2023年音乐学科知识与教学能力试卷（精选多篇）.docx

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1、2023年音乐学科知识与教学能力试卷（精选多篇） 推荐第1篇：音乐学科知识与教学能力(高级中学) 音乐学科知识与教学能力（高级中学） 一、考试目标 1.音乐学科知识能力。掌握音乐学科专业知识、理论和技能，熟悉音乐学科发展历史、相关文化知识及舞蹈、戏剧等姊妹艺术，了解我国和世界多民族音乐文化和世界先进音乐教育体系，具备相关的音乐美学知识，关注音乐学科最新发展动态。 2.音乐教学设计能力。具有先进的教育理念，掌握音乐教育学科基础理论与教学方法，了解高中生生理和心理特征、文化水平及成长需要，能够依据普通高中音乐课程标准(实验)和高中音乐课程模块教材，进行课堂教学设计。 3.音乐教学实施能力。热爱音乐

2、教学工作，熟悉高中音乐模块教学基本结构，具备组织与调控课堂教学的能力，能根据模块教学内容，从学生的实际生活出发，运用多种方法和现代教育技术手段，有效地实施模块教学。 4.音乐教学评价能力。具有一定的音乐教学研究能力和正确的音乐教学评价观，熟知多元的音乐教学评价方法，能对学生的音乐学习过程、学习结果与学习方法进行发展性评价，善于对音乐教学活动进行研究与反思，提出改进措施与方法。 二、考试内容模块与要求 (一)学科知识与技能 1.掌握和运用与高中音乐教学密切相关的乐理、视唱练耳、和声、复调、曲式与作品分析、歌曲作法等音乐学科专业知识、理论与技能。 2.具备音乐鉴赏能力、音乐表演能力(演唱、演奏、自

3、弹自唱)、指挥能力(合唱或乐队)与创编能力(歌曲创作或改编、配器)。 3.掌握中外音乐史发展脉络，熟知不同时期不同流派代表人物的主要作品，具备与高中音乐教学密切相关的中外多元音乐文化及舞蹈、戏剧等姊妹艺术知识。 4.了解音乐美学基础知识，具备一定的音乐审美能力，关注与时代同步发展的音乐学科最新信息与动态。 (二)教学设计 1.熟知高中音乐课程性质、课程理念、课程目标，掌握普通高中音乐课程标准(实验)所规定的内容与要求，了解世界著名音乐教育体系。 2.能依据高中音乐课程基本理念，针对高中生生理和心理特征、文化水平及成长需要，运用学科知识选择与处理教学内容，把握重难点，充分利用课程资源，进行音乐教

4、学设计。 3.能够依据高中音乐课程基本理念、音乐教学内容和学生状况，进行课堂音乐教学目标设计，能够关注学生主体，突出学科特征，体现多维目标。 4.能够依据高中音乐课程基本理念、教学内容、目标和学生状况，进行教学过程设计，能够选择多种方法与教学手段，合理安排教学环节与步骤。 (三)教学实施 1.能够根据学生实际和教学内容，有针对性地运用教学方法，采用多样教学手段，因材施教，师生互动，教学相长，积极完成模块教学任务。 2.能够利用自身音乐特长，创设良好的音乐教学情境与教学氛围，激发学生音乐学习兴趣，鼓励学生参与音乐实践活动，提高学习积极性和主动性，建立音乐表现自信心。 3.能够对课堂音乐教学进行有

5、效地组织与调控，重视教学现场的生成意义与课堂环境、资源的客观变化，强调教学过程的学生参与，鼓励学生在互动、互助中达成学习目标。 4.能够在课堂中体现一定的教学策略，强调情感体验，重视比较鉴别，关注合作探究，注重目标达成，能够在教学中面向全体学生并鼓励学生的个性发展，不断提高音乐学习效率。 (四)教学评价 1.能够坚持发展性、开放性、过程性、自主性评价原则，以评价促发展， 能够将情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标贯穿评价始终。 2.能够对学生音乐学习的过程和结果进行多元评价，将形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合。 3.掌握自评、他评、互评等多元评价方法与手段，帮助学生

