2023年项目化教学经验交流发言稿.docx

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1、2023年项目化教学经验交流发言稿 各位领导、老师： 这个学期在我教授的化工分析技术这门课程中采用了项目化教学改革，现就教学中的一些想法与各位分享： 1.项目化教学需要勇气。 我们这里不去讨论什么是项目化教学，什么样的教学就是真正意义上的项目化教学。但有一点可以肯定项目化教学将不同于以往的教学。而我们过去的教学已经存在很长时间，不论教的人（教师）、听的人（学生）、管的人（教学管理人员）、甚至不懂教育的人都知道学校是用来上课的，而上课就是那样上的教师讲、学生听，这上千年如此，亘古不变。而现在要变成学生做，在做的过程中学。教师只能在其中穿插着讲，起一个协助者，协助学生学，推动学生学的角色。让教师从

2、占据了几千年的讲台上走下来，而且是自觉地、心甘情愿地走下来，确实不是一件容易的事。我们很多教师教了几年、十几年、几十年，一直是这么教的，而且自问教的不错，兢兢业业，一下要改变过来，实在想不通。为什么要改？一定要改吗？不改行不行？实在要改，我来个换汤不换药？这种种想法都很正常，这些问题不想通，就是改了，效果也会大打折扣。 我们听一些讲座、看一些资料，似乎都挺有道理，觉得应该尝试改一改，但转念一想，这些作报告、写书、写文章都是站着说话不腰疼，他们从来不会上课，让他们上一节课给我看看，保证他也上不好。他那是说的好听，做不来的。殊不知教育研究是有分工的，作报告、写书、写文章的人就是做教育理论研究的，而

3、一线教师就是做教育实践研究的，将先进的教育教学理论付诸实施，是我们的使命，或者说是我们工作的一部分，我们需要有勇气承担。 2.项目化教学的成本问题。 我个人认为教学改革不计成本，这种说法欠妥。因为，在改革中为了达到一个好的教学成果，我们提高了成本，而一旦需要长期做下去的时候，因为成本过高，根本无法维持，人们首先想到的不是如何降低成本，而是这种改革不合实际，改个一学期行，长期不行，这样项目化教学就有可能夭折。在其他院校已经出现过这种事例，因为局部改革成本过高，造成无法全面推广，使得教改举步维艰。 当然项目化教学肯定比集中讲授成本要高，因为教师讲、学生听应该是最经济的，但最经济不代表性价比最高。因

4、为这种方式效率高但效果差，没有效果的高效率事实上是不经济的，因为性价比差。而我们在项目化教学中认真核准成本，本着同样效果，节约为先，这样的教学应该是经济的，因为它的性价比高。 3.项目化教学不是灵丹妙药，不能包治百病。但却是救命稻草，抓不住它，职业教育（特别高职）也许无立锥之地。 从教改的实际情况来看，并不是改了，什么都好了。不能天真地认为只要一套上项目化教学的帽子，学生就愿学了，教师就愿教了，大家都一切OK了。绝没有这么简单，学生是有了变化，而且是好的一些变化，但是离我们期望的还有很大距离。打瞌睡的人少了，因为总不能做着事、站着睡着。学生的差异性表现出来了，因为原来是听教师讲，大家都听，听是

5、分不出好坏的。现在不一样了，现在要做，做能分出好坏，有些同学能做事，会做事，而有些人茫然不知所措。为什么说离我们期望值有差距？同样上述情况，做着事的、站着的趁教师不在意，坐下了，趴在桌上睡着了，别人在做，他在睡觉。茫然不知所措的当老师来的时候，装着很忙碌，摸摸东东，摸摸西西。当教师离开了，他继续无事可做。也不能说一点事没有，有一件事一定要做，就是下课后把实验报告抄出来，虽然有时抄的都不像。项目化教学改变了一些，又似乎什么都没改变。 那么不改行不行？答案是不行。根据最新的一些数据显示高中毕业生人数在2023年之后将会出现下滑，这对于目前招生情况已经出现问题的职业教育来说，无疑是雪上加霜。有学者预

6、测本科院校最快在10年间出现饱和，高职院校再快在5年间出现饱和。假设中国人才评判标准唯学历论不改变的化，高职院校前景无疑很悲惨。改变不了别人，只有改变自己。项目化教学彰显的能力目标无疑让我们看到了曙光，我们只有坚持不动摇、踏踏实实把这条路走下去，也许会有一天人才评判标准会改成不唯学历、唯能力。当高级技术人才的社会价值与社会地位不亚于博士、硕士时，中国职业教育特别是高职教育才真正有了立足之地。 4.谈谈项目化教学实践中的项目。 （1）项目与硬件的关系 对于工科课程而言，项目设置主要基于现有的设备与仪器。“项 【1】目化教学不注重大量资金的投入”。因此，对于项目化教学，有人觉得硬件跟不上，这是多虑

7、的。事实上，有时会出现课程因为没有硬件无法进行项目化教学。这不是采用项目化教学的缘故，而是本身该课程就缺少必要的硬件支撑，就是不采用项目化教学，它也不能满足人才培养的要求或者说达不到教学大纲的所规定的要求。 因此，尽量能让与本课程有关的仪器与设备都能用得上，这是项目选择时的一个策略。从理想的角度看，现有设备大多不能满足课程的需要，特别是一些大型设备。可是学院不可能一次满足所有课程，将设备一步到位。这样做，既不经济，也可能有设备闲置风险。 （2）采用什么样的项目形式 对于项目形式的选择，有这么两种形式使用的较多。第一种，一门课程设置一个大项目，大项目下分几个小项目，小项目是归属于大项目的。每个小

