初三人教版新编语文教案指南五篇.docx

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1、初三人教版新编语文教案指南五篇为学生制定适当的学习教案，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习关于初中三年级语文教案，方便大家学习。初中三年级语文教案1鱼我所欲也一、检查学生读课文二、整体感知1.疏通字句，梳理层次，加深理解，引发质疑。在梳理过程中对重点实词如：“欲”归纳整理。2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。【熊掌熊的脚掌，是一种珍贵的食品。【得兼同时得到。【有甚于】比更重要【苟得苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。【恶wu4，厌恶，与“欲”相反。患祸患，灾难。使假如，假使。下文“使”义同。【何不用也有什么不可以使用的呢?【由是按照这种方法。【是故】因此，由此可见。非独不

2、仅仅。【勿丧不丧失(其本心人3.请学生翻译第2段，注意以下字词的解释。【箪古代盛饭用的圆竹器。【豆古代盛饭或其他食品的器皿。羹儿郎g，煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。【呼尔而与之没有礼貌地呼喝着给他(吃人尔，助词。【蹴尔用脚践踏着。不屑因轻视而不肯接受，不愿意接受。万钟钟：古代的一种计量器名。六斛(hu2)四斗为一钟。万钟：指很厚的俸禄。【何加(有)什么益处。奉奉侍。所识穷乏者得我与所识穷乏者：所认识的贫穷的人。得，通“德”，恩惠，这里是感激的意思，动词。与：通“钦”，语气词。【乡为身死而不受乡，通“向”，以前。为，为(之)全句：从前为了“礼义”宁死也不接受。今为宫室之美为之第一个“为”，W

3、ei4，介词。第二个“为”，wei2，动词，这里是接受的意思。【是亦不可以已乎是，此，这。已，停止，放弃。【本心天性，天良。三、内容结构分析第一段本段可分为四层。第一层(“鱼，我所欲也”“舍生而取义者也”)，第一句话以鱼和熊掌比喻“生”与“义”这一对概念。鱼是美味，人人可食;熊掌也是美味，但其美远远胜过鱼，且不易得，因此舍鱼而取熊掌。孟子以鱼喻“生”，以熊掌喻“义”，形象地区分了“生”与文的题旨。第二层(“生亦我所欲”“故患有所不辟也”)，从正面阐述，说人们把“义”的价是指“义”，“甚于死者”就是“不义”。第三层(“如使人之所欲”“所恶有甚于死者”)，正反对比，进一步阐述“义”重情都做得出来;

4、接着用“由是”开头的句子做正面论述，说明事实上人能不贪生，不避患;最后用“是故”两句得出结论，证明“所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”，因而人能舍生取义。第四层(“非独贤者”“贤者能勿丧耳”)，这句话运用了递进论证法，前文已论证“义”字的存在，这里使主题升华，证明“义”字不只是少数贤者具备，而是人人皆具备，它似乎成了一种充塞天地之间的正气，无处不有，只是贤者更能保持罢了。孟子认为人的本能固然是求生而恶死，但世上还存在比生命更宝贵的东西。也存在比死亡更可怕的东西，那就是“义”与“不义”。“义”是人类最宝贵的一种品德，为了“义”，人们可以不避祸患，直至献出自己的生命。一个真正的人，决不能因贪生怕死而

5、行不义之事。孟子从“性善说”出发，认为人生来就具有羞恶之心，这是一种善心，它可以帮助人们在“义”与“不义”之间作出正确的选择。第二段本段可分为三层。第一层(“一箪食”“乞人不屑也”)，从正面举例，以“一箪食，一豆羹”为例，“呼尔”、“蹴尔”而与之，则“行道之人”与“乞人”也不屑接受，这就是“羞恶之心”。以食“嗟来之食”为“羞，这就是“义”的观念。第三层(“万钟则不辩礼义而受之”“所识穷乏者得我与”)，从反面举例，说明不辨礼义而收万钟之禄，是失其羞恶之心，是为求“宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”这些比生死都轻的身外之物，这样的做法，不过是见利忘义。第三层(“乡为身死而不受”“此之谓失其本心”

6、)，运用排比句，以“乡”与”今”对比，指出为得到宫室之美、妻妾侍奉、穷人感激而见利忘义，就是丧失了“本心”。结尾一句话，归纳了此段，照应了开头，这“本心”就是“羞恶之心”，就是“义”。本段运用了举例论证和正反对比论证。作者将“一箪食，一豆羹”与“万钟”作对比，按财富的数量来说，“万钟”自然是多的，但是“万钟”决定的是“宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我”，而“一箪食，一豆羹”决定的却是生命，自然要比“万钟”更重要。然而，无论是“万钟”，也无论是“一箪食，一豆羹”，与“义”字比较起来都是次要的。两次举例及在举例中对比论证法的运用，再一次深刻地论证了“舍生取义”这一论点。四、深入探究1.文章开头写

