语文教育能改变吗？.ppt

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1、LOGO语文教育能改变吗？语文教育能改变吗？暑期全市中学语文教研员会议暑期全市中学语文教研员会议上海市教委教研室上海市教委教研室2011-8-232011-8-23LOGO语文教育能改变吗？语文教育能改变吗？教育能改变吗？教育能改变吗？语文高考非改不可了语文高考非改不可了LOGO语文教育能改变吗？语文教育能改变吗？语文课程标准的修订语文课程标准的修订写字等级标准的学习写字等级标准的学习教学内容的确定教学内容的确定教学方式的变革教学方式的变革学科育人的研究学科育人的研究作业项目的研究作业项目的研究教育部语文学习质量测试框架的介绍教育部语文学习质量测试框架的介绍PISA2009阅读素养测评框架的介

2、绍阅读素养测评框架的介绍各类大型阅读测试的启示各类大型阅读测试的启示课程改革课程改革课程建设课程建设课程实施课程实施课程评价课程评价LOGO一、课程建设一、课程建设1-1.上海市普通中小学语文课程标准上海市普通中小学语文课程标准的修订的修订1-2.上海市九年义务教育写字等级标准上海市九年义务教育写字等级标准的学习的学习LOGO1-1-1.课程标准：是何、为何、如何课程标准：是何、为何、如何是何是何为何为何如何如何课程标准是某国家或地区为受教育者设定的预期的学习结果，课程标准是某国家或地区为受教育者设定的预期的学习结果，它代表某国家或地区对教育质量的一种预期。它是教材编写、它代表某国家或地区对教

3、育质量的一种预期。它是教材编写、教与学、评价与管理的重要依据。教与学、评价与管理的重要依据。依据公民素养确定学科的价值；依据公民素养确定学科的价值；依据共通能力确定学科的贡依据共通能力确定学科的贡献献。结合中小学生的实际陈述具体结果。结合中小学生的实际陈述具体结果。国际课程标准发展的新趋势：精减内容标准；关注过程标准；国际课程标准发展的新趋势：精减内容标准；关注过程标准；突显结果标准；附上评价或作业样例；追求呈现方式的统一性。突显结果标准；附上评价或作业样例；追求呈现方式的统一性。这是政府向公众陈述教育质量的需要，是引领中小学教育实这是政府向公众陈述教育质量的需要，是引领中小学教育实践走向改善

4、的需要，也是评定中小学生学习结果的需要。践走向改善的需要，也是评定中小学生学习结果的需要。LOGO规定规定规定规定“学生是学生是学生是学生是怎样达到那种怎样达到那种怎样达到那种怎样达到那种好的好的好的好的”（实践（实践（实践（实践标准、过程标标准、过程标标准、过程标标准、过程标准）准）准）准）“学生应知什么学生应知什么学生应知什么学生应知什么和能做什么和能做什么和能做什么和能做什么”进一步规定了进一步规定了进一步规定了进一步规定了“好到什么程度才好到什么程度才好到什么程度才好到什么程度才是足够好是足够好是足够好是足够好”（结（结（结（结果标准、质量标果标准、质量标果标准、质量标果标准、质量标准

5、、成就标准、准、成就标准、准、成就标准、准、成就标准、习得标准）习得标准）习得标准）习得标准）1-1-2.厘清几个概念厘清几个概念内容标准内容标准机会标准机会标准表现标准表现标准LOGO1-1-3.课程标准修订的基础课程标准修订的基础上海市中小学语文二期课改的回顾与展望上海市中小学语文二期课改的回顾与展望上海一期、二期语文课程标准比较研究报告上海一期、二期语文课程标准比较研究报告教育部义务教育课程标准（实验稿、修订教育部义务教育课程标准（实验稿、修订稿）比较研究报告稿）比较研究报告LOGO1-2-1.上海市九年义务教育写字等级标准上海市九年义务教育写字等级标准1-2年级：培养写字的兴趣，初步养

6、成良好的写字习惯年级：培养写字的兴趣，初步养成良好的写字习惯和正确的写字、执笔姿势；能用铅笔写字，会写和正确的写字、执笔姿势；能用铅笔写字，会写1000个常用汉字，做到写得正确、端正、整洁；结合识字，个常用汉字，做到写得正确、端正、整洁；结合识字，认识和掌握认识和掌握32种笔画，掌握运笔的方法；认识和掌握种笔画，掌握运笔的方法；认识和掌握常用的汉字偏旁、部首，认识和了解汉字的结构，按常用的汉字偏旁、部首，认识和了解汉字的结构，按汉字的笔顺写字；学会使用和保管写字用具。汉字的笔顺写字；学会使用和保管写字用具。LOGO1-2-1.上海市九年义务教育写字等级标准上海市九年义务教育写字等级标准3-5年

