职业教育课程改革课件.ppt

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1、职业院校课程改革职业院校课程改革主讲人主讲人:周灌中周灌中课程理念课程理念第一部分第一部分 职业教育课程理念及其课程开发模式职业教育课程理念及其课程开发模式一、职业教育课程理念一、职业教育课程理念职业教育课程理念冲突职业教育课程理念冲突学科论学科论坚持在职业教育中保持学坚持在职业教育中保持学科课程的必要性，围绕知科课程的必要性，围绕知识的系统性组织课程识的系统性组织课程职业教育职业教育课程改革课程改革 基础论基础论 基础性是职业教育课程设基础性是职业教育课程设计的主要思考维度，课程内容计的主要思考维度，课程内容不应以眼前的实用为取向，不应以眼前的实用为取向，关键要为后续学习或发展奠定关键要为后

2、续学习或发展奠定基础。基础。普通论普通论 职业教育课程内容不应局职业教育课程内容不应局限于某些特定的职业领域，而限于某些特定的职业领域，而是要充分考虑个体适应多变社是要充分考虑个体适应多变社会的需要，以及人性本身完善会的需要，以及人性本身完善的需要，充分体现出普通性的需要，充分体现出普通性 职业论职业论 削减理论课程课时比例，增加实削减理论课程课时比例，增加实践课程比例，围绕职业岗位的工作践课程比例，围绕职业岗位的工作任务组织课程任务组织课程 专业论专业论 职业教育是一种服务于个体就职业教育是一种服务于个体就业与经济发展需要的教育，这是其业与经济发展需要的教育，这是其核心价值所在，课程体系不应

3、过多核心价值所在，课程体系不应过多地受普通课程的干扰，应当突出满地受普通课程的干扰，应当突出满足岗位需要的职业能力的培养足岗位需要的职业能力的培养 实用论实用论 实用性是职业教育课程设计的基本实用性是职业教育课程设计的基本价值职向，职业教育课程要摆脱简单移价值职向，职业教育课程要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向，降低课程植普通教育课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必要系统地内容的理论难度，甚至没有必要系统地学习理论知识，关键要给学生提供对就学习理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。业有价值的知识和技能。学科论的解构与职业论的建构学科论的解构与职业论的建构技术是科学

4、的应用理论技术是科学的应用理论终身教育理论终身教育理论认知理论认知理论学科论学科论职业论职业论职业知识的性质职业知识的性质知识的建构式学习知识的建构式学习职业能力的本质职业能力的本质职业能力的形成机制职业能力的形成机制技术有自已技术有自已独特知识体独特知识体系系用变化来用变化来适应变化适应变化忽视了认知忽视了认知与情境联系与情境联系的重要性的重要性职业教育课程结职业教育课程结构与工作结构对构与工作结构对应应知识要根据工作任务知识要根据工作任务完成的需要选择理论完成的需要选择理论知识，更要围绕着工知识，更要围绕着工作任务聚焦理论知识作任务聚焦理论知识学生不仅要学习学生不仅要学习知识，更要学习知识

5、，更要学习结构结构二、职业教育课程开发模式二、职业教育课程开发模式现代课程理论现代课程理论是关于课程目标的确立、课程内容的选择与组织，以及评价目标是关于课程目标的确立、课程内容的选择与组织，以及评价目标达成程度的学问。达成程度的学问。学徒制学徒制工业革命工业革命学问化学问化职业化职业化俄罗俄罗斯制斯制MES课程课程CBE课程课程学习领学习领域课程域课程学校教育学校教育职业教育课程的演进过程职业教育课程的演进过程二、基于能力的职业教育课程开发模式二、基于能力的职业教育课程开发模式（一）俄罗斯制（一）俄罗斯制把生产过程分解为几个要素，据此制定课程计划，指导学生通过把生产过程分解为几个要素，据此制定

6、课程计划，指导学生通过工厂实习掌握技术。工厂实习掌握技术。（二）（二）MES课程课程将人类社会所有经济活动，将人类社会所有经济活动，按活动性质和任务分类划分按活动性质和任务分类划分成若干部分，称为成若干部分，称为职业领域职业领域将职业领域内人们所从事的将职业领域内人们所从事的生产活动按工作条件、工作生产活动按工作条件、工作环境及其相互关系分成若干环境及其相互关系分成若干部分，每一部分就称为一个部分，每一部分就称为一个工作范围工作范围将某一工作范围按生产活动的性将某一工作范围按生产活动的性质、任务再进行分割，所得的各质、任务再进行分割，所得的各个部分称之为个部分称之为工作工作而生产者完成某一项工