8、项目与大项目之间有逻辑关系，每个小项目之间也有逻辑关系。这种逻辑关系一般是以工作过程为导向的。每个小项目下面又有若干任务，学生通过完成任务来完成项目。 第二种，一门课程设置几个项目，项目之间的逻辑关系一般是以学科知识为导向的，或者是以认知规律为导向的。每个项目下也分成几个小项目，每个小项目下面也有若干任务。这两种形式前一种类似 【1】于“综合能力训练为主的课程模式”，后一种应该是高于“能力点【1】训练为主的课程模式”，但是不是一定低于“综合能力训练为主的【1】课程模式”，笔者认为目前还很难判断。这主要基于两方面的考虑：其一，并不是所有课程都能找到一个很合适的大项目。其二，几个项目之间除了学科知

9、识、认知规律之外，也许还有其他目前还未发现的逻辑关系。 在学科课程解构，工作课程重构的过程中，按知识的原来顺序设置项目无疑是一个可靠、可行的方法。学科课程原有的一章、一章的排列为一章或几章设置一个项目提供了便利。“学习领域导向结构化指出：为了认识关联性，要确保在几个学习领域内或整个学习领 【2】域中，职业专业内容的客观逻辑性”。笔者认为在教改的初期，这种方法是可行的。教改不可能一蹴而就，罗马也非一日建成的。虽然，我们需要跨越式发展，但那毕竟停留在口号层面，教学改革不是大跃进，否则我们迟早是要补课的。 问题的关键是我们下一步的方向，不能满足于这种方式，在这个方式上止步不前。食品添加剂的检测是化工

10、分析技术课程一个可供选择的大项目。 （3）选择项目是贴近学生还是贴近工作？ 选择什么样的项目？第一种选择是学生将来工作岗位可能遇到的产品。我国高职教育是以就业为导向的教育。贴近企业、贴近生产，贴近工作岗位使得高职教育成为一种类型有了存在的价值。无论是工作过程导向课程、项目课程、任务驱动课程都自觉不自觉将项目的选择趋近于日后的工作产品。 第二种选择是学生日常生活中感兴趣的一些物品。人本主义学习理论是在经过了行为主义、认知主义学习理论之后发展起来的一种强调以人为本，关注学习者本身的一种新型教育理念。他更加强调调动学习者自身的主观能动性，激发学习者的兴趣。人本主义认为没有学习者全勤投入的学习是无效的

11、，至少是效率低下的。 第三种是已经有的一些成熟实训项目？经历了一段时间使用一些实训项目，无论内容还是结构都比较完善，只是在呈现方式上与项目化教学有一段距离。应该说经过一些改造也不失为很好的项目。 当然能将这三种选择合为一种选择，那是最好的选择。但在实际教学中要作出取舍，这是一个颇费思量的问题。 5.谈谈学习评价 学习评价应该是定性与定量相结合。每门课程要制定详细的评分标准，在项目实施中每个任务都有考核要求。但是我认为制定这种评分标准的主要目的让学生自我监督。教师的工作是营造一个宽松、和谐、奋发、向上的学习环境，而非拿着标准去发现学生每一点细微的错误。在学习评价方面，我们可以暂时抛弃效度上的争议

12、，即是否能完全真实反映出学生学习效果。这因为绝对定量的评价是不存在，也不可能百分之百有效评价学习效果。我们可以在信度上下功夫，即假设可以重复该课程，学生仍然可以得到这个评价。增加信度的一个方法就是增加测试点，当然这对教师的工作量是一个考验 。教师尽量做细评价体系，引导每个学生都能主动、自觉通过这些测试点，这将使评价工作进入良性循环。 6.谈谈“做”后的反思 “做中学”，“做”之后要有“学”，“做”了没“学”，没有达到“做”的目的。我们现在的教学，大多数学生“做”了，但“学”的效果如何值得思考？学生在完成项目、任务之后，要有反思的过程，才有“学”的可能。而我们的学生“做”之后缺少反思，究其原因：

13、我们的学生基础差、学习习惯差、自我学习能力差。学习基础差，改变不了，我们就招的这个层次的学生。学习习惯差和自我学习能力差可以通过课程培养。具体方案有这么几种：第一种，戴士弘的双线并行贯穿项目模式，即每门课程设置两条线A线和B线，课上由老师带领完成A线，课后主要依靠学生自己完成B线，又称综合能力迁移训练。第二种，在课程体系中设置自主创新周环节。每个学生选择一门课程或几门课程组合进行能力迁移训练，这样可以避免在第一种方案中实际实施的难度。这种方案主要目的是让学生学会学习，学会反思，而不是每门课程所有能力都提高。第三种，建立面向项目化教学的合作学习体系。主要包括开发合作学习学习包、项目小组构建机制、项目组长选择、培训等。发挥小组合作学习在反思阶段的作用，除此之外，小组合作学习在学习评价方面也是作为的。 化工系 苗向阳 2023-6-12 项目化教学经验交流发言稿 教学经验交流发言稿 教学经验交流发言稿 教学经验交流发言稿 教学经验交流发言稿 教学经验交流发言稿 教学经验交流发言稿 教学经验交流发言稿 教学经验交流发言稿 教学经验交流发言稿