7、级：保持写字的兴趣、良好的写字习惯和正确的写年级：保持写字的兴趣、良好的写字习惯和正确的写字、执笔姿势；能用钢笔书写楷书，会写字、执笔姿势；能用钢笔书写楷书，会写2500个常用汉个常用汉字，做到书写规范、端正、整洁；学写规范、通行的行字，做到书写规范、端正、整洁；学写规范、通行的行楷字，写好笔画，掌握运笔的方法；认识和掌握汉字的楷字，写好笔画，掌握运笔的方法；认识和掌握汉字的结构，按汉字的笔顺写字；逐步做到行款整齐，有一定结构，按汉字的笔顺写字；逐步做到行款整齐，有一定的速度；学写毛笔字，从描红、仿影到临帖，从笔画训的速度；学写毛笔字，从描红、仿影到临帖，从笔画训练开始，掌握字的结构，逐步做到

8、书写匀称、书面整洁。练开始，掌握字的结构，逐步做到书写匀称、书面整洁。LOGO1-2-1.上海市九年义务教育写字等级标准上海市九年义务教育写字等级标准6-9年级：掌握写字的基本知识和汉字书写的基本方法；年级：掌握写字的基本知识和汉字书写的基本方法；能用钢笔规范地书写能用钢笔规范地书写3500个常用汉字，能熟练书写正楷个常用汉字，能熟练书写正楷字，字迹端正、行款整齐、书面整洁，有一定的速度；字，字迹端正、行款整齐、书面整洁，有一定的速度；会写规范、通行的行楷字；能用毛笔临帖，掌握笔画，会写规范、通行的行楷字；能用毛笔临帖，掌握笔画，书写规范，字的结构匀称，书面整洁。有写字的兴趣和书写规范，字的结

9、构匀称，书面整洁。有写字的兴趣和审美的能力，能专心、静心、认真地书写；能及时地纠审美的能力，能专心、静心、认真地书写；能及时地纠正错误的执笔方法和写字姿势。正错误的执笔方法和写字姿势。LOGO1-2-2.沪教委基沪教委基201155号号上海市教育委员会关于进上海市教育委员会关于进一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见三、加强写字教学的常规管理三、加强写字教学的常规管理1.确保课内练字时间确保课内练字时间小学阶段的写字教学应安排在语文基础型课程的课时小学阶段的写字教学应安排在语文基础型课程的课时内落实，每周开设内落实，每周开设1节写字课。初中阶段课内

10、写字教学安节写字课。初中阶段课内写字教学安排在拓展型课程中进行，可集中安排，也可分散安排，平排在拓展型课程中进行，可集中安排，也可分散安排，平均每周课内写字指导及训练时间不少于均每周课内写字指导及训练时间不少于1课时。课时。2.培养良好的书写习惯培养良好的书写习惯养成正确的执笔姿势和坐姿。专心书写，降低写字养成正确的执笔姿势和坐姿。专心书写，降低写字错误率。尽可能不使用修正液、胶带纸等工具。错误率。尽可能不使用修正液、胶带纸等工具。LOGO1-2-2.沪教委基沪教委基201155号号上海市教育委员会关于进上海市教育委员会关于进一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见一步加强义务教育阶段学校写

11、字教学的若干意见3.营造写字教学的良好环境营造写字教学的良好环境培养良好的写字习惯是所有学科教师的共同任务。各培养良好的写字习惯是所有学科教师的共同任务。各科教师应明确对写字的要求，在日常作业评价中关注学生科教师应明确对写字的要求，在日常作业评价中关注学生的书写质量，改变学生重答案轻书写的状况。美术教师、的书写质量，改变学生重答案轻书写的状况。美术教师、艺术教师还应通过相关课程，培养学生初步的书法欣赏能艺术教师还应通过相关课程，培养学生初步的书法欣赏能力。力。学校应营造写字的良好氛围，开展形式多样的活动，学校应营造写字的良好氛围，开展形式多样的活动，激发学生的写字热情。有条件的学校可设写字专用

12、教室，激发学生的写字热情。有条件的学校可设写字专用教室，开设写字或书法的拓展型课程。开设写字或书法的拓展型课程。LOGO1-2-2.沪教委基沪教委基201155号号上海市教育委员会关于进上海市教育委员会关于进一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见4.加强写字教学的评价加强写字教学的评价语文教师应认真落实语文教师应认真落实上海市九年义务教育写字等级上海市九年义务教育写字等级标准标准中的评价要求。相关单位应完善语文考试评价标准，中的评价要求。相关单位应完善语文考试评价标准，在中小学语文考试评分标准中将写字单列评分，小学占总在中小学语文考试评分标准中将写