6、了解自身学习状况，培养音乐学习自信心。 4.能够对音乐教学进行自我评价与反思，针对问题及时提出改进音乐教学的方案与措施。 凡注明来源“山东中公教育官网()”（山东公务员考试网，国家公务员考试信息网）的相关资料，转载，请标明来源！ 1.单项选择题 根据下列谱例选择正确答案 谱例 A.中花六板 B.花好月圆 C.步步高 D.喜洋洋 2.音乐编创题 为春晓歌词创作旋律，要求旋律流畅，音乐形象符合诗词意境。 春晓 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少? 3.音乐作品分析题 分析下列作品风格、旋律特征、曲式结构等。 谱例 (谱例下略) 相关信息： 阳关三叠是唐代的一首著名歌曲。其歌词原是王维的

7、七言律诗宋元二使安西。因诗中有“阳关”与“三叠”这两个地名，所以得名阳关曲或渭城曲;又因其曲式有“三叠”的结构，所以又称为阳关三叠。 阳关三叠是古代文人有感于一位从军朋友的别离之情而写的歌曲，它含蓄地反映了人民在不合理的征戍徭役制度压迫下的哀怨情绪。全曲分三大段，基本上用一个曲调作变化反复，叠唱三次。 这首琴歌的音调纯朴而富有激情，特别是后段“遄行，遄行”等处的八度大跳，以及“历苦辛”处的连续反复呈述，情意真切，激动而沉郁，充分表达出作者对即将远行的友人那种无限关怀、留恋的诚挚情感。1954年王震亚将此曲改编为合唱曲。 4.教学设计题 对阳关三叠进行音乐鉴赏教学设计(教学对象：高一年级) 要求

8、： (1)设计理念及学情分析。 (2)确定教学目标。 (3)确定教学重点和难点。 (4)设计简易教学过程。 5.案例分析题 高中歌唱模块教学以合唱内容为主，但是，由于学生合唱基础普遍薄弱，某些地区几乎处于零起点，致使歌唱模块教学初始阶段进入多声部教学十分困难，而课程标准又有明确的教学任务与要求。 面对这一问题，你有什么可行的解决措施与方法? 6.课例点评题 对下列课例，从教学目标、教学方法、课程资源等方面，进行综合性分析评价。 爵士乐 教学目标 能够自主收集整理有关爵士音乐文化的资料(文字、音响)，在课堂上进行展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，了解其相关文化及艺术价值;以开放的心态，正确

9、审视美国黑人爵士音乐文化，增强对多元文化的接纳与包容意识。 教学重点难点 注重引导学生感受和体验音乐，让学生初步了解爵士乐的音乐特点(特别是即兴性)，鼓励学生尝试进行简单的即兴创作和表演活动。 教学准备 1.以小组为单位，多渠道收集有关“爵士乐”的资料，并自选展示作业的形式，用文字和音响配合说明什么是爵士乐? 2.教师准备一些有关资料，并制成课件。3.座位形式：以小组为单位围坐。 教学过程 一、听辨导入 1.对比听赏： (1)管弦乐北风吹;(2)爵士乐北风吹。 教师：请大家分辨一下，两段音乐有什么不同? 2.学生谈对音乐的理解。3.引出课题：什么是爵士乐? 二、交流与探讨 (一)学生交流： 学

10、生展示各自的作业(手抄报、网页资料、小册子、课件等爵士音乐相关信息)，由课代表主持，各组派代表，就爵士的起源、使用的乐器、发展与流派、演奏的形式、风格与特点、代表人物及其作品等内容进行交流。 (二)感受体验： 1.感受并体验布鲁斯与拉格泰姆的音乐特点 “空虚”布鲁斯(1923年“布鲁斯女王”贝西史密斯原版录音) (1)学生根据歌谱，随音乐哼唱，并模仿长号的吹奏。 (2)学生谈感受：忧郁、悲伤;难唱、变化音多、节奏复杂、难掌握。 (3)学唱一两句，体验黑人宣泄情感的方式。 (4)引导学生对比哼唱课件展示的谱例，感受降3音、降7音的音乐色彩。 (5)学生总结布鲁斯的风格特点。 “枫叶”拉格泰姆(作