7、作必须具而生产者完成某一项工作必须具备的技能标准备的技能标准一个职业技能系一个职业技能系统，称为统，称为工作规范工作规范技能标准分为高、中、初三个不同技能标准分为高、中、初三个不同的技术等级。再将一个职业技能系的技术等级。再将一个职业技能系统生产活动的过程或对象按活动对统生产活动的过程或对象按活动对象的性质或活动顺序分割成若干个象的性质或活动顺序分割成若干个活动单位，称为活动单位，称为模块模块MES课程模式的开发步骤课程模式的开发步骤岗位分析，划分模块岗位分析，划分模块模块分析，划分若干模块分析，划分若干单元单元开发学习单元，技能开发学习单元，技能与知识进行科学组合，与知识进行科学组合，确定技

8、能训练的内容，确定技能训练的内容，标准、要求、实训的标准、要求、实训的方法方法缺点：工作体系过度分缺点：工作体系过度分解，过分关注细微动作，解，过分关注细微动作，最终获得的必然是动作，最终获得的必然是动作，而动作不可能负载太多而动作不可能负载太多理论知识。理论知识。（三）（三）CBE课程模式课程模式能力本位课程的实施能力本位课程的实施职业分析职业分析工作分析工作分析专项技能专项技能分析分析制定模块制定模块教学过程教学过程根据每个单元模块的要求，由任课教育拟制信息单、根据每个单元模块的要求，由任课教育拟制信息单、作业单、技能单和评估单，课前提前发给学生作业单、技能单和评估单，课前提前发给学生制定

9、任务制定任务社会上哪些职业是急需的，哪些职业是饱合的。社会上哪些职业是急需的，哪些职业是饱合的。分析每项职业所需的综合能力，一般每项职业确分析每项职业所需的综合能力，一般每项职业确定定8-12项综合能力项综合能力制定教学计划与教学大纲，对每一次专项技能制制定教学计划与教学大纲，对每一次专项技能制定相应的单元定相应的单元“模块模块”以学生的自我学习为主以学生的自我学习为主缺点：把能力看作一系列孤立的行缺点：把能力看作一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色作中判断力所担当的重要

10、角色（四）（四）学习领域学习领域课程理论课程理论学习领域课程的基本理念学习领域课程的基本理念（）职业教育应培养学生复杂的职业能力（）职业教育应培养学生复杂的职业能力（）课程设计要基于（）课程设计要基于工作过程工作过程一个由学习目标描述的主题学习单元，它一个由学习目标描述的主题学习单元，它由能力描述的学习目标，任务陈述的学习由能力描述的学习目标，任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间内容和总量给定的学习时间能力培养是职业教育的核心目标能力培养是职业教育的核心目标在企业里为完成一件工作任务并获得工作成在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综果而进行的一个完整的工

11、作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统系统学习领域的名称和内容不是指向学习领域的名称和内容不是指向科学学科的子领域，而是来自职科学学科的子领域，而是来自职业行动里的工作过程。业行动里的工作过程。学习领域学习领域学习情境学习情境指学习领域框架内的小型主题学习单元，在指学习领域框架内的小型主题学习单元，在职业的工作任务和行动过程背景下，按学习职业的工作任务和行动过程背景下，按学习领域中的目标表述和学习内容，对学习领域领域中的目标表述和学习内容，对学习领域进行教学论和方法论转换的结果。进行教学论和方法论转换的结果。（）教学要以行动为导向（）教

12、学要以行动为导向目标目标途径途径方式方式方法方法学习学习过程过程评价评价标准标准职业情境中的行动能力职业情境中的行动能力基于职业情境的学习情境中基于职业情境的学习情境中的行动过程的行动过程独立地计划、实施与评估的独立地计划、实施与评估的行动行动师生及学生之间互动的合作师生及学生之间互动的合作行动行动强调学习中学生自我构建的强调学习中学生自我构建的行动过程行动过程专业能力、方法能力和社会专业能力、方法能力和社会能力能力行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力的工作任务的的职业、生计和社会情境中构成职业能力

13、的工作任务的总和总和学习领域：行动领域的教学归纳，是学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域归纳后用于职业学校的教学行动领域学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映中的具体反映学习领域课程开发思路学习领域课程开发思路优点：在课程理论研究上优点：在课程理论研究上,展开深刻的理展开深刻的理论研究与细致的教学方法的探索论研究与细致的教学方法的探索,不仅