13、字单列评分，小学占总分的分的5%，初中占总分的，初中占总分的2%。义务教育阶段学生在相应年级都须参加上海市义务教义务教育阶段学生在相应年级都须参加上海市义务教育阶段写字等级考试（具体实施方案详见附件），考试成育阶段写字等级考试（具体实施方案详见附件），考试成绩记入绩记入上海市学生成长记录册上海市学生成长记录册。LOGO1-2-2.沪教委基沪教委基201155号号上海市教育委员会关于进上海市教育委员会关于进一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见5.建立各项检查制度建立各项检查制度学校应在规范各科作业书写要求的同时，定期抽查学校应在规范各科作业书写要求

14、的同时，定期抽查写字教学落实情况（每学期不少于写字教学落实情况（每学期不少于2次），并重视日常次），并重视日常随机抽查。市、区（县）督导室和教研室应在调研、视随机抽查。市、区（县）督导室和教研室应在调研、视督导等工作中，检查并指导学校写字教学的落实情况。督导等工作中，检查并指导学校写字教学的落实情况。LOGO1-2-2.沪教委基沪教委基201155号号上海市教育委员会关于进上海市教育委员会关于进一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见四、落实写字教学的保障措施四、落实写字教学的保障措施1.各级教育行政部门应把学生写字习惯、技能和水平，各级教育行政部门

15、应把学生写字习惯、技能和水平，纳入学校教育质量的评价标准，纳入规范汉字书写教育纳入学校教育质量的评价标准，纳入规范汉字书写教育特色学校的评估。特色学校的评估。2.结合规范汉字书写教育特色学校的评选，不断探索、结合规范汉字书写教育特色学校的评选，不断探索、积累和丰富本市义务教育阶段写字教学改革的做法。积累和丰富本市义务教育阶段写字教学改革的做法。LOGO1-2-2.沪教委基沪教委基201155号号上海市教育委员会关于进上海市教育委员会关于进一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见一步加强义务教育阶段学校写字教学的若干意见3.针对目前写字指导教师缺乏的现状，加强各科教师（包针对目前写字指导教师缺

16、乏的现状，加强各科教师（包括教研员），尤其是语文教师的培训；逐步把各科教师的括教研员），尤其是语文教师的培训；逐步把各科教师的书写水平纳入教师课堂教学评价标准之中。有条件的学校书写水平纳入教师课堂教学评价标准之中。有条件的学校可设置专职写字任课教师。可设置专职写字任课教师。4.市、区（县）教研部门要把写字教学纳入教学研究工作市、区（县）教研部门要把写字教学纳入教学研究工作的范畴，研究义务教育阶段写字教学的教学规律和评价方的范畴，研究义务教育阶段写字教学的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展写字教学工作。法，安排教研人员指导学校和教师开展写字教学工作。LOGO二、课程实施二、课程实

17、施2-1.教学内容的确定教学内容的确定2-2.教学方式的变革教学方式的变革2-3.学科育人的研究学科育人的研究2-4.作业项目的研究作业项目的研究LOGO2-1-1.教学内容的确定教学内容的确定2-1-1.从文类角度开展研究从文类角度开展研究2-1-2.文学教学内容的确定文学教学内容的确定 2-1-3.散文教学内容的确定散文教学内容的确定LOGO2-1-1.从文类角度开展研究从文类角度开展研究中学语文教学中学语文教学2011年年第第1期期如何确定散文的教学内容如何确定散文的教学内容（邓彤）（邓彤）散文教学内容确定的学理依据散文教学内容确定的学理依据（陈隆升）（陈隆升）散文教学内容确定的基本路径

18、散文教学内容确定的基本路径（王荣生）（王荣生）第第2期期小说教学内容的选择小说教学内容的选择（褚树荣）（褚树荣）第第3期期如何确定古典诗歌的教学内容如何确定古典诗歌的教学内容（管然荣）（管然荣）第第4期期如何确定说明文的教学内容如何确定说明文的教学内容（陈树元（陈树元）第第5期期说理文教学内容的选择说理文教学内容的选择（明学圣）（明学圣）第第6期期如何确定文言文的教学内容如何确定文言文的教学内容（李卫东）（李卫东）LOGO2-1-2.文学教学内容的确定文学教学内容的确定2010年长三角语文教育论坛专家报告年长三角语文教育论坛专家报告刘俐俐教授报告刘俐俐教授报告文学经典文本分析的理论与方法文学经

19、典文本分析的理论与方法文学研究的两种模式文学研究的两种模式文学作品是如何存在的文学作品是如何存在的文学经典问题域的基本问题文学经典问题域的基本问题文学经典重读的三个层面文学经典重读的三个层面审美价值和艺术价值的区分审美价值和艺术价值的区分文学作品文本分析的性质文学作品文本分析的性质刘俐俐著刘俐俐著文学文学“如何如何”：理论与方法：理论与方法 中国现代经典短篇小说文本分析中国现代经典短篇小说文本分析 外国经典短篇小说文本分析外国经典短篇小说文本分析 LOGO2-1-2.文学教学内容的确定文学教学内容的确定2010年长三角语文教育论坛专家报告年长三角语文教育论坛专家报告王荣生教授报告王荣生教授报告

