教育专题：分数的初步认识说课.ppt

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1、 双桥第二小学 吴春帅人教版三年级数学（上）动手操作动手操作 自主探究自主探究 -分数的初步认识说课稿指导思想与理论依据指导思想与理论依据教学背景分析教学背景分析教学目标教学目标教学流程教学流程教学过程教学过程教学效果评价教学效果评价本教学设计特点本教学设计特点 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。互动与共同发展的过程。”“数学数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主

2、的教学方式，战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。教师应激发学引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。的数学知识与技能。”基于以上认识，考虑到三年级学生的认知发展水平，对于本基于以上认识，考虑到三年级学生的认知发展水平，对于本课的教学，我想引领学生借助数学直观图形走向数的概念的课的教学，我想引领学生借助数

3、学直观图形走向数的概念的扩展探索。学生经历动手、观察、交流等自主探究活动，从扩展探索。学生经历动手、观察、交流等自主探究活动，从而理解分数的意义，认识几分之一。而理解分数的意义，认识几分之一。二、教学背景分析二、教学背景分析1 1 1 1、教材分析、教材分析、教材分析、教材分析 分数的简单计算分数的简单计算现实情境现实情境动手操作动手操作建立概念建立概念2 2、学情分析、学情分析、学情分析、学情分析 会用整数表示物体多少会用整数表示物体多少不理解分数的含义不理解分数的含义整数整数平均分平均分分数分数具有平均分的操作能力具有平均分的操作能力三、教学目标三、教学目标1、使学生初步了解分数的意义，认

4、识几分之一。使学生初步了解分数的意义，认识几分之一。会读、会写几分之一。会读、会写几分之一。2、在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活、在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力，表达动中，培养学生的观察能力，动手操作能力，表达能力和小组合作能力。能力和小组合作能力。3、在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索、在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。的成功体验。教学重点：教学重点：初步了解分数的意义，认识几分之一，会读、初步了解分数的意义，认识几分之一，会读、

5、会写几分之一。会写几分之一。教学难点：教学难点：通过探究活动，培养学生的创新意识、操作通过探究活动，培养学生的创新意识、操作能力、观察能力。能力、观察能力。四、教学流程四、教学流程创设情境创设情境 引入课题引入课题 动手操作动手操作 探索交流探索交流 应用迁移应用迁移 巩固提高巩固提高 总结反思总结反思 拓展升华拓展升华 五、教学过程五、教学过程一、创设情境一、创设情境 引入课题引入课题 3 3 2211把把1 1块月饼平均分给块月饼平均分给2 2个同学个同学一半一半一半一半设计意图：设计意图：通过这一情境教学，在复习通过这一情境教学，在复习“平均分平均分”的基础上，从每的基础上，从每份是整数

6、过渡到每份不是整数，自然引出分数。前三个问份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前三个问题是为了激活学生原有的认知结构，后一个问题对学生发题是为了激活学生原有的认知结构，后一个问题对学生发出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学习热情，充出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。因为分数对于学生来说是全分调动了学生的学习积极性。因为分数对于学生来说是全新的，找准学生学习的新的，找准学生学习的“最近发展区最近发展区”是重要的，它是促是重要的，它是促使学生从使学生从“实际发展水平实际发展水平”向向“潜在发展水平潜在发展水平”的桥梁，的桥梁，学生的思维从已知世界

7、自然而然滑向未知领域。所以从学学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。所以从学生熟悉的生熟悉的“一半一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示物体的用一个新的数来表示物体的“一半一半”。二、动手操作二、动手操作 探索交流探索交流1、认识二分之一、认识二分之一没有平均分没有平均分平均分平均分2121把一个月饼把一个月饼平均平均分成两份，每份是这块分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是这块月饼的月饼的一半，也就是这块月饼的 。212、学生活动：学生活动：拿出手中不同形状的纸，用画阴影拿出手中不同形状的纸，用画阴影的方式表示出它的的方式表示出它的

8、。集体汇报展示集体汇报展示老师也忍不住想来折一折了，老师拿起一老师也忍不住想来折一折了，老师拿起一张正方形的纸，随便一折，将它剪下，举张正方形的纸，随便一折，将它剪下，举起一块说是起一块说是 。强调没有平均分不能用分数来表示。强调没有平均分不能用分数来表示。同学们折的方法不同，得到的每一份的形同学们折的方法不同，得到的每一份的形状也不同，为什么都能用状也不同，为什么都能用 表示呢？表示呢？我们都是把整张纸平均分成了两份，每我们都是把整张纸平均分成了两份，每一份就是它的二分之一。一份就是它的二分之一。谁能说说生活中还有什么可以用谁能说说生活中还有什么可以用 表示？表示？设计意图：设计意图：在激发

9、学生学习兴趣的基础上，顺应学生的思维，在激发学生学习兴趣的基础上，顺应学生的思维，回味并理解回味并理解 的意思，进而引导学生由对具体月饼的认的意思，进而引导学生由对具体月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括能力。知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括能力。这样安排既遵从了知识发生发展的规律，也适合儿童学这样安排既遵从了知识发生发展的规律，也适合儿童学习数学的认知规律。把知识的教学以恰当的活动形式作习数学的认知规律。把知识的教学以恰当的活动形式作为载体，形象直观，一举多得。学生在喜闻乐见的活动为载体，形象直观，一举多得。学生在喜闻乐见的活动中学习新知，在学习新知中锻炼了能力。以游