14、仅不仅仅局限于课程设置和课程内容选择局限于课程设置和课程内容选择,而把范而把范围拓展到了如何教学围拓展到了如何教学,提出了跨学习领域提出了跨学习领域的行动导向和项目导向的教学理论的行动导向和项目导向的教学理论.打破打破了学习领域课程界限了学习领域课程界限,以整体化的项目为以整体化的项目为载体进行教学载体进行教学,培养学生的综合职业能力培养学生的综合职业能力.学习领域课程的设计原则学习领域课程的设计原则学习领域是能力概念定向学习领域是能力概念定向的，不仅仅指向产生于行的，不仅仅指向产生于行动领域的所需要的资格动领域的所需要的资格学习领域除了致力于开发学习领域除了致力于开发专业能力外还必须开发人专

15、业能力外还必须开发人格能力和社会能力格能力和社会能力方法能力和学习能力集成方法能力和学习能力集成于职业能力所有的个能于职业能力所有的个能力维度，学习领域不允许力维度，学习领域不允许方法能力的开发与其他能方法能力的开发与其他能力无关。力无关。专业能力、人格能力和社专业能力、人格能力和社会能力是构成职业能力的会能力是构成职业能力的维度，不允许存在只是针维度，不允许存在只是针对职业能力维度中某一纵对职业能力维度中某一纵的学习领域的学习领域三、我国高职课程改革现状、问题三、我国高职课程改革现状、问题我国高职课程改革现状我国高职课程改革现状第一次浪潮第一次浪潮基于实践本位课程改革的浪潮基于实践本位课程改

16、革的浪潮第二次浪潮第二次浪潮基于能力本位课程改革的浪潮基于能力本位课程改革的浪潮第三次浪潮第三次浪潮基于工作过程本位的课程改革浪潮基于工作过程本位的课程改革浪潮我国高职课程改革存在的问题我国高职课程改革存在的问题课程目标定位过于宏观课程目标定位过于宏观工作任务分析笼统、粗糙工作任务分析工作任务分析笼统、粗糙笼统、粗糙课程设置未能课程设置未能突破学科框架突破学科框架课程内容与课程内容与任务的相关度低任务的相关度低项目的训练项目的训练价值需要提高价值需要提高高职课程改革问题成因高职课程改革问题成因1、学科本位的课程模式阻碍了高职课程改革的实施、学科本位的课程模式阻碍了高职课程改革的实施2、教师课程

17、角色规范意识淡薄，师生素质难以满、教师课程角色规范意识淡薄，师生素质难以满足高职课程改革的要求足高职课程改革的要求3、实职实习实训基地落实困难，工学结合、校企合、实职实习实训基地落实困难，工学结合、校企合作难度大作难度大高职课程改革对策高职课程改革对策确立课程开发的研究意识提高对开发成果的精细化要求加强对课程开发过程的控制建立深度的校企合作机制创业教育融入课格体系第二部分第二部分 行动领域行动领域的设计与开发的设计与开发行动领域的设计与开发要素行动领域的设计与开发要素有意义的行动情境中相关联的任务集合人才需求人才需求专业定位专业定位工作岗位工作岗位调查调查典型工作典型工作任务分析任务分析确定典

18、型确定典型工作任务工作任务归纳行动归纳行动领域领域工作过程工作过程工作任务工作任务职业行动领域职业行动领域职业描述职业描述（1）工作对象，材料、商品、人员）工作对象，材料、商品、人员（2）劳动工具，即工具、仪器、机械）劳动工具，即工具、仪器、机械（3）资格和能力，即技巧、知识、学历、经验）资格和能力，即技巧、知识、学历、经验（4）劳动场所，经济领域、办公室）劳动场所，经济领域、办公室（5）地位，社会和法律地位）地位，社会和法律地位岗位研究岗位研究（1）任务）任务企事业单位赋予每个员工的职务、工作任务企事业单位赋予每个员工的职务、工作任务及其所承担责任的统一体及其所承担责任的统一体（2）职位）职

19、位（3）职务）职务典型工作任务典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，它描述的是一是职业行动中的具体工作领域，它描述的是一项具体的专门工作，是根据一个职业中可以传项具体的专门工作，是根据一个职业中可以传达室授的工作关系和典型的工作任务来确定的，达室授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有该职业的典型意义具有该职业的典型意义一个复杂的职业一个复杂的职业活动中具有结构活动中具有结构完整的工作过程完整的工作过程对工作任务能对工作任务能够按照职业成长够按照职业成长规律进行从简单规律进行从简单到复杂的排序到复杂的排序典型工作任务典型工作任务留有设计空间留有设计空间完成该任务的完成该任务的方式和结果有方

