课堂中的突发事件。通过一步一步引导,耐心地等待和倾听学生的发言,最后达到师生情感的共鸣。四、数学教学生活化。xx教授教学真分数与徦分数的教学时,把分数看作是一个家族,教学必须紧贴学生的生活实际,让学生明确数学来源于生活,又高于生活,最终为生活服务。因此,在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际,让学生体会到,学习数学可以解决生活中的实际问题,以此来调动学生学习数学的兴趣。教学中,上课教
3、师们都从学生的生活实际出发创设教学情境。五、注重板书的设计。教学中,教师都板书清晰明了,他们没有过多地利用多媒体课件,根据知识的结构特点,适当板书,使学生对知识的梳理一目了然。总之,这次学习让我受益匪浅,我对于课堂教学有了更强的危机感和紧迫感,今后应及时反思自己的不足之处,抓住机会,不断地学习经验,将研讨会的精神,应用于实践,不断充实和完善自己,提高自己的教育教学水平。为了进一步规范教师的课堂教学行为,提高教师的教学水平,进一步提高课堂教学水平和教学质量,为迎评奠定扎实的工作基础。4月份我校开展了课堂教学质量月活动。作为青年教师,我们觉得这次活动有着非常重要和积极的意义。课堂教学的质量是身为一
4、名教师的立足治本,使教学行为严谨,准确和规范更应是我们不懈的努力和追求。在活动开展期间,督导老教授和领导亲自来听我们的课,就改进课堂教学方式、方法,提升课堂教学内涵方面提出了有针对性地意见和建议。也鼓励我们调动教学改革的积极性、主动性和创造性,发挥我们教学的热情不断地提高个人的教学能力和水平。我们从中受益匪浅,觉得身为青年教师确实还有很多地方需要学习和进步,只有这样才能适应当今快速发展的教学革新和形势。在活动期间,学校还组织了国家级教学名师范钦珊的讲座和示范教学观摩课,我们了解到名校教授的授课理念和心得,更加直观地理解了提高教学质量的方法和意义。我们也去听了校区组织的名师观摩课及部分老师的公开
5、课,从中取长补短,发现自己教学中的不足并在实践中改进和提高。此外,由于在大学英语教学中广泛地使用了多媒体教学的手段,所以在活动月期间,对于课件的制作和修正,以及切实利用好这一方法提高教学质量方面我们老师之间也交流不少。活动虽已结束,但我们觉得在过程中发现的问题不应该回避和忽视。一定要认真地梳理和改正,并逐步提高自身的教学水平,站稳讲台。以严谨求实的态度上好每一堂课,也以今年的评估为契机不断学习和进步,使教学更加规范化标准化。什么是“有效教学”,“归根结底离不开有效地促进学生的全面发展,而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的”。(钟启泉)那么该如何实施有助于学
6、生成长的有效教学,我校以课题研究为抓手,聚焦课堂,研究课堂行为,开展一系列的校本研究,提高课堂教学效率,优化课堂生活质量,促进学生的最大发展和教师的专业成长。我们认为课堂教学是由课前预设、教学过程、课后反思构成的。所以我们主要在以下三个方面作了实践研究,促进教师专业的成长。(一)指向课堂,提高对文本的把握和预设能力。由于学生个体的差异性,在课堂教学中,学生的真实想法是教师难以预计的。教师只有在课前做好充分的预设,才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源。因此,我们教师应该课前深度研读教材,把握文本,了解学情,做好完备的预案。1、集体备课,读深文本。我们在学科组中采用个体备课、集体共享、共同
7、完善的备课方式,每位教师平均分担精备若干篇目或单元的教案,然后资源共享,这样人人就都有了整册教案,教师对与他人的精备教案则结合自己学生的实际采用批注、增删的方式自行调整。这种备课方式减轻了教师的负担,使其有充足的时间分析教材、研究学生个性,在有效时间里,实行个性化指导,同时便于学习别人的经验,将集体的智慧发挥至极致,促进团队内教师的专业发展。2、专题探讨,深研文本。专题探讨指针对一个专题,由各个学段老师共同探讨,这样的教研活动以课例为载体,以研讨为依托,进行横向与纵向的比较,加深教师对年级教材的把握,加深教师对专题深入的认识。例如数学学科就“统计知识”这一专题进行了探讨。三年级数学下册“求平均
8、数”,四年级数学下册“单式折线统计图”,五年级下册“复式统计图”,均以统计知识为主,渗透基本的统计知识和数学方法,对于寻找教学的共性与联系,做出了新的探索和思考。例如语文学科对“篇幅长的课文怎么教?”“内容简单的课文我们还教什么?”等,挖掘文本资源,进行深度探讨。这样的专题探讨,主要解决教师从事教学研究的能力、课堂教学的实践智慧的提高问题。13、专业引领,读活文本。问渠哪得清如许,为有源头活水来。加强自身的学习,成为教师专业发展的必然要求。向书本学习,向同伴学习,向名师学习,并加强交流。名师的课堂充满魅力,但是并不是照搬照抄就可以全部学来的。但听了总有那么几个亮点让你难忘,某个细节充满智慧的处
9、理,这些我们是可以学到的,于是就记下来,放在网络平台,实现资源共享。我们把这个平台叫作“难忘精彩细节”,为教师提供智慧教学的支持和帮助,引领教师创造出更多这样的亮点,让文本生动起来,让课堂灵动起来。(二)聚焦课堂,提高对生成性资源智慧调控的能力预设的方案只是为我们的课堂教学提供了范式,提供了行走于课堂的思路。课堂是千变万化的,充满生命活力的,面对生成性资源,教师应该调整预设,机智地驾驭课堂,让课堂呈现别样的精彩。我们结合课题小学互动生成课堂教学的研究,观察课堂行为,咀嚼互动,回味生成,开展有效研究,提高教师对课堂生成性资源的智慧调控能力。1、研课三种组织形式。同课异构。对同一内容采用不同的构思
10、,不同教法,达到相同的教学目标。旨在创设一种开放多元的研究环境,追求“和而不同”教研品质;提供每一位教师展示自己研究思路的平台,激发教师智慧的碰撞,形成殊途同归的课例资源,使教师在思辨中长善救失、博采众长,共同提高。我校一般开展校内或者校际联课异构,对于教师的成长均取得了良好的效果。同课精构。指对同一内容的接力实践,连环跟进,以追求教学最优化的一种教研方式。例如同一年级同一学科对同一内容进行教学,后面一位老师在听了前面一位老师的课后对进行反思调整,对可能的生成进行二度预设,精益求精,然后进行实践。这样最后形成的往往是一份完备优秀的教学设计,是集体智慧的结晶。异课同构。对相同类型、相同题材或相同
