孤独之旅八年级语文教案设计.docx

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1、孤独之旅八年级语文教案设计孤独之旅教案一、导入新课：二、走近作者：曹文轩：1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。主要文学作品集：忧郁的田园、暮色笼罩下的祠堂、红葫芦、蔷薇谷、少年、大水、追随永恒、三角地等。长篇小说：山羊不吃天堂草、草房子、红瓦、根鸟等。三、学习目标：1、进一步把握小说的三要素2、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写3、审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境4、形成积极

2、的人生观，塑造坚强的人生四、学习方法：1、速读整体感知故事情节2、跳读品味细节描写、心理描写、语言描写3、赏读赏析环境描写的作用4、研读在交流体验思辨中，加深对“孤独”“成长”“哭泣”“坚强”“责任”等情感的认识，在探究中自主形成积极的人生观，培养高尚的审美情趣。五、整体感知课文1、速读全文，用自己的话概括小说的情节2、明确这篇小说的三要素人物(主人公)：杜小康情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后“长大了，坚强了”。环境：无边无际的芦苇地六、品味赏析跳读课文，品味一下作者是通过对人物的哪些描写方法来表现杜小康的成长过

3、程的?(请找出文中有关语句分析他的成长过程)细节描写：前景茫然害怕孤独面对孤独战胜孤独语言描写：幼稚懦弱坚强激动七、合作探究1、小说的自然环境描写很出色，请赏读课文，欣赏环境描写对人物刻画的作用，小组合作找出有关语句加以分析(鸭群、芦荡、风雨)作用：渲染孤独的气氛，造就杜小康坚强的性格2、“孤独之旅”的含义是什麽?(1)离开同学、学校，离开村庄、人群，交流减少，寂寞空虚。(2)对自然环境恐惧，对前途恐惧八、板书设计孤独之旅曹文轩人物(主人公)：杜小康情节：恐惧孤独面对孤独战胜孤独环境(自然环境)：渲染孤独的气氛，造就坚强的性格九、拓展杜小康给你留下什麽印象?你从他身上学到了什麽?十、当堂检测(

4、一)、填空：1、孤独之旅选自一部关于少年成长的长篇小说草房子，作者是(曹文轩)。本文主要刻画了杜小康这一人物形象，他在成长过程中经历了(恐惧)孤独、(面对)孤独、(战胜)孤独，最终经受住了“磨难”，“长大了”“坚强了”，与鸭子一起成长起来。2、文中自然环境描写的作用是(渲染孤独的气氛，造就坚强的性格)。(二)、说话训练每个人都在不断成长，通过生活中一些小事，懂得关心别人，热爱劳动，懂得某种道理等。请以“我长大了”为题谈谈自己成长的经历。十一、送几句名言苦难是人生的老师巴尔扎克好的木材并不在顺境中生长;风越强，树越壮。马里欧特在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的

5、珍贵。怀特曼孤独之旅说课稿第一说教材首先是教材的地位和作用孤独之旅是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。本单元是一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象，品味小说语言的能力。此外这篇课文虽然只是长篇小说草房子的节选，但它也拥有主要的人物杜小康父子、有完整的情节杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅读小说的能力起到了重要的作用。其次是学情分析就学生的情感结构来讲，九年级的学生生活经验非常有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道美丽而残酷的题目”存在难度，这就要求教师在教学活动中结合学生

6、有限的生活经验去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不足，所以教师可以将小说这种文体三要素及描写方法的抽象知识放入具体的文本分析里去理解和体味，以加深学生对小说这种文体的认识再次是教学目标根据这篇课文的文体特点并结合小说三要素在文中的具体体现，我设计了以下三个目标：(1)知识目标：通过浏览课文，抓住文章的开端发展高潮结局梳理出主人公杜小康的心理变化过程，进而理解“孤独之旅”的含义。(2)能力目标(孤独是每个人每个时候都会有的一种心理感受，处理好它对人性格的培养至关重要。

7、特别对正处在性格形成期的中学生来说尤为重要。所以我将)(3)情感目标理解孤独是成长历程中的催化剂，学会在孤独的旅途中磨练自己坚强的意志，明白克服孤独就是自我内心学会承受。最后是教学重难点本篇课文的题目为孤独之旅，对题目的解读直接关系到文章的行为脉络和主旨体现，所以我将重点设计为，理解“孤独之旅”的重要内涵。难点：品味环境描写对主人公性格刻画的所起的作用。第二说教法根据对学情的分析和本课属于自读课文的实际情况，我将采用学案导读法情境导入法点拨指导法延伸拓展法当然学案导读法是放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学资料，为课堂上走进这篇课文做好准备。配乐播放幻灯片的情境导

8、入，使学生在低沉而略带激昂的氛围中，萌发探索这段孤独之旅的好奇心，为走进课文奠定基调。点拨引导学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分析全文重点语段。最后再结合学生切身的成长经验延伸出关于孤独的观点，引导学生领悟主旨。第三说学法：语文新课程标准积极倡导自主探求合作的方式，所以我将引导学生采用勾画圈点法、自主探究法和合作讨论法来学习本篇课文，旨在为学生营造一个开放的活泼的课堂。第四说教学过程：教学过程是教学目标、教学重难点、教法、学法的全方位展现。我主要设置了以下五步(1)创设情景，感受“孤独”这是树的孤独，茫茫的天地间成就了它的坚强与伟岸、屹立和沧桑;这是水的孤独，斑驳的土地成就了它的川流