11、者：“拉格泰姆之王”，司各特乔普林Scott Joplin) (1)说出聆听的感受适合跳舞的舞曲音乐。 (2)引导学生随着音乐做律动,找出重音和基本节奏。 (3)学唱主题音乐,帮助学生掌握拉格泰姆的节奏。 (4)引导学生总结拉格泰姆的特点。 教师总结：布鲁斯的音调与拉格泰姆的节奏形成了基本的爵士语汇。 2.关于爵士乐的即兴性 (1)让学生尝试解释为什么爵士乐被称为“灵魂音乐”、“陈述心灵的本能音乐”，表现在哪些方面?能否用一段音乐来说明? (2)教师对学生的讨论进行梳理提升。 (3)对比听赏：what a wonderful world两个不同的版本。 3.关于爵士乐的发展流派 (1)简单总结

12、各流派的音乐特点，引导学生尝试进行音乐流派的听辨。 (2)教师谈自己的看法。 (三)生成爵士乐的艺术价值 1.爵士交响乐的产生蓝色狂想曲。最大的价值在于：把通俗音乐与严肃音乐有机地融合在一起。 2.复习主题音乐并模仿乐器演奏哼唱。 3.欣赏洛杉矶奥运会百台钢琴演奏蓝色狂想曲的盛况。 4.教师：为什么美国要在洛杉矶奥运会上演奏蓝色狂想曲?这说明了什么?设想一下，中国的2023年奥运会会向全世界人民献上什么音乐呢? 三、爵士乐在中国 (一)对爵士乐历史的认识 1.欣赏电影片段：解放前的舞厅中以爵士音乐做背景的场面。教师：在这个电影片段中你们看到了什么?听到了什么?想到了什么? 2.学生交流看法，并

13、根据自己的理解，谈谈对“爵士乐在中国”的 看法。 3.教师简介爵士乐在中国的影响与发展。 4.鉴赏蔷薇蔷薇处处开。 (二)中国的爵士乐现状 1.欣赏具有爵士乐风格的中国民歌采茶舞曲片段。 2.分析与交流：布鲁斯音调的和声、切分音的节奏以及演奏者的即兴发挥。(三)创作和表演：(通过实践让学生真正体验“什么是爵士乐”?) 1.可作简单的旋律风格改编(教师稍作示范，并提供一定的范围)。 2.可为旋律配节奏上的伴奏。 3.可表演一段你学过的爵士音乐。 4.可模拟爵士乐手的演奏。 四、归纳与总结 1.再次提出课题：什么是爵士乐? 2.学生谈感受 (与学生交流学习的感受与收获)。 3.教师梳理提升。 推荐

14、第2篇：英语学科知识与教学能力 英语学科知识与教学能力 第一部分：语言知识与能力 第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学 第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念 一、语言学的基本概念： (一)、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。(二)、普通与杨学与应用语言学 普通语言学（Linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。 应用语言学（Applied Linguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学（Sociolinguistics）、心理语言学（

15、Psycholinguistics）、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学（Stylistics）、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。 (三)规定语言学（Prescriptive Linguistics）与描写语言学（Descriptive Linguistics） (四)历时语言学（Diachronic Linguistic

16、s）与共时语言学（Synchronic Linguistics） (五)口语与文字 (六)语言和言语：语言（Langue）是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语（Parole）则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。 (七)语言能力与语言行为 二、外语教学中的基本概念 （一）对比分析（Contrastive Analysis） 1、认定语言时间的异同 2、降低学习的难度 3、决定教学重点 4、预测错误的发生 （二）错误分析 1、负迁移（negative transfer）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。