20、散文教学及连带的问题散文教学及连带的问题剖析当前语文教学的主要问题，认为当下语文教学问剖析当前语文教学的主要问题，认为当下语文教学问题集中体现在散文教学。强调每一篇散文极具个人性，都题集中体现在散文教学。强调每一篇散文极具个人性，都是独特的是独特的“这一个这一个”，有作者，有作者“独特的情感认知独特的情感认知”，是作，是作者者“个人化的言说对象个人化的言说对象”，有作者，有作者“个性化的语句章法个性化的语句章法”，建议语文教师要建立学生与这一篇课文的链接，建立学，建议语文教师要建立学生与这一篇课文的链接，建立学生与生与“外在的言说对象外在的言说对象”的链接。的链接。LOGO2-1-2.文学教学

21、内容的确定文学教学内容的确定2010年长三角语文教育论坛征文年长三角语文教育论坛征文上海初中有上海初中有49人获奖，高中有人获奖，高中有30人获奖人获奖获奖名单详见获奖名单详见语文学习语文学习或相关网站或相关网站LOGO2-1-3.散文教学内容的确定散文教学内容的确定中学语文教学中学语文教学2011年第年第2期期散文教学要从散文教学要从“外外”回到回到“里里”（李海林、王荣生）（李海林、王荣生）语文教学研究语文教学研究2011年第年第3期期解读教学：文体解读教学：文体“掘井掘井”终终觉浅觉浅评李海林、王荣生评李海林、王荣生幽径悲剧幽径悲剧教学与观察教学与观察（徐（徐江）江）詹丹文詹丹文语文学习

22、语文学习2011年第年第5期期散文教学内容的散文教学内容的“收收”与与“放放”今生今世的证据今生今世的证据该教些什么该教些什么（贺克春）（贺克春）LOGO2-2.教学方式的变革教学方式的变革从从从从“重教重教重教重教”向向向向“重学重学重学重学”转型转型转型转型学习共同体学习共同体2-2-1.学习性评价学习性评价2-2-2.学习策略学习策略2-2-LOGO2-2.教学方式的变革教学方式的变革教育部教育部2010学习质量监测问卷学习质量监测问卷教学方式指数教学方式指数LOGO2-2-1.学习共同体学习共同体佐藤学佐藤学学校的挑战：创建学习共同体学校的挑战：创建学习共同体对对“质量（质量（Qual

23、ity）”和和“平等（平等（Equality）”同时同时追求。追求。从从“program型型”（階段型（階段型习得习得掌握）课程（目标掌握）课程（目标成就成就评价）评价）到到“project型型”（登山型（登山型思考与探思考与探究）课程（主题究）课程（主题探究探究表现）。表现）。教师教师“教教”的专家转型为的专家转型为“学学”的专家。的专家。教师的工作是教师的工作是“倾听倾听”、“联系联系”、“返回返回”。LOGO2-2-1.学习共同体学习共同体佐藤学佐藤学学校的挑战：创建学习共同体学校的挑战：创建学习共同体把课例研究设定为学校的核心工作。课例研究包括：把课例研究设定为学校的核心工作。课例研究

24、包括：观摩一堂课（运用课堂录像）；组织二小时的讨论；以学观摩一堂课（运用课堂录像）；组织二小时的讨论；以学年而非学科为单位的研修（每周或隔周）；全员参与的校年而非学科为单位的研修（每周或隔周）；全员参与的校本研修。本研修。在课例研究中，研讨日常的教学，重视课后研究甚于在课例研究中，研讨日常的教学，重视课后研究甚于课前的研究。课后的教学研讨会讨论的中心问题，与其说课前的研究。课后的教学研讨会讨论的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，不如说是基于是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，不如说是基于课堂的事实，议论学生在何处是顺利的，何处有障碍。观课堂的事实，议论学生在何处是顺利的，

25、何处有障碍。观摩者不是对执教者提出建议，而是围绕一个中心课题摩者不是对执教者提出建议，而是围绕一个中心课题从教学的实践中学到什么从教学的实践中学到什么展开讨论。展开讨论。LOGO2-2-2.学习性评价学习性评价学习性评价丛书学习性评价丛书（中学版）（中学版）【英英】伊恩伊恩史密斯史密斯分享学习目标分享学习目标提更好的问题提更好的问题让反馈更有效让反馈更有效促进学生的自我评价促进学生的自我评价LOGO2-2-2.学习性评价（听的不同等级）学习性评价（听的不同等级）Add Your TextAdd Your TextAdd Your Text忽略忽略积极地倾听积极地倾听有选择地倾听有选择地倾听假装