20、式和结果有较大的开放性较大的开放性职业生涯发展中职业生涯发展中具有重要的意义具有重要的意义将客观的工作将客观的工作任务按照一定主观任务按照一定主观标准进行系统化标准进行系统化的处理过程的处理过程典型工作典型工作任务的特征任务的特征行动领域开发步骤与方法行动领域开发步骤与方法专业定位与岗位专业定位与岗位（群）论证（群）论证岗位任务与胜任岗位任务与胜任能力调研能力调研典型工作任务分典型工作任务分析析归纳行动领域归纳行动领域参与：参与：行业技术实践专家、具有本专业实践经历的教行业技术实践专家、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师师、本专业全体教师目标：目标：通过人才需求分析等过程、行业专家论证、

21、确通过人才需求分析等过程、行业专家论证、确定专业所服务的具体岗位或岗位群定专业所服务的具体岗位或岗位群参与：参与：行业技术实践专家、教学研究人员、具有本专行业技术实践专家、教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师业实践经历的教师、本专业全体教师目标：目标：深入企事业单位进行具体的工作岗位分析，确深入企事业单位进行具体的工作岗位分析，确定工作岗位的职责、任务、流程、对象、方法，所需定工作岗位的职责、任务、流程、对象、方法，所需知识、能力、职业素养等知识、能力、职业素养等参与：参与：行业技术实践专家、教学研究人员、具有本专行业技术实践专家、教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专

22、业全体教师业实践经历的教师、本专业全体教师目标：目标：通过对工作任务及胜任能力的分析提炼典型工通过对工作任务及胜任能力的分析提炼典型工作任务，并对其进行进一步论证作任务，并对其进行进一步论证参与：参与：行业技术实践专家、教学研究人员、具有本专行业技术实践专家、教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师业实践经历的教师、本专业全体教师目标：目标：根据职业成长规律及知识能力的层次要求，对根据职业成长规律及知识能力的层次要求，对典型工作任务进行排序典型工作任务进行排序专业定位与岗位论证专业定位与岗位论证专业人才专业人才需求分析需求分析专业培养专业培养目标分析目标分析岗位论证岗位论证与确定

23、与确定第三部分第三部分 学习领域的设计与开发学习领域的设计与开发学习领域的开发要素学习领域的开发要素职业能力：职业能力：能够目标明确地根据已有的知识与经验，通过自己能够目标明确地根据已有的知识与经验，通过自己的思考，独立解决问题，对获得的解决方案予以评价，并继续的思考，独立解决问题，对获得的解决方案予以评价，并继续开发自己的行动能力。开发自己的行动能力。职业能力职业能力内隐的，深层内隐的，深层的，具有过程性的，具有过程性能力发展涉及能力发展涉及工作和生活两方面工作和生活两方面在批判地探索、解决在批判地探索、解决和转化问题的过程中和转化问题的过程中产生的结果产生的结果职业能力职业能力专业能力专业

24、能力方法能力方法能力社会能力社会能力知识领域知识领域：人的职业发展按照初学者到专家的过程进行的：人的职业发展按照初学者到专家的过程进行的学习领域学习领域：以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时：以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元。要求描述的课题单元。学习领域的设计与开发标准学习领域的设计与开发标准行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境学习领域开发的基本思路学习领域开发的基本思路学习领域学习领域基础：基础：职业工作过程职业工作过程指导思想：指导思想：通过整体、连续的通过整体、连续的“行动行动”过程来学过程来学参照系：与职业参照系：与

25、职业紧密相关的职业情境紧密相关的职业情境主目标：主目标：职业能力职业能力专业科学关联层面专业科学关联层面完整行动导向层面完整行动导向层面自我行动反思层面自我行动反思层面个体经验集成层面个体经验集成层面职业工作过程层面职业工作过程层面企业动作过程层面企业动作过程层面社会政策实施层面社会政策实施层面学习领域设计学习领域设计的基本法则的基本法则从从“行动领域行动领域”转化为转化为“学习领域学习领域”的的3种途径种途径确定该职业典型的运行过程和工作过程确定该职业典型的运行过程和工作过程确定该职业运行过程的工作过程确定该职业运行过程的工作过程的典型活动领域及行动领导的典型活动领域及行动领导确定该职业典型

26、的经营过程和工作过程确定该职业典型的经营过程和工作过程以及交叉的工作内容和技术内容以及交叉的工作内容和技术内容设计工作导向设计工作导向的学习领域的学习领域学习领域的开发步骤学习领域的开发步骤一、职业能力分析一、职业能力分析区域、行业、社区域、行业、社会经济调研会经济调研典型企业调研典型企业调研座谈、头脑风座谈、头脑风暴暴调研结果分析调研结果分析职业能力归纳职业能力归纳分类分类构架职业能力构架职业能力需求体系需求体系定位专业定位专业培养目标培养目标专业岗位（群）专业岗位（群）典型工作分析典型工作分析行动领域确定行动领域确定能力需求：专业、能力需求：专业、社会、方法能力社会、方法能力开发开发/设计