17、2、过度类推或概括错误（over-generalization） 3、语用错误（pragmatic failure）按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。 第二节：语言学与语言教学的关系 一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。 二、语言学家与语言教师 第三章：语言能力目标要求 第一节：语言表达能力和沟通能力 一、语言表达能力： （一）教师语言的含义：是指教师再把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言。 1、口头语言 2、书面语言 3、体态语言 （二）教师语言的功能：教育功能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能， 二、沟通能力 （一）教师与学

18、生的沟通 1、师生沟通是有效教学的保障 2、师生沟通能优化学生学习的方式，提高学生的学习能力 3、师生沟通能丰富学生心理和生活体验，促进学生健康成长 4、师生沟通能促进教师专业发展 （二）教师与家长的沟通 （三）教师与教师的沟通 第二节：获取资源和信息的能力 一、资源和信息的内涵 二、获取课程资源和信息的目的与意义 （一）为课程资源开发提供直接的资源保障 （二）为二次开发课程资源提供依据和准备 （三）未开发本校课程，建立学校特色体系服务 （四）为教师自身的专业发展服务 三、获取资源和信息应具备的能力 （一）筛选与鉴别的能力 （二）收集与处理信息的能力 （三）课程资源的整合能力 （四）探究与解决

19、问题的能力 四、获取资源和信息的途径 （一）积极开发教材资源 （二）充分利用校内资源 （三）注重利用校外资源 （四）充分利用信息技术和互联网络 第四章：英语国家社会文化知识 第二部分：语言教学知识与能力 第一章：英语教学理论 第一节：语言观 语言观是人们对语言体系的基本看法，语言是人类最重要的焦急和思维工具，语言的交际性是语言最本质的功能，语言观实际上就是语言的社会功能本质观。 一、语言的概念及特征 （一）语言的概念：语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号系统，语言是人类特有的交际工具。 （二）语言的本质特性（design features） 1、任意性（arbitrarine） 2、二层性

20、（duality） 3、创造性（creativity） 4、移位性（displacement） 二、语言的结构及功能 （一）语言的结构 1、音系学（Phonology)：即研究语言的语音系统的一门学科，研究语音的组合关系及规则。 2、形态学(Morphology)：研究语素组合关系和规则，包括词缀与词根的组合，词根与词根的组合。 3、句法学(Syntax)：研究语言的句子结构，研究词汇之间的序列关系，即组合关系。(二)语言的功能（function of language） 1、指示功能（referential function） 2、指使功能(directive function) 3、信息功

21、能(information function) 4、应酬功能(phatic function) 5、元语言功能(metalinguistic function)是指用于发去解释语言的功能。 6、疑问功能(interrogation function) 7、表达功能(expreive function) 8、召唤功能(evocative function) 9、行为功能(performative function) 三、语言学角度下的语言观 1、行为主义心理学理论下的结构主义语言观听说法（audio-lingual method） 2、认知心理学理论下的转换成语言观认知教学法（cognitive

22、 approach） 3、社会理论下的功能主义语言观交际教学法、 第二节 语言学习观 一、语言学习观的基本概念及意义 （一）语言学习观的基本概念：语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、方法。和策略的认识、看法和观点。 二、语言学习理论 1、行为主义学习理论：热为学习的过程是刺激反应的过程，所以强带哦语言学习过程中的模仿、强化、重复。 2、认知学习理论：认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。 3、社会学习理论：认为许多行为模式都是通过观察别人的行为鸡后果而来的，认为人的思想、感情和行为不仅手直

23、接经验的影响，而且也受间接经验的影响。 四、外语学习的规律和模式 （一）英语学习规律 （二）英语学习模式 五、外语学习的策略和方法 （一）外语学习的策略 1、采取语言学习观的折中认知策略 2、采取正确的结构功能交际策略 3、采取多元文化的包容策略 4、采取低过滤、少监测的心理策略、 （二）外语学习的方法 第三节 语言教学观 一、语言教学观的基本概念： 语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式、等要素的理解、认识、观点和态度，对后形成语言教学理论。 二、语言教学理论及其教学法 （一）结构主义教学理论与听说法 听说法： （1）听说法的教学特征：按照听说读写顺序学习语言；对话是语言呈现的