26、在倾听假装在倾听投入地倾听投入地倾听LOGO2-2-3.学习策略（从学习策略（从PISA2009说起）说起）PISA2009阅读素养是指为实现个人发展目标，增长知阅读素养是指为实现个人发展目标，增长知识、发挥潜力并参与识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、反思书面社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。文本并参与阅读活动的能力。PISA阅读素养的定义是在阅读素养的定义是在不断发展的，不断发展的，2009年首次强调参与度（年首次强调参与度（Engagementinreading）及学习策略）及学习策略(LearningStrategy)。这说明阅读。这说明阅读素养不仅仅是指

27、阅读的认知能力，更包括阅读的元认知能素养不仅仅是指阅读的认知能力，更包括阅读的元认知能力和兴趣、态度、习惯等。这与当前世界各国课程改革强力和兴趣、态度、习惯等。这与当前世界各国课程改革强调重视学生非认知因素和教育环境有很大关系。调重视学生非认知因素和教育环境有很大关系。关注关注“认知认知”，也关注，也关注“元认知元认知”LOGO2-3.学习策略（从学习策略（从PISA2009说起）说起）PISA阅读素养强调，参与度包括动力、兴趣、喜爱阅读素养强调，参与度包括动力、兴趣、喜爱度、多样化、经常性等，因此学生问卷涉及对阅读的喜度、多样化、经常性等，因此学生问卷涉及对阅读的喜爱程度、趣味性阅读时间、阅

28、读广度、网上阅读参与度爱程度、趣味性阅读时间、阅读广度、网上阅读参与度等的调查。学习策略分一般学习策略和阅读中的元认知等的调查。学习策略分一般学习策略和阅读中的元认知策略，因此学生问卷设计记忆策略、精致策略、控制策策略，因此学生问卷设计记忆策略、精致策略、控制策略等一般学习策略，也涉及了概括、理解与记忆等阅读略等一般学习策略，也涉及了概括、理解与记忆等阅读策略。策略。LOGO2-2-3.学习策略（从学习策略（从PISA2009说起）说起）LOGO2-2-3.学习策略（从学习策略（从PISA2009说起）说起）LOGO2-2-3.学习策略（从学习策略（从PISA2009说起）说起）上海约有一半的

29、学生在学习时很少运用自我调控策略。上海约有一半的学生在学习时很少运用自我调控策略。自我调控策略对上海学生阅读成绩差异的解释率为自我调控策略对上海学生阅读成绩差异的解释率为7.5%，自我调控策略指数每增加，自我调控策略指数每增加1个单位，上海学生的个单位，上海学生的阅读成绩增加阅读成绩增加26.5分。但上海学生自我调控策略指数平分。但上海学生自我调控策略指数平均值只有均值只有-0.28，显著低于，显著低于OECD平均。平均。上海运用自我调控策略最多的上海运用自我调控策略最多的1/4学生，比用得最少学生，比用得最少的的1/4学生成绩要高学生成绩要高57分；分；OECD各国平均来看，运用自各国平均来

30、看，运用自我调控策略最多的我调控策略最多的1/4学生比用得最少的学生比用得最少的1/4学生阅读平均学生阅读平均成绩高成绩高68分。分。LOGO2-2-3.学习策略（从学习策略（从PISA2009说起）说起）上海学生的概括策略指数平均值为上海学生的概括策略指数平均值为0.06，与，与OECD各各国平均值接近，说明上海学生概括策略掌握程度为一般或国平均值接近，说明上海学生概括策略掌握程度为一般或中等。概括策略指数是对上海学生阅读成绩差异解释率最中等。概括策略指数是对上海学生阅读成绩差异解释率最高（高（13.7%）的学习策略指标。该指数每增加）的学习策略指标。该指数每增加1个单位，个单位，学生阅读成

31、绩提高学生阅读成绩提高32.9分。上海学生中，概括策略掌握程分。上海学生中，概括策略掌握程度最高的度最高的1/4学生比最低的学生比最低的1/4学生阅读成绩高学生阅读成绩高73分，相当分，相当于一个精熟度等级水平或接近于一个精熟度等级水平或接近2年的学校教育。年的学校教育。LOGO2-2-3.学习策略学习策略密室日记密室日记教学片段教学片段1师：谁来概括第四则日记的内容？师：谁来概括第四则日记的内容？生生1 1：我写的是：我写的是“我渴望自由我渴望自由”。师：没问题吧？前面写的一个重要的词语是什么？她是什么样的一种心情师：没问题吧？前面写的一个重要的词语是什么？她是什么样的一种心情？“我，浮躁不