27、设计/重构重构/序化验室序化验室职业能力需求职业能力需求解构表解构表二、知识领域分析二、知识领域分析职职业业能能力力专业能力专业能力方法能力方法能力社会能力社会能力能力库能力库能力库能力库知识领域知识领域知识库知识库工作过程工作过程工作目标工作目标三、学习领域描述和分析三、学习领域描述和分析确定学习领域名称确定学习领域名称学习领域名称学习领域名称=工作对象工作对象+动作动作+补充补充例：例：企业财务审计；汽车发动机机械系统检修；人力资源信息企业财务审计；汽车发动机机械系统检修；人力资源信息收集与处理收集与处理要避免六种学习领域命名方法要避免六种学习领域命名方法（1）学科化的专业表述形式）学科化

28、的专业表述形式 “会计基础会计基础”（2）对工作的简单描述）对工作的简单描述 更换发动机更换发动机（3）表述一个部分任务表述一个部分任务 点钞票点钞票（4）按专业知识命名，国际贸易实务）按专业知识命名，国际贸易实务（5）口号描述型）口号描述型 最优化策略最优化策略（6）在培训中肯定能够获得能力。参与销售）在培训中肯定能够获得能力。参与销售确定学习领域的确定学习领域的名称名称描述学习目标描述学习目标确定学习难度确定学习难度范围范围确定学习内容确定学习内容确定学习难度范围：定向与概括性知识，关联性知识，具体与功能性知识，确定学习难度范围：定向与概括性知识，关联性知识，具体与功能性知识，基于经验的学

29、科系统化深入知识基于经验的学科系统化深入知识确定学习内容确定学习内容典型工作任务典型工作任务/行动领域行动领域工作与学习内容工作与学习内容专业工作专业工作 专业工作的工具专业工作的工具 对专业和技术对专业和技术的对象的对象 方法方法组织组织 的要求的要求 企业与学校的教育培训的学习目标企业与学校的教育培训的学习目标学学校校企企业业工作过程知识是职业课程开发的基础工作过程知识是职业课程开发的基础工作与学习的架构工作与学习的架构工作对象描述表工作对象描述表学习领域学习领域国际结算业务国际结算业务时间时间企业企业 周周学校学校:学时学时工作与学习内容工作与学习内容对象对象1正确填制结算标正确填制结算

30、标据据2合理郑定结算方合理郑定结算方式中当事人的关系式中当事人的关系3、汇款结算方式、汇款结算方式流程的把握流程的把握4、信用证结算方、信用证结算方式流程把握式流程把握工具工具1、汇票、本票、支票、汇票、本票、支票2、托收申请书、托收指、托收申请书、托收指示示3信用证信用证方法方法1、讲述、认知、制作票、讲述、认知、制作票据据2、软件模拟、软件模拟组织组织1、结算工作分工、结算工作分工2、结算方案制定、实施、结算方案制定、实施要求要求1、能正确认知和、能正确认知和填写各种结算票据填写各种结算票据2、能正确把握国、能正确把握国际结算各方式流程际结算各方式流程某学院汽车检测与维修技术专业学习领域的

31、课程方案某学院汽车检测与维修技术专业学习领域的课程方案编号编号学习领域学习领域第一学年第一学年第二学年第二学年第三学年第三学年1汽车零部件识图汽车零部件识图802汽车拆装与调整汽车拆装与调整803汽车维护汽车维护804汽车电路和电子系统检测与修复汽车电路和电子系统检测与修复805发动机机械系统检修发动机机械系统检修1006汽油发动机系统检修汽油发动机系统检修607柴油发动机系统检修柴油发动机系统检修608汽车传动系统检修汽车传动系统检修809汽车行驶、转向和制动系统检修汽车行驶、转向和制动系统检修8010汽车车身控制系统故障诊断与修复汽车车身控制系统故障诊断与修复10011汽车舒适系统故障诊断

32、与修复汽车舒适系统故障诊断与修复10012汽车维修质量检验汽车维修质量检验6013汽车综合故障诊断汽车综合故障诊断80总计（总计（1040课时）课时）某学院国际经济与贸易专业学习领域的课程方案某学院国际经济与贸易专业学习领域的课程方案编号编号学习领域学习领域第一学年第一学年第二学年第二学年第三学年第三学年1国际贸易认知国际贸易认知722商务英语口语训练商务英语口语训练363国际贸易磋商与谈判国际贸易磋商与谈判364电子商务平台操作电子商务平台操作545客户服务与开发客户服务与开发366单证制作与处理单证制作与处理727跟单处理跟单处理728国际结算业务操作国际结算业务操作729报关业务操作报关