7、“鱼”和“熊掌”有什么作用?鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌;同理，生命和正义的价值也不同。正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的2.为什么鱼和熊掌不可得兼?只是一种假设，可以鱼和熊掌都得到，可以生命和义都不舍弃，只是假设当你在遇到两者中必取其一的时候，你当作怎样的选择的问题。3.“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事情?义;不义4.“非独贤者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取义”的含义是什么?请根据下面一则孟子的语录概括总结。“恻隐之心，人皆有之;羞恶之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有

8、之。恻隐之心，仁也;羞恶之心，义也;恭敬之心，礼也;是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄(外授)我也，我固有之也，弗思耳。”5.孟轲所说的“义”有它特定的阶级内容，是儒家提倡的忠君、孝亲、尊长等一套封后世，特别是今天来说“义”应该赋予新的含义，请简要归纳。如在民族矛盾尖锐的时候，不少仁人志士坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾高尚的品质为了正义事业和真理可以牺牲个人利益，甚至生命。6.课文第二段内容隐含一个什么典故?可以用我们搜集的哪句孟子名言来印证?“贫者不受嗟来之食。”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”五、延伸拓展“生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取

9、义者也。”孟子一言，警笔代枪，在文坛掀起千层浪，留下了“我以我血荐轩辕”的动人诗句。对于今天的我们，亲历生与义的重大抉择也许很难得，但我们的人生不乏选择。我们一直在选择，谨慎地选择。1.模仿下面一段话，发表对选择的感言。选择博爱，我们品味异样精彩的人生;选择回忆，我们度量往事的厚重;选择诚信，我们畅享生命的真真切切;选择坚强，我们感受经历失败后的成功的甘甜;选择关爱，我们因几颗心同时跳动而愉悦不已2.请讲述自己或他人人生选择的故事，并谈谈选择对人生的重要意义。例：一个14岁小女孩，站在法庭上面对离婚的父母，她会选择谁?这不是一个普通的选择，因为选择了母亲，她就选择了富贵、选择了澳大利亚;选择父

10、亲，她就选择了贫穷，选愧于心。六、布置作业：背诵课文完成本课点津初中三年级语文教案2鱼我所欲也教学目标：1.积累文言字词，品味语言情致。2.理解作者思想，思考现代人生。3.训练语言思维，强化朗读背诵。教学重难点1.对语句及中心的理解。2.对论证方法的理解。教学设想鱼我所欲也是一篇经典的传统课文，出自孟子，相对于初中阶段的其他古文，定要重视诵读，采取不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。教学方法1.诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程也是最重要的。2.质疑法：这里所说的质疑，并非指教师

11、想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己疑，有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。教学时数4课时教学步骤第一课时一、激趣导入1.由一二位同学讲一则跟孟子有关的小故事，如“孟母三迁”“孟母对织”。2.归纳至今为人们所乐于运用的孟子名言。如：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。尽信书不如无书。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。民为贵，社稷次之，君为轻。天时不如地利，地利不如人和。3.孟子还留下了很多有生命力的成语，抢答说出哪些熟悉的成语是出自孟子等。4.课文涉及的孟子的

12、名言是哪一句，蕴含的成语是什么?“鱼我所欲也舍生而取义者也”“舍生取义”。二、作者作品孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用;乃见齐宣王，后，门人万章、公孙丑等记其言行，为孟子七篇。孟子的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性;善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。鱼我所欲也一文就较好地体现了这些特点。三、整体感知1.教师范读课文，弄清字音和停顿。读音：(1)不为苟得也(wi)(2)为宫室之美为之(wiwi)

13、(3)如使人之所恶莫甚于死者(w)停顿及重音：(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)使/人之所恶/莫甚于死(3)乡/为身死而不受。今/为宫室之美/为之(4)是/亦不可以已乎2.请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。3.齐读全文。4.学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划出来，准备进行质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。5.请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。四、布置作业：熟读课文，自己试着翻译初中三年级语文教案3诗经教学目标1.了解诗经的常识2.在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地背诵全诗3.品味与赏析

14、诗歌美的语言、美的意境教学重点1.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点2.领会全诗的情感教学难点品味与赏析诗歌美的语言、美的意境教学方法讲授法、讨论法、谈话法教学过程一、导入新课同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱天净沙?秋思?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“”大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，

15、再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。二、简介诗经1.诗经是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故诗经又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称诗经2.我们谈到诗经就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。诗经共分风(106篇)，十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅(105篇)，分为大雅(大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣)、小雅(贵族作品)。颂(40篇)，包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。诗经赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也即叙事和抒

16、情。比：以彼物比此物也即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也即环境描写，渲染烘托气氛。3.诗经结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。三、学生自由朗读课文，根据课文的注释，理解全诗并试着体会里面的思想和意境。四、诗意理解疏通诗中的文言词法知识1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。2.古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人憧憬的情感。第二章抒发了诗人对伊人焦急

17、的情感。第三章抒发了诗人对伊人失望的情感。五、赏析景物，感受意境1.刚才朗读并对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的?明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢?明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。2.诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?诗歌给我们展示了一幅什么图画?教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。河畔晚秋晨光图俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。3.在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢?秋天