9、不息、绵延悠长，这是山的孤独，缭绕的云海成就了它的耸立与突兀，巍峨与坚韧;这是小巷的孤独，远离了喧哗的现代都市成就了她的厚重和古韵：这是贝多芬在失去听力的孤独中仍然追求音乐的坚定地眼神，这是史铁生在饱受内心的孤独之后重新振作的会心的微笑。这些都是关于孤独的例子，但也是生命历程中跨越孤独，彰显坚强的例子，究竟孤独以怎样一种神奇的力量磨砺出了人的坚强，人的成长。今天就让我们一同跟着曹文轩文字踏上他为我们描绘的孤独之旅，去体会那种孤独，那种心灵的成长。通过这样的导语奠定文章的感情基调，激发学生探索孤独之旅的好奇心，为进入课文奠定基础。(2)速读课文，整体感知小说注重的是对文本信息的提取，所以本环节要

10、求学生速读课文，在读的同时，拿起手中的笔，划出以下问题的提示词语，我主要设计了以下问题(1)速读课文，抓住文章的开端发展高潮结局的四个因素，总结出本篇课文主要写了一个什么样的故事。(2)在放鸭的过程中，杜小康的心理经过了怎样的变化?(3)“孤独之旅”的含义是什么?(这三个问题的设置是由浅入深设计的，第一个问题旨在让同学认识到这篇小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。其中开端是失学离家发展是孤独行程高潮是风雨寻鸭最后也就是结局少年长大。第二个问题是在此基础之上，发掘关于杜小康心理变化过程。由出发时茫然，恐惧;到达芦荡时害怕，胆怯;安顿之后感受孤独;时间一久不再忽然地恐慌;以

11、及那天暴风雨后坚强。思路很清楚，正体现旅本身就是一个过程的意思，讲到这里第三个问题就水到渠成了，以上那个两个问题正是孤独之旅的两层含义。这样设计问题，跳跃性不会太强，使学生感觉不会太突兀。通过速读课文，学生把握了文章的行文脉络，到此我们也完成了知识目标。(3)精读课文，重点分析精读并不与速读矛盾，这里面的精读主要是精读重点语段，要求学生以小组讨论的方式找出文中这些精读段落，并分析这些句子所起的作用。精读又分两步走，第一步精读集中描写环境的段子，例这是关于鸭群的两个句子，对鸭子的叫声的描写和鸭群对杜小康父子的相依相偎就是杜小康刚离家的茫然恐惧的体现。“鸭的叫声”其实把杜小康带到了和学校不同的生活

12、环境，不是同学们的戏耍，吵闹，不是朗朗的读书声，而应该是一个和这个十几岁的孩子生活极不相称的放鸭活动，这是杜小康生活环境的变化。这是关于芦荡的描写，绿色的浪潮给人的压抑以及那种逃也逃不出的感觉就是杜小康在到达芦荡后的害怕与胆怯的反应。渺远的芦苇荡静得有些怕人，这让一下子离开小玩伴的杜小康感触颇深，绿色带来的生机勃勃更反衬他身影的蜷曲和瘦小。这是关于暴风雨的描写，使学生能够认识到，狂风暴雨中一个少年为了生计早将以前的茫然，胆怯褪去，无助中他不再害怕了，坦然接纳了眼前的一切，渐渐的成长为一个小男子汉了。第二步精读关于细节描写的句子，尤其是对鸭群在水面所造成的扇面型水流的描写。这是通过一个十三四岁的

13、孩子所看到的，这很符合他的身份，同时也很符合他的心境，因为这是杜小康第一次离家，他对自己的前方是茫然的，所以鸭群划出的如此细小的扇面型水流就足以在主人公杜小康荡起层层涟漪。这里的环境和细节描写都反应出了杜小康各个阶段的心路历程。到此我们完成了能力目标(4)延伸拓展总结主旨在以上环节的基础之上，学生对文章的行文脉络和重点语段做了分析，此时引导学生回忆自己的成长经历，你第一次独自在家的时候，你第一次和朋友分离的时候，你第一次来到一个陌生地方的时候，或许会感到不安，甚至是恐惧，但是不久之后，对孤独的超越得到的是成长，是敢于接受的坦然和镇定。此时在引入纪伯伦及本文作者曹文轩有关孤独的看法。以此来引导学

14、生领悟“孤独是成长中一道美丽而残酷的题目。”的主旨。到此情感目标也得以完成。第五说板书设计好的板书能够使学生迅速的抓住课文要点和文章的结构脉络。秉持着这种理念我的板书是这样设计的，孤独之旅这篇课文是由杜小康的放鸭经历和杜小康的心路历程所构成的，而这个旅途的延伸正是由杜小康出发时的茫然、到达的恐惧、安顿之后的孤独直至暴雨之后的成长所构成，横纵坐标轴和不断攀升的阶梯线，正是人生坐标中成长历程的绵延。孤独之旅教学反思教学孤独之旅我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格。也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，有的很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。