33、业务操作7210报检业务操作报检业务操作5411进出口综合业务操作进出口综合业务操作9012商务英语函电写作商务英语函电写作4813国际货运操作国际货运操作72总计（总计（792课时）课时）某学院计辅专业学习领域的课程方案某学院计辅专业学习领域的课程方案编号编号学习领域学习领域第一学年第一学年第二学年第二学年第三学年第三学年1工程图的识读与绘制工程图的识读与绘制2使用手动工具的零件加工使用手动工具的零件加工3使用普通机床的零件加工使用普通机床的零件加工4机械零件设计与测绘机械零件设计与测绘5机械加工工艺的制订机械加工工艺的制订6机械零件检测机械零件检测7数控机床运行与维护数控机床运行与维护8零

34、件数控加工自动编程零件数控加工自动编程9产品的三维造型与结构设计产品的三维造型与结构设计10使用数控车床的零件加工使用数控车床的零件加工11使用数控铣床的零件加工使用数控铣床的零件加工12使用特种加工机床的零件加工使用特种加工机床的零件加工13典型产品数控加工工艺编制及实施典型产品数控加工工艺编制及实施14专业英语专业英语第四部分第四部分 学习情境的设计与开发学习情境的设计与开发创设学习情境的理论基础创设学习情境的理论基础建构主义学习理论建构主义学习理论：一个学生只能通过对某认知对象的自主决策，：一个学生只能通过对某认知对象的自主决策，建构并把它组合在自己已有的认知结构中去，才能理解和使用所学

35、建构并把它组合在自己已有的认知结构中去，才能理解和使用所学到的任何一个新的内容。然后根据自身需求，重构已有的社会知识。到的任何一个新的内容。然后根据自身需求，重构已有的社会知识。情境认知学习理论情境认知学习理论：知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和：知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，而是一种动态的建构与组织。是个体与环境交互作用规则的集合，而是一种动态的建构与组织。是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态。过程中建构的一种交互状态。强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相连通。会

36、的具体实践相连通。学习情境的本质与内涵学习情境的本质与内涵基于情景的学习基于情境的学习以景为基础，以景为基础，又以景为媒介又以景为媒介来激起情感或来激起情感或兴趣兴趣一个人在进行某种活一个人在进行某种活动时所处的特殊背景，动时所处的特殊背景，包括机体本身和外界包括机体本身和外界环境因素环境因素情景情景情境情境内涵内涵相对单一相对单一相结复合相结复合形式形式相对微观相对微观相对宏观相对宏观状态状态静态性静态性动态过程性动态过程性特征特征无我无我有我有我举例举例风景、布景风景、布景热烈、友好热烈、友好学习情景学习情景学习情境学习情境时间跨度时间跨度较短较短较长较长活动空间活动空间较小较小较大较大难

37、度难度较低较低较高较高涉及要素涉及要素较少较少较多较多特征特征被动被动“他激他激”主动主动“自激自激”举例举例某节课或某个具某节课或某个具体问题进行的教体问题进行的教学设计学设计单元教学设计或单元教学设计或较大型的项目、较大型的项目、案例案例基于学科导向的基于学科导向的学习情境学习情境基于职业导向的基于职业导向的学习情境学习情境基础基础指导优先指导优先建构优先建构优先内容内容以内容为中心以内容为中心以情境为中心以情境为中心形式形式模糊存在模糊存在真实存在真实存在特征特征偶然性、随意性、偶然性、随意性、局部性局部性必然性、规范性、必然性、规范性、整体性整体性目的目的理解、记忆和储理解、记忆和储备

38、知识备知识分析、处理和解分析、处理和解决问题决问题学习情境的开发要素学习情境的开发要素载体载体项目项目任务任务案例案例项目、任务、现象、案例、设备、活动、产品、零部项目、任务、现象、案例、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场所、系统、问题、工位、类型、件、构件、材料、场所、系统、问题、工位、类型、岗位、生产过程岗位、生产过程项目应具有一个轮廓清晰的工作任务说明项目应具有一个轮廓清晰的工作任务说明能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起与企业实际生产过程有直接关系与企业实际生产过程有直接关系学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为学