24、主要形式；强调模拟、重复、记忆和句型训练；语言结构有顺序的呈现，一次只教一个结构；教学要点基于对比分析；重视基本技能训练；极力避免学生出现语言错误。 （2）听说发的优势：重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然地语言语调；通过句型训练，能够利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达；在加强听说，提高学生外语实践水平上有一定的作用。 （3）听说法的不足：只注意句型本意，护士物质意义和情景意义，从容造成学生往往并不了解句子的确切含义；一般不指明语法规则，是学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习，学生的语言创造生成能力得不到培养和发挥；他是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以

25、不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。 （二）认知教学理论与认知教学法 认知教学法： （1）认知教学法的特征：依据转换生成语法理论；强调叫语言看作是意义的系统；强调有意识的语言认知习得，鼓励学习者思考，而不是机械重复；对应语言结构的认知随着语言结构的学习而自动发展；语法教学采用演绎法；认为语言错误不可避免；允许使用母语和翻译手段。 （2）认知法的优势：依照转换生成理论，助长培养学生的语言能力和语言运用，符合认知规律和新课程教育教学理念；强调有意义的学习和练习，并使外语教学过程情景化，交际化，有利于激发学生的学习动机和兴趣；认知法容忍学生的语言错误，有利于提高交集的流利程度，同时也可以在学习过

26、程中减少对学生自信心的破坏。 （3）认知法的不足：转换生成理论主要针对母语习得，对于外语学习的指导力没有对母语习得的解释力强，因此，我国外语学习过程和原则只能借鉴该理论的部分原理；认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认知不足，强调不够。 （三）社会语言学理论与交际教学法 交际教学法： (1)交际教学法的特征：语言活动应与现实生活一致货模拟真实的生活情景，新语言呈现前明确语境；语法服从功能，重点在语言功能上，而不是在语言形式上；语言技能要综合发展，而不是分别发展；语言错误被视为自然行为，可以容忍；重视流利性和得体性，而不是准确性；学生自由使用母语和外语；鼓励即席反应。 (2

27、)交际法的优势：有利于培养学生的语言引用能力和学以致用的意识；强调学生的主动性和互动性；课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。 (3)交际法的不足：交际法要求根据学生的需要来选择教学内容，额去顶教学要求，这对于我国实际情况来说是不现实的，我国的学生需学习英语不是目前生存的需要，没有融合型冬季，大部分许生的需求只是知识和能力的提高；交际法主要是和小班型教学，学生使用于洋的机会多，而我们国家目前中学的班型都是45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。 第四节 教学基本理论对应于教学的指导作用 一、结构主义语言学与语言教学观

28、下的中国外语教学原则 （一）强调认知教学，特别是知识的系统性和结构性 （二）强调模仿，特别的是语言语调 （三）强调语际对比，提高学习效率 二、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则 （一）强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质 （二）强调语言规则的生成与创造 （三）强调重视语法规则 三、社会语言学及语言教学观下中国的外语教学原则 （一）强调将交际能力作为其教学目标，强调对学习者的交际能力培养。 第二章 高中英语课程基础知识 第一节：高中英语课程性质与基本概念 一、高中英语课程的性质 二、高中英语课程的基本概念 （一）重视共同基础，构建发展平台 （二）提供多种选择，适应个性需要 （三）

29、优化学习方式，提高自主学习能力 （四）关注学生情感，提高人文素养 （五）完善评价体系，促进学生不断发展 第二节 高中英语课程目标 一、高中英语课程总目标 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发张自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养许生的综合语言运用能力。 第三节 高中英语课程内容标准 一、语言技能：包括听说读写四个反概念的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。 二、语言知识：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。 三、情感态度：是指兴趣、动机、自信、意志、和合作