11、研究问题的课进行比较式教研,从中摸索出规律。例如苏教版语文教材几乎每个单元课文都有一个主题,这一组课文可以采取异课同构的方式,在比较中寻找教学的共通点,在迁移中探索习得的结合点。2、议课三个“关注”。我们强调三种取向:第一,关注学生,从学生“学”的角度评议“教”的质量,这里的学,一指学生是否学得有兴趣,学得自主,二是学生有没有学会,有没有会学;第二,关注互动,课堂中教师是平等中的首席,在“首席”引领下的互动是否都有效;第三,关2注生成,对于哪一些生成性资源应该进一步开掘,哪些应该放弃或者哪一些获得了预约的精彩进行商讨。我们倡导以“议”代“评”,议是围绕着研究主题与课堂教学展开的自由研讨,是观点
12、的陈述,是方法的探讨甚至辩论,总之,我们是通过议来群策群力,共同剖析成败,研究改进策略。(三)反思课堂,升华对互动生成的感悟和理解。自我反思是教师个人以自己的教学行为为思考对象,对自己的教学中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。从本质上来说是一种理论与实践的对话,是教师研究的最基本方式,我们引导教师关注课堂,关注过程。既开展具有前瞻性的教学行动前的反思,又开展具有监控型的行动过程中的反思,更提倡开展具有批判性的行动后的反思。我们引导教师关注教学中有效互动,智慧生成的精彩,关注教学中那些不尽如人意的遗憾,还关注自己通过研究课、比赛前后的磨课变化。挖掘成功背后支撑的理念,分析缺
13、失行为背后可能的归因,然后或提炼或寻求新的策略以应对新的生成或后续的教学。同时学校开辟了旺小教改、旺小论坛、校园网络等宣传平台,为教师创设展示成果的空间,升华对课题内涵的感悟和理解。这些校本教研活动让教师认识到充分的预设是课堂生成的前提,良好的师生关系和富有挑战性的问题是课堂生成的基础,教师有效的回应是课堂生成的关键。教师们在这些平台上不断地成长,在各项评比中捷报频传。近年来,教师研究论文在各项评比中获奖层次与数量逐年提高,十五期间我校被评为市科研先进学校;骨干教师人数逐年增加,这学期我校又新添两位市教学能。新教师在区赛课中也崭露头角。本学期,有五位老师参加了新区不同学科的课堂教学赛课活动,四
14、位老师获得一等奖,一位获得二等奖。成绩的获得更坚定了我们研究的信心,我们将一如既往聚焦课堂,研究课堂,精心预设,智慧生成,以最有效的教学促进学生的最大发展。在寒假期间我认真的阅读了聚焦课堂教学这一本书,现在我来谈一谈学习聚焦课堂教学所获得的一些收获和感悟。一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲,所谓教学的结论,就是教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程中,就是达到教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、
15、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新思维就不可能培养起来,所以不仅要重结论,更要重过程。基于此,新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。二是我们应避免矫枉过正,由轻过程走向轻结论如上所述,引导学生理解和掌握正确的结论,仍然是教学的重要目的之一。事实上,其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核,知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对
16、将知识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生,但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程,不要结论,或者只顾教学过程的热闹,不顾结论的正确与否,甚至只讲过程的推进,而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。三是科学地看,新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目标来看,所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上,应当注重过程。在这一过程中,听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法,也不是最必要的和最好的方法,因为知识本身也需要思考、目
17、标的局限,以争取实现新课程目标的多元化,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重,因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素,学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话,强调过程就意味着:掌握知识不是教学的最终目的,教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展。总之,通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中,应将抽象的知识与形象的东西联系起来,即将生涩的书本知识与生活经验联系起来,增强学生在学习过程中获得新知的体验,从而使教学获得理想的效果。20xx年4月21日23日,我很荣幸的参加了在Z区举办的,农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会,在会上13位教师采用“同课异
18、构”的形式为我们展示了身边的计算课的常态课堂。农村联小、村小的教师能走上全市的课堂和省市教学能手同上一节课,近距离的感悟名师的指点,史无前例。与会教师之“多”,实为罕见,整个会场,挤得水泄不通,坐两人的位子都临时安排了3个座位,走道处都挤满了听课的教师。听课教师几乎都提前1个小时到达会场,详细记录,仔细聆听,认真思考,会场秩序之“好”,绝无仅有。在这样激情高涨的会场里,我能欣赏到每一位献课教师的执教艺术,能为课堂中出现的每个问题质疑思考,能领略献课教师们的课前构思及课后反思,更能聆听教研专家高屋建瓴的评课,能够和教研专家们、联小、村小老师们一起关注、反思常态课中的计算课教学,我有以下感悟:一、
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