32、安我，浮躁不安”，然后是什么？（板书：我浮躁不安），然后是什么？（板书：我浮躁不安）生生1 1：渴望出去，渴望自由。：渴望出去，渴望自由。师：哪里有师：哪里有“渴望自由渴望自由”？不要轻易给一个判断，判断必须从文章里来。？不要轻易给一个判断，判断必须从文章里来。“阳光普照，天空深蓝，和风轻抚，我渴望着，我真的渴望这一切。阳光普照，天空深蓝，和风轻抚，我渴望着，我真的渴望这一切。”如如果要写，应该渴望什么？果要写，应该渴望什么？生生2 2：春天。：春天。师：你要调整成师：你要调整成“春天春天”，为什么？，为什么？生生2 2：因为：因为“春天在苏醒，我在我整个身体和灵魂里感觉到它春天在苏醒，我在我

33、整个身体和灵魂里感觉到它”，这句话，这句话就感觉她希望春天早点来。就感觉她希望春天早点来。师：也就是她前面写浮躁不安，有种种的渴望，渴望一切师：也就是她前面写浮躁不安，有种种的渴望，渴望一切有强烈的渴有强烈的渴望。但是第二节讲的是什么？是不是渴望望。但是第二节讲的是什么？是不是渴望“春天春天”？LOGO2-2-3.学习策略学习策略密室日记密室日记教学片段教学片段1（接上页）（接上页）生生2 2：渴望呼吸到新鲜空气。：渴望呼吸到新鲜空气。师：请你再念一遍，其他同学一起看。师：请你再念一遍，其他同学一起看。生生2 2：“我感觉到春天在苏醒，我在整个身体和灵魂里感觉到她。我感觉到春天在苏醒，我在整个

34、身体和灵魂里感觉到她。”师：师：“渴望渴望春天春天”，用，用“渴望渴望”准确吗，春天是什么？准确吗，春天是什么？生生2 2：希望。：希望。师：希望春天？这句话里是安妮写师：希望春天？这句话里是安妮写“渴望春天渴望春天”？“春天已经在春天已经在我的心里，我已感觉到春天在苏醒，我在整个身体和灵魂里感觉我的心里，我已感觉到春天在苏醒，我在整个身体和灵魂里感觉到她。到她。”是渴望春天吗？是渴望春天吗？生（众）：感受春天。生（众）：感受春天。师：是感受春天！是不是？她讲春天来了，是哪里的春天来了？师：是感受春天！是不是？她讲春天来了，是哪里的春天来了？生生3 3：心里。：心里。师：（板书：心中有春天）我

35、们一起来把这段念一下。师：（板书：心中有春天）我们一起来把这段念一下。LOGO2-2-3.学习策略学习策略若如此教学该片段：若如此教学该片段：师：谁来概括第四则日记的内容？师：谁来概括第四则日记的内容？生生1 1：我写的是：我写的是“我渴望自由我渴望自由”。师：师：“渴望自由渴望自由”，有所涉及了，但概括还不到位，我，有所涉及了，但概括还不到位，我觉得比较确切的是觉得比较确切的是“心中有春天心中有春天”。LOGO2-2-3.学习策略学习策略密室日记密室日记教学片段教学片段2师：这七则日记内容梳理之后，我们能不能判断一下安妮是个什么师：这七则日记内容梳理之后，我们能不能判断一下安妮是个什么样的人

36、？读日记，读安妮日记，我们就要读出安妮是个什么样的人。样的人？读日记，读安妮日记，我们就要读出安妮是个什么样的人。生（众）：乐观。生（众）：乐观。师：没错，乐观。（板书：乐观）哪里看出来？师：没错，乐观。（板书：乐观）哪里看出来？生（众）：天生就是快乐的。生（众）：天生就是快乐的。师：天生就是快乐的，所以乐观。她是在什么情况下说这句话的？师：天生就是快乐的，所以乐观。她是在什么情况下说这句话的？生（众）：密室。生（众）：密室。师：是密室里面。好，我们看标题，还能看得出什么？安妮还是个师：是密室里面。好，我们看标题，还能看得出什么？安妮还是个什么样的人？看文章，大家可能这里有点困难，可以一起讨论

37、一下，什么样的人？看文章，大家可能这里有点困难，可以一起讨论一下，一定要找到具体的地方，现在是内容的概括，安妮是一个什么样的一定要找到具体的地方，现在是内容的概括，安妮是一个什么样的人？请你们推敲一下，我们很容易得出人？请你们推敲一下，我们很容易得出“乐观乐观”，是啊，密室里她，是啊，密室里她有这样的心态，她肯定是乐观的。有这样的心态，她肯定是乐观的。LOGO2-2-3.学习策略学习策略密室日记密室日记教学片段教学片段2（接上页）（接上页）（师提醒：有些同学眼神不对，没有低头看文章，要低头看文章（师提醒：有些同学眼神不对，没有低头看文章，要低头看文章噢。）我看你们有点疑惑。疑惑没关系，我们就往