30、精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 四、学习策略：包括认知策略，调控策略，交际策略，资源策略 五、文化意识：主要指对应于国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等的认识。第四节 高中英语教学建议 一、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础 二、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导 三、关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围 四、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力 五、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 六、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 七、教师要

31、不断提高专业化水平，与新课程同步发展： 1、在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，不仅要关注学生的语言学习而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。 2、教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者； 3、教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务 4、教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质 5、教师必须具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业还能力提出的新要求 第五节 高中英语评价建议 一、体现学

32、生在评价中的主体地位 二、建立多元化和多样性的评价体系 三、注重形成性评价对学生发展的作用：形成性评价的任务是对学生的日常学习过程中的表现、所取得的成就以及所反映出的情感、态度、策略等反面的发展做出评价。 四、终结性评价要注重与考察学生的综合语言运用能力 五、注重评价结果对教学效果的反馈作用 六、评价赢体现必修课和选修课的不同特点 七、注重实效，合理恰当地使用评价手段 八、各级别的评价要以课程目标为依据 第三章 英语语言知识教学 第一节 语音教学 三、语音教学原则 （一）模仿为主，加强实践 （二）适当讲解，掌握发音要领 （三）对比分析，突出重点 （四）在英语语流中练习语音 （五）调查研究，因材

33、施教 四、语音教学策略 （一）采用多样化手段 （二）提供多样化材料 （三）在情境中进行 （四）体现趣味性 （五）让学生接触不同口音 第二节 词汇教学 三、词汇教学原则 （一）语境化 （二）调动多种感官 （三）语块化 （四）组块无限化 （五）兴趣激发 （六）策略原则 第三节 语法教学 三、语法教学策略 （一）选择适当的语法教学方法 1、演绎法（Deduction）和归纳法（Induction） 2、显性与隐性教学 3、任务型语法教学 4、情景语法教学 （二）遵循教学原则，设计语法教学 动机原则，实践性原则，交际原则，多样性原则 第四节 语篇教学 二、语篇教学的功能及特点 整体性效能，预测性特点，

34、图式化构建 三、语篇教学的方法 （一）整体教学法 （二）线索教学法 （三）背景知识介绍法 （四）段落提问教学法 （五）讨论教学法 第五节 功能教学 三、功能知识的教学方法 （一）精心设计、(二)循序渐进、 （三）在语境中进行 第六节 话题教学 二、话题知识对英语教学的影响 （一）有利于促进教师角色的的转变 （二）有利于培养学生听说读写的综合能力 （三）有利于巩固和拓展学生的知识面 （四）有利于促进学生的学习方式的转变 （五）有利于培养学生的人文精神 三、话题教学的特点 集中性，包容性，广泛性，互动性， 探究性 第四章 英语语言技能教学 第一节 听力技能的教学 三、听力教学中的情境创设 1、运用

35、预制语块教学，掌握常用词汇 2、创设虚拟情景，又发学生的呃学习兴趣，激活学生的语言习得功能 3、以问激智，这几具有信息沟的问题，开展多种形式的小组讨论，形成学习者群体 4、加强阅读教学，丰富语言文化， 5、重视口语，肢体语言的辅助作用 6、开展泛听教学，丰富听力训练途径 7、课堂外合理不知听力家庭作业 第二节 口语技能的教学 二、口语交际情境的创设 1、关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学情境氛围 2、改进教学方法，促进主动学习 3、注意纠错艺术，克服心理紧张 4、创造生活情境，激发学习兴趣 5、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力 6、及时表扬，强化成功体验 四、口语教学的