18、是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。?小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。4.大家能否看出是一天中哪个时间呢?清晨(拂晓)白露未唏白露未已5.诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈教师准备：芦苇丛生茂密。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路崎岖难行，险阻重重秋水柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水一汪秋水晓雾朦胧，更添迷离之感6.现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?凄清惆怅凄恻迷离7.诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不

19、得的苦闷感伤情怀?明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。8.诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未徊在清冷、寂寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!总之，“

20、蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了凄清惆怅气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。9.你感觉主人公是一个怎样的人呢?依据是什么?热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人初中三年级语文教案4星星变奏曲教学目标：1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活重点难点：1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。2、难点是“星星”的象征意义。教学方法：引入及讨论教学过程：一、题解与导入回忆诗人郭沫若写的天上的街市。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女

21、的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，_后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。三、读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?(都用“如果-谁

22、还需要-还会-”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)四、问题研究(一)1、这首诗为什么题为星星变奏曲?这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希

23、望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。4、“寂寞地燃烧”是什么意思?在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。(二)反复朗读“谁不愿意”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的

24、美好。3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。(三)诗，表达一种企盼。提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样

25、的情感。五、练习：根据练习三要求写几句诗。初中三年级语文教案5傅雷家书两则教学目标1、体会书信中感情的流露和哲理的阐明。2、体会两封信中的联系及“坚强”的含义。3、尝试用书信与同学、朋友、师长进行友好的交流。教学重点作者对人生的深刻体司、对儿子的殷殷期望教学难点对于“坚强”完整而深刻的理解教学方法及教具朗读法、自主合作、小组字习课时数两课时第一课时环节教学内容二次备课教学随记教学过程一、导入新课：(播放李春波的一封家书)。刚才大家听得都挺投入的，从歌中，你们都听出了些什么呢?大家谈得都很不错，尤其是能从游子的思亲感受到父母的思子。在通讯尚不发达的年代，书信无疑成了沟通两地相思情感的使者。的翻译

26、家傅雷，在其长子傅聪留学海外部傅雷家书就诞生了。今天我们就来阅读其中的两封，感受一下那份牵挂!二、学生自读课文，教师出示问题。自主学习1、这封信是傅雷在儿子什么心境下写的?找出句子。讨论明确：这种情绪消沉的情形，以后还是会有的开头为什么这样称呼?称呼：“聪，亲爱的孩子。”这样称呼起了宽慰儿子，给他以感情上的慰藉。1、对于情绪的高低起伏，2、傅雷给儿子提出了哪些忠告?讨论明确：(1)面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：泰然处之，保持心理相当平衡。鉴。4、课文中有两处生动的比喻，请找出并体会其含义。讨论明确：(1)太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼。(比喻说明控制情绪的必要性，否则只会

27、适得其反。)(2)像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。(恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱。)3、归纳与总结：参照课文段落层次的划分，学生明确第一封书信层次及其大意，并总结划分的方法与体会。说明：教学过程包括预习内容与指导、展示交流、点拨升华、作业反馈等内容。板书设计反思与重建第二课时环节教学内容二次备课教学随记教学过程1、导入：多媒体播放贝多芬第九号交响曲的VCD片段。2、指3、导学生阅读课文并体会“坚强”的具体含义。(学生分组朗读课文)明确：“坚强”有两方面的表现：(1)在失败时，(2)精神消沉时：(第一封信)“能够从客观的立场分析前因后果，做将来

28、的借鉴，以免重蹈覆辙。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆所侵蚀。(3)在成功时：(第二封信)多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑!4、傅雷在儿子成功时表达了他对儿子的赞赏，5、请找出具体的语句，6、并理解明确：世界上的最纯洁的快乐，莫过于欣赏艺术，更莫过于欣赏自己孩子的手和心传达出来的艺术!我们真是心都要跳出来了!傅雷对儿子的赞美，浸透了他自己的人生体会与独特的感受，作为一个过来人，他更提世界，创造许多心灵的朋友。7、课文最后一段：“有矛盾正是生机蓬勃的明证”，8、对这一句话应该如何理解?相信艺

29、术家没有矛盾不会进步解决一个矛盾便是前进一步矛盾是解决不完的，所以艺术没有止境明确：这是傅雷鼓励儿子要勇敢面对各种各样的矛盾，在解决矛盾后追求艺术更高境界。四、学生参照第1课时，自己划分并归纳段落大意。采用小组合作学习的形式学习五、布置课后练习：摘抄文中含义深刻的语句并体会其含义。课堂检测：1、给下列加点字注音。庸()碌谀()词扶掖()廓然无累()涕泗横流()枘凿()2、解释下列词语的含义。扶掖枘凿廓然无累重蹈覆辙自知之明气吞斗牛3.结合上下文，品味下面两句话的意思，回答问题，并从课文中再摘抄几句含义深刻的语句。(1)我以前在信中和你提到过感情的问题，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的心怀。“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”是怎样一种情绪?(2)赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友!孤独的赤子创造的是什么样的世界?说明：教学过程包括预习内容与指导、展示交流、点拨升华、作业反馈等内容。