39、生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为有明确而具体的成果展示有明确而具体的成果展示学生自己处理在工作中出现的问题学生自己处理在工作中出现的问题具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用师生共同评价项目工作的成果和学习方法师生共同评价项目工作的成果和学习方法就是指在每个学习情境下，学生要完成的基本任务，就是指在每个学习情境下，学生要完成的基本任务，由一个或多个子任务构成。来源于企业实践由一个或多个子任务构成。来源于企业实践训练学生面对模拟的职业环境中变化莫测的情况或对训练学生面对模拟的职业环境中变化莫测的情况或对案例中给出的情况做出决策案例中给出的情况做

40、出决策实训基地实训基地以工作过程逻辑为中心的职业教育理论为依据，在物以工作过程逻辑为中心的职业教育理论为依据，在物质环境布局上模拟企业场景，按照工作过程模拟来组质环境布局上模拟企业场景，按照工作过程模拟来组织实验实训教学织实验实训教学学习情境的设计与开发标准学习情境的设计与开发标准涵盖性涵盖性灵活性灵活性趣味性趣味性前瞻性前瞻性适度性适度性可迁移性可迁移性结果驱动性结果驱动性可操作性可操作性范例性范例性学习情境开发学习情境开发的几个特点的几个特点学习情境的设计与开发的流程图学习情境的设计与开发的流程图开发学习情境（学习领域的具体化）开发学习情境（学习领域的具体化）确定学习情境的教学组织形式确定

41、学习情境的教学组织形式 对学习情境进行评估对学习情境进行评估收集与设计任务收集与设计任务选定教学方法选定教学方法制订成绩考核计划制订成绩考核计划制定课时与教师安排制定课时与教师安排构建学习环境构建学习环境确定目标与内容确定目标与内容学习情境学习情境学习情境的设计与开发内容学习情境的设计与开发内容学习情境的开发步骤学习情境的开发步骤学习情境载体学习情境载体的选择及学习的选择及学习情境的设计情境的设计项目或任务设计项目或任务设计学习情境教学学习情境教学文件的编制文件的编制学习情境载体的选择及学习情境的设计学习情境载体的选择及学习情境的设计以产品的种类为载体以产品的种类为载体市场营销学习情境学习情境

42、1便利产品营销便利产品营销策略与实施策略与实施学习情境学习情境2选购产品营销选购产品营销策略与实施策略与实施以岗位工作任务为载体以岗位工作任务为载体企业会计核算与报告企业会计核算与报告学习情境学习情境1出纳业务的出纳业务的管理与核算管理与核算学习情境学习情境2采购与付款业务采购与付款业务的管理与核算的管理与核算以发展过程为载体以发展过程为载体创业技能创业技能学习情境学习情境1职业生涯规划职业生涯规划学习情境学习情境2沟通能力训练沟通能力训练以真实工作任务为载体以真实工作任务为载体餐饮管理学习情境学习情境1筹划与设计菜单筹划与设计菜单学习情境学习情境2采购与验收采购与验收食品原料食品原料以企业类

43、别为载体以企业类别为载体物流采购物流采购学习情境学习情境1流通企业采购流通企业采购学习情境学习情境2政府采购政府采购以业务类别为载体以业务类别为载体物流业务法律事务处理物流业务法律事务处理学习情境学习情境1运输业务法律运输业务法律事务处理事务处理学习情境学习情境2仓储业务法律仓储业务法律事务处理事务处理序号序号学习情境学习情境学习子情境的组织与安学习子情境的组织与安排排实施环境与工具实施环境与工具教学目标教学目标1出纳业务的出纳业务的管理与核算管理与核算1、熟悉货币资金管理、熟悉货币资金管理的相关制度、法规的相关制度、法规2、核算货币资金收付、核算货币资金收付款业务款业务3、核算货币资金各种、

44、核算货币资金各种支付结算方法支付结算方法1、多媒体教室、多媒体教室2、网络财务综合、网络财务综合实训室实训室3、由专业教师与、由专业教师与实训教师共同承担实训教师共同承担4、摸拟真实原始、摸拟真实原始凭证凭证5、真实的各种记、真实的各种记帐凭证帐凭证6、真实的现金日、真实的现金日记账、银行存款日记账、银行存款日记账记账7、真实的三栏式、真实的三栏式、多栏式明细帐多栏式明细帐真实的总分类帐真实的总分类帐实现出纳人员实现出纳人员的专业能力；的专业能力；方法和学习能方法和学习能力；个人和社力；个人和社会能力会能力2采购与付款采购与付款业务的管理业务的管理与核算与核算1、管理并对企业存货、管理并对企业