38、下走，我们可噢。）我看你们有点疑惑。疑惑没关系，我们就往下走，我们可以来考虑这个问题，日记里她记得最多的是什么？以来考虑这个问题，日记里她记得最多的是什么？生：生活。生：生活。师：当然是记密室里的生活，我们现在就在生活，昨天也是生活，师：当然是记密室里的生活，我们现在就在生活，昨天也是生活，明天也是生活，不要来这么大的词语。从这七则概括中还可以进明天也是生活，不要来这么大的词语。从这七则概括中还可以进一步来看，七则具体的内容，你们来画一下，看哪些是反复出现一步来看，七则具体的内容，你们来画一下，看哪些是反复出现的内容，四人小组一起来讨论。（强调）七则日记里你觉得总是的内容，四人小组一起来讨论。

39、（强调）七则日记里你觉得总是出现的一类内容，（又强调）哪一类的内容是反复出现的？（教出现的一类内容，（又强调）哪一类的内容是反复出现的？（教师巡视并参与某些小组的讨论）师巡视并参与某些小组的讨论）LOGO2-2-3.学习策略学习策略密室日记密室日记教学片段教学片段2中教师的引导语：中教师的引导语：“她是在什么情况下说这句话的？她是在什么情况下说这句话的？”“我们看标题，还能看得出什么？我们看标题，还能看得出什么？”“我们就往下走我们就往下走日记里她记得最多的是什么？日记里她记得最多的是什么？”“不要来这么大的词语。不要来这么大的词语。”“看哪些是反复出现的内容？看哪些是反复出现的内容？”LOG

40、O2-2-3.学习策略学习策略学习策略包括内隐的规则系统和外显的程序、步骤。学习策略包括内隐的规则系统和外显的程序、步骤。教师在真实语境中提供策略应用的范例。教师在真实语境中提供策略应用的范例。这些策略不是这些策略不是“死死”策略。策略。教师关注的不是学生答案的对错，而是有无上到高一教师关注的不是学生答案的对错，而是有无上到高一级台阶。级台阶。教师在此过程中所做的引导必须是在学生的最近发展教师在此过程中所做的引导必须是在学生的最近发展区内。区内。LOGO2-2-3.学习策略学习策略 教学方式包含学习方式与施教方式两个子系统，它教学方式包含学习方式与施教方式两个子系统，它需要学生和教师协同进行，

41、两者有序且互为关联。语文需要学生和教师协同进行，两者有序且互为关联。语文课程标准已赋予教学主体双方以极大的解放，语文教师课程标准已赋予教学主体双方以极大的解放，语文教师必须放弃指令型课程范式中所扮演的控制者角色，要努必须放弃指令型课程范式中所扮演的控制者角色，要努力成为开放性、多样化课程范式中学生学习的有效促进力成为开放性、多样化课程范式中学生学习的有效促进者，令教学从者，令教学从“重教重教”向向“重学重学”转化。其实，好的教转化。其实，好的教法本身就隐含了学法，就是最好的学习策略示范。法本身就隐含了学法，就是最好的学习策略示范。LOGO2-3.学科育人的研究学科育人的研究世界各国对育人的重视

42、世界各国对育人的重视2-3-1.语文学科育人存在的问题语文学科育人存在的问题2-3-LOGO2-3-1.世界各国对育人的重视世界各国对育人的重视苏格兰：成功的学习者、有信心的个体、负责任的公民、苏格兰：成功的学习者、有信心的个体、负责任的公民、有效的贡献者有效的贡献者。澳大利亚：成功的学习者、自信而创新的个体、积极而澳大利亚：成功的学习者、自信而创新的个体、积极而有文化的公民。有文化的公民。LOGO2-3-1.世界各国对育人的重视世界各国对育人的重视加拿大大西洋地区十二年级文学课程标准加拿大大西洋地区十二年级文学课程标准文学的作用：文学的作用：在于提升学生的人际交往技能、审美能力、文学鉴赏力；

43、培养较强的交在于提升学生的人际交往技能、审美能力、文学鉴赏力；培养较强的交流能力，为将来跻身于社会职场和终身学习奠定良好的基础。流能力，为将来跻身于社会职场和终身学习奠定良好的基础。加拿大文学的作用：加拿大文学的作用：身为一个国家的公民或一种文化的元素，了解和传承其文化不是奢望，身为一个国家的公民或一种文化的元素，了解和传承其文化不是奢望，而是必不可少的。没有这种文化，我们简直就无法继续生存。而是必不可少的。没有这种文化，我们简直就无法继续生存。（Margaret AtwoodMargaret Atwood）文学之于一个民族如同睿智的脑袋之于一个人。文学之于一个民族如同睿智的脑袋之于一个人。(