36、注意点 1、熟记常用习语和句型，变复用为活用 2、口语教学应和听读写相互渗透 3、教学过程交际化，教学活动任务化 4、面向全体，因材施教 5、采用多媒体辅助教学 6、培养英语思维习惯，加强英语文化渗透 7、注重形成性评价，促进口语技能发展 第三节 阅读技能的教学 二、高中英语阅读教学原则 1、通过创意的导入，激发兴趣和求知欲 2、注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍 3、整体性教学原则， 4、课内外阅读相结合的原则 三、高中英语阅读教学策略 （一）选择适当的呃阅读教学模式 1、自上而下的模式（the top-down approach） 2、自下而上的模式（the bottom-up a

37、pproach） 3、交互补偿模式（the interactive-compensatory approach） (二)养成有效的阅读策略 略读（skimming）、寻读(scanning)、精读(intensive reading)、猜测生词意思(gueing meanings of new words)、预测(prediction)、识别指代关系 第四节 写作技能的教学 二、写作教学原则 过程性原则，交际性原则， 学生主体原则 三、高中写作常见的方法 1、结果定向写作模式（Product-oriented approach） 2、过程写作教学模式(Proce-oriented approa

38、ch) 3、内容定向写作教学模式(Content-oriented approach) 4、任务型写作教学模式(Task-based approach) 四、设计多样的写作教学活动 1、控制性写作(controlled writing) 2、指导性写作(guided writing) 3、交流性写作(expreive writing) 第五章 英语文化背景下知识、技能的教学与训练 第二节：英语知识、技能的教学实施 一、介绍相关的西方文化知识 二、介绍语言运用的规则 三、设计跨文化教学活动 第三部分 教学设计 第一章 教学要素分析 第二章 课堂教学设计 第一节 教学情境的创设 一、情景教学的基本

39、概念 情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。 二、创设教学情景的原则： 开放性原则，生活性原则，价值性原则，时代性原则，趣味性原则，学科性原则，品味性原则，区别性原则 三、创设教学情景的策略 （一）教学预计预设情境 （二）教学过程创设情境（导入新课的情境创设，探究新知的情境创设，突破语言难点的情境创设） （三）课堂语言要有幽默感 第二节 教学活动的设计 一、教学活动的出发点 教材，学生，教学需要，教学条件，教学媒体，教学评估，课堂活动的预设与生成 二、教学活动的原则 学生主体原则，体验原则，习得原则，变化原则，综合原则 三、几种

40、常见的教学活动设计方法 （一）、任务型教学活动的设计 1、任务型教学的理念：是以具体的任务为学习动机，以完成任务为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学理念。 2、任务型教学活动设计的原则： （1）设计要体现教学资源的合理有效利用 （2）设计真是、贴近学生生活、提高学生语言综合语用能力的任务型教学途径，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。 （3）设计要体现情景的支架作用，重视问题情的创设 （4）设计体验实践参与合作与交流的学习方式，关注学习过程的实践性和体验性 （5）设计要体现对学生有效学习活动的评估 3、任务型教学活动的设计方法（任务前-任务中-任务后） （二）自

41、主学习活动的设计 1、自主学习的概念：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。 2、设计自主学习活动的原则： 体验成功，明确目标，培养兴趣，融洽关系 （三）谁家合作学习的活动 1、合作学习概念：合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动喂载体，以小组共同达成目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为萍姑依据的教学策略体系。 （四）设计探究学习的活动 1、探究学习概念：探究学习是指学生在教师的指导下，为获得科学素养，以类似或模拟科学探究的方式所进行的学习活动。 2、设计探究学习活动的原则 （1）教师要精心设计探究计划，包括制定明确的探究目标，选择正确评估方案。 （2）教师要选择和组织恰当的教学材料 （3）教师要做好组织实施 （4）教师要把控整个教学过程，做到知识目标与情感目标完美结合。 第三节 教学过程的安排 二、新知学习 （一）导入：任务导入，情节导入，知识导入，学生类似生活经历导入，新闻导入 （二）呈现 （三）语言学习：老师的讲解、例释；学生的操练、巩固 （四）语言学习中的情感、策略、文化指导 第四节 教学材料的筛选 二、教学材料筛选的原则 1、时代