45、存货实施计价实施计价2、核算采购和付款业、核算采购和付款业务务实现往来会计实现往来会计人员的专业能人员的专业能力；方法和学力；方法和学习能力；个人习能力；个人和社会能力和社会能力3销售与收款销售与收款业务的管理业务的管理与核算与核算1、管理并对库存商品、管理并对库存商品实施计价实施计价2、核算销售与收款业、核算销售与收款业务务企业会计核算与报告企业会计核算与报告学习情境与学习子情境学习情境与学习子情境学习子情学习子情境境教学组织与安排教学组织与安排学习项目学习项目工作项目工作项目库存商品库存商品的管理与的管理与计价计价学习任务学习任务1：库存商品的认知：库存商品的认知传授学生产成品的入库与管理

46、传授学生产成品的入库与管理学习任务学习任务2：库存商品的销售计价：库存商品的销售计价办法办法传授学生熟练掌握毛利率计价方法传授学生熟练掌握毛利率计价方法传授学生熟练掌握售价金额核算法传授学生熟练掌握售价金额核算法给出给出2项计价任务项计价任务以仿真业务为依据，训以仿真业务为依据，训练学生商品销售的计价练学生商品销售的计价方法方法教学环境教学环境与工具与工具多媒体教室，网络财务综合实训室多媒体教室，网络财务综合实训室工具：原始凭证、记账凭证、日记账、明细账、剪刀、签字工具：原始凭证、记账凭证、日记账、明细账、剪刀、签字笔、胶水、尺子笔、胶水、尺子教学能力教学能力目标目标1、熟练操作商品销售与收款

47、业务、坏账损失业务的核算能、熟练操作商品销售与收款业务、坏账损失业务的核算能务，培养专业能力务，培养专业能力2、在团队学习中注重与本学习情境相关的知识和技能的延、在团队学习中注重与本学习情境相关的知识和技能的延伸、信息的收集、培养学习方法和学习能力伸、信息的收集、培养学习方法和学习能力3、遵循、遵循“资讯、计划、实施、检查、评价资讯、计划、实施、检查、评价”的原则学生针的原则学生针对工作任务，分析销售与收款业务的特征、制定方案、检查对工作任务，分析销售与收款业务的特征、制定方案、检查完成工作任务的过程、评价结果，培养学生的个人和社会能完成工作任务的过程、评价结果，培养学生的个人和社会能力力学习

48、子情境学习子情境3描述描述学习情境设计学习情境设计设计要有针对性设计要有针对性要体现课程培养目标要体现课程培养目标要体现区域经济特点要体现区域经济特点每个学习情境都是每个学习情境都是一个完整的工作过程一个完整的工作过程第五部分行动导向教学第五部分行动导向教学模式的实施模式的实施在学校整个教学过程中，创造一种学与教互动的职业交在学校整个教学过程中，创造一种学与教互动的职业交往情境，它强调学生作为学习的行动主体，通过学习活往情境，它强调学生作为学习的行动主体，通过学习活动构建知训，形成专业能力、方法能力、社会能力整合动构建知训，形成专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力后形成的行动能力行

49、动导向教学的教学过程行动导向教学的教学过程评估（反馈）评估（反馈）检查检查实施实施计划（决策）计划（决策）信息（资讯）信息（资讯）行动导向教学行动导向教学强调学生行动性，强调学生行动性，注重行动导向，注重行动导向，培养学习主动性培养学习主动性强调教学过程强调教学过程开放，注重教学开放，注重教学评价的多元性评价的多元性强调全面学习，强调全面学习，注重教学过程注重教学过程的完整性的完整性强调师生、生生强调师生、生生互动，注重学习互动，注重学习行动的合作性行动的合作性行动导向教学行动导向教学基本特征基本特征实施行动导向教学的必备条件实施行动导向教学的必备条件硬件条件的建设硬件条件的建设软件条件的建软

50、件条件的建设设教材的编制和教材的编制和选择选择建立多功能的建立多功能的一体化专业教室，一体化专业教室，一体化的专业实验一体化的专业实验室室先进的教育理念先进的教育理念丰富的实践经验丰富的实践经验彻底摒弃传统彻底摒弃传统“注入式注入式“教学方法教学方法以知识和技术的以知识和技术的必须，够用为原必须，够用为原则，体现项目任则，体现项目任务驱动的教学模务驱动的教学模式式理论学习区理论学习区实操学习区实操学习区资料区资料区讨论区讨论区一体化专业教室一体化专业教室行动导向教学的基本教学方法行动导向教学的基本教学方法项目教学法项目教学法确立项目任务确立项目任务编制小组编制小组教师指导教师指导教师：教师：学