44、Desmond(Desmond PaceyPacey)所有的故事都在讲着同一个故事：良知的失落与醒悟。所有的故事都在讲着同一个故事：良知的失落与醒悟。(Northrop Frye)(Northrop Frye)（用三位文化名人的话语揭示出国家意识、文化认同与公民人格）（用三位文化名人的话语揭示出国家意识、文化认同与公民人格）LOGO2-3-2.语文学科育人存在的问题语文学科育人存在的问题（初步研究成果）（初步研究成果）1语文课程的育人目标仍较笼统，缺少操作性。语文课程的育人目标仍较笼统，缺少操作性。2对语文学科育人价值的定位不准。对语文学科育人价值的定位不准。忽视学科育人价值，将语文能力与育人

45、价值对立忽视学科育人价值，将语文能力与育人价值对立起来，片面强调技术训练，重视考试成绩，忽视学生整起来，片面强调技术训练，重视考试成绩，忽视学生整体素质发展。体素质发展。刻意追求语文学科的育人价值，不顾语文学科特刻意追求语文学科的育人价值，不顾语文学科特点片面追求达成所谓的情感态度价值观目标。点片面追求达成所谓的情感态度价值观目标。3.将语文学科育人价值异化、窄化为政治思想品德教育。将语文学科育人价值异化、窄化为政治思想品德教育。4.少数教师不负责任地宣扬灌输有违社会基本道德或社少数教师不负责任地宣扬灌输有违社会基本道德或社会主流价值的思想观点。会主流价值的思想观点。LOGO项目研究概况项目研

46、究概况项目研究概况项目研究概况项目研究概况项目研究概况2确立项目基地学校确立项目基地学校 3完成文献资料研究完成文献资料研究 4完成问卷调查与报告完成问卷调查与报告 5完成总框架完成总框架 6完成单元框架完成单元框架1组建研究团队组建研究团队 设计作业案例设计作业案例72-4.作业项目的研究作业项目的研究LOGO三、课程评价三、课程评价3-1教育部语教育部语文学习质文学习质量监测框量监测框架的介绍架的介绍3-2PISA2009阅读素阅读素养测评框养测评框架的介绍架的介绍3-3各类大型各类大型阅读测试阅读测试的启示的启示LOGO对学生对学生“语文学习质量语文学习质量”的界定的界定学生通过语文学习

47、所获得的、以正确理解和运学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平用祖国语言文字为核心的语文素养水平根据纸笔测验可能实现的功能，在本次测试中，根据纸笔测验可能实现的功能，在本次测试中，我们通过学生在我们通过学生在“积累与运用积累与运用”、“阅读阅读”和和“写作写作”三个方面的表现来评价学生的语文素三个方面的表现来评价学生的语文素养水平养水平3-1.教育部语文学习质量监测框架教育部语文学习质量监测框架LOGO积累与运用积累与运用考查学生语言材料的积累和运用水平考查学生语言材料的积累和运用水平读准字音读准字音认清字形认清字形理解常用词语、成语的基本意义，并在具体的语

48、理解常用词语、成语的基本意义，并在具体的语言环境中运用言环境中运用识记、理解、运用课程标准推荐的古诗文识记、理解、运用课程标准推荐的古诗文课外文学名著的阅读情况课外文学名著的阅读情况 3-1.教育部语文学习质量监测框架教育部语文学习质量监测框架LOGO阅读阅读文言文阅读文言文阅读理解文言词语理解文言词语理解文言句子理解文言句子理解文言文基本意思理解文言文基本意思现代文阅读现代文阅读在在3种不同的测试情境中，重点考查学生的种不同的测试情境中，重点考查学生的4种基本种基本阅读能力的表现阅读能力的表现3-1.教育部语文学习质量监测框架教育部语文学习质量监测框架LOGO四种四种能力能力提取信息：从文本

49、中获取信息提取信息：从文本中获取信息整体感知：形成对文本内容的整体感知或概括整体感知：形成对文本内容的整体感知或概括 形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论题做出合理的解释和推论做出评价：对文本内容或形式做出合理评价，做出评价：对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息解决相应情境中的问题或利用文本相关信息解决相应情境中的问题 三种三种情境情境为了获取文学体验的阅读为了获取文学体验的阅读为了获取信息的阅读为了获取信息的阅读为了完成任务的阅读为了完成任务的阅读3-1.教育部语文学习质量监测框架教育部语文学习质量监测框架LOGO

50、写作写作着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况真情实感的能力，同时考查学生书写的情况 八年级：八年级：能够围绕题目给出的话题表达自己的真情实感能够围绕题目给出的话题表达自己的真情实感能够根据表达的需要选择恰当的表达方式，合理安能够根据表达的需要选择恰当的表达方式，合理安排文章结构排文章结构能够清楚地表达自己的意思能够清楚地表达自己的意思能够规范、端正、整洁地书写能够规范、端正、整洁地书写正确使用标点符号正确使用标点符号 3-1.教育部语文学习质量监测框架教育部语文学习质量监测框架LOGO3-2.PISA20