10、戏自创的中学习新知，在学习新知中锻炼了能力。以游戏自创的形式折出不同形状图形的形式折出不同形状图形的 ，建立，建立 的表象。巩固了对的表象。巩固了对所学分数的进一步认识，为后面学习做好铺垫。所学分数的进一步认识，为后面学习做好铺垫。3、认识四分之一认识四分之一把这块月饼平均分成把这块月饼平均分成4份，每份是多少呢？份，每份是多少呢？学生用手中的圆片代表月饼动手分一分。学生用手中的圆片代表月饼动手分一分。41_把一块月饼平均分成四份把一块月饼平均分成四份,每份就是它的四分之一每份就是它的四分之一4、学生活动：、学生活动：拿出手中不同形状的纸，用阴影表拿出手中不同形状的纸，用阴影表示出它的示出它的

11、 。集体汇报展示集体汇报展示设计意图：设计意图：这一环节主要是让学生学会迁移类推。应用刚才这一环节主要是让学生学会迁移类推。应用刚才 的得的得来，推导得到来，推导得到 。教师顺思而导，学生顺思而学，通过学生。教师顺思而导，学生顺思而学，通过学生的的“思思”而发挥学生的学，开发、拓展学生的思维，使学而发挥学生的学，开发、拓展学生的思维，使学生真正学会学习。对于小学生来说，数学学习只靠观察和生真正学会学习。对于小学生来说，数学学习只靠观察和思考是不够的，往往要通过自己的实践操作来领会书本上思考是不够的，往往要通过自己的实践操作来领会书本上的概念、公式、意义和法则。学生的实践操作安排，其最的概念、公

12、式、意义和法则。学生的实践操作安排，其最大的特点是全体学生都参与到手脑并用的活动中去，为学大的特点是全体学生都参与到手脑并用的活动中去，为学生提供了充分展示自己思维的广阔空间，这样有利于学生生提供了充分展示自己思维的广阔空间，这样有利于学生自主探索性学习能力的培养和发展。在本环节中，放手让自主探索性学习能力的培养和发展。在本环节中，放手让学生自主探究、集体交流、解决问题，一方面，有利于学学生自主探究、集体交流、解决问题，一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创造性尽可能地发挥出来。让他们的创造性尽可能地发

13、挥出来。分数分数仔细观察，这两个分数有什么特点？仔细观察，这两个分数有什么特点？几分之一几分之一三、应用迁移三、应用迁移 巩固提高巩固提高1、数学世界中还有很多像这样几分之一、数学世界中还有很多像这样几分之一的分数呢！你能想办法表示出几个吗？的分数呢！你能想办法表示出几个吗？组内交流后集体汇报组内交流后集体汇报 设计意图：设计意图：知识迁移，从二分之一、四分之一，扩展到知识迁移，从二分之一、四分之一，扩展到几分之一，使学生充分感知到把一个整体平几分之一，使学生充分感知到把一个整体平均分成多少份，其中的一份就是这个整体的均分成多少份，其中的一份就是这个整体的几分之一。几分之一。2、判断对错、判断

14、对错（）强调：必须要平均分才能用分数表示强调：必须要平均分才能用分数表示 平均分成几份，其中的一份就是几分之一。平均分成几份，其中的一份就是几分之一。3、看图填分数、看图填分数4、看分数涂颜色、看分数涂颜色 设计意图：设计意图：本环节主要是检验学生掌握知识、形成技本环节主要是检验学生掌握知识、形成技能、发展智力的情况。以学生的直接经验能、发展智力的情况。以学生的直接经验和生活信息为主要内容。练习形式由简到和生活信息为主要内容。练习形式由简到难，突出学生的自主性、实践性、生活性、难，突出学生的自主性、实践性、生活性、研究性和参与性，满足不同层次学生的学研究性和参与性，满足不同层次学生的学习需求。

15、尽量让学生获得研究问题的方法习需求。尽量让学生获得研究问题的方法和经验，加深对分数的认识，提高学生应和经验，加深对分数的认识，提高学生应用数学知识解决问题的意识和能力。用数学知识解决问题的意识和能力。四、总结反思四、总结反思 拓展升华拓展升华1今天，你收获了多少，能一起分今天，你收获了多少，能一起分享一下吗？享一下吗？2课下，请你再去折一折，你还能课下，请你再去折一折，你还能折出多少分数来？折出多少分数来？板书设计：板书设计：分数的初步认识分数的初步认识几分之一几分之一 平均分平均分 二分之一二分之一 四分之一四分之一六、教学效果评价六、教学效果评价 下图是一个长方形，把它这样对半平分，再平分

16、下图是一个长方形，把它这样对半平分，再平分在在每一块上涂上颜色，你知道每种颜色是整体的几分之一吗？每一块上涂上颜色，你知道每种颜色是整体的几分之一吗？七、本教学设计特点七、本教学设计特点1、注重数学与生活的联系。、注重数学与生活的联系。本节课我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为本节课我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的学生解决生活中经常遇到的“分月饼分月饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，问题，使学

17、生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生认识到分数在生活中具有广泛的应用领域励学生找一找身边的分数，使学生认识到分数在生活中具有广泛的应用领域，进一步体会到数学与现实生活的联系。鼓励学生善于发现生活中的数学问，进一步体会到数学与现实生活的联系。鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。的重要性。2、动手操作，勇于创新。、动手操作，勇于创新。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。本节课，我为学生创设了主动参与学习活学生的建构有着积极的促进作用。本节课，我为学生创设了主动参与学习活动的情境，提供了探究的材料和充分动手实践的机会，让学生在动手操作、动的情境，提供了探究的材料和充分动手实践的机会，让学生在动手操作、动口交流、动脑思考的过程中，感悟分数的含义，发展思维能力，培养创新动口交流、动脑思考的过程中，感悟分数的含义，发展思维能力，培养创新意识。意识。