2023年高中日语教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年高中日语教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：高中日语教学反思 高中日语教学反思 巴彦淖尔市第二中学 席玲 刚刚从事教学工作，一切对于我这个新手来说都是个很大的挑战。同时也有很多方面都是我要学习、改善和提高的。 这学期刚接手高一日语教学工作，无论对于我这个老师还是学生都是个考验，从零起点开始学习日语，接受日语、学好日语，进而更好的运用日语，这对于学生来说是个很大的难题。而对于我来说是考验我的能力、耐力、毅力等等，怎样运用自己所学的知识教学，让学生能对日语感兴趣，进而学好日语，这是我作为一名老师的职责和义务。 半学期多的教学工作让我懂得了很多，学到了很多。好的教学包括很多方面，是个不断学习

2、不断改进的过程。要怎样才能更好的展开教学工作，我在教学的过程中有哪些是不足的，哪些是有待加强的呢？ 我这个新手在很多方面可能做得不到位。一个是严格要求学生，我想这点我做的不够好，因为有些同学现在连假名都认不全，基本的知识没有掌握，在教学管理方面我有很大的失误。再一个就是教学本身要生动、有趣，让学生产生兴趣，吸引学生，在这一点上我需要更加努力加强，因为教学本身好坏直接影响到学生，所以吸取其他前辈的经验，多听其他老师的教学课，向有经验的老师请教，这是很必要的，也是必须的。 在课堂上，我把风俗、文化、地理环境以及自己的见闻等融入课 - 12 - 推荐第2篇：高中日语会考试题 码 号 证 考 准 题

3、答 要 名 姓不 内 线 封 校密学 ） 市 （ 县 江西省上饶市普通高中毕业会考 日 语 一 外来语-用片假名写出下列单词的外来语。（本题3分，0.56） 1.摩托车( ) 2.领带( ) 3.晚会（ ） 4.笔记本( ) 5.礼品( ） 6.吉他（ ） 二 注平假名-用平假名写出下列划线部分日语汉字的读音。( 本题6 分, 0.512 ) 1.空青。 （ ） 2.公園中明光。 （ ） 3.私川近住。 ( ) 4.今金持。 （ ） 5.道曲。 ( ) 6.去年夏山登。 ( ) 7.夕上海帰。 ( ) 8.間，毎日暑日続，元気。 ( ) 9.山上雪残。 ( ) 10.弟今見勉強。 ( ) 11

4、.北京広州，静。 ( ) 12.私大学入学試験準備一好 。 ( ) 三 写日语汉字将下列句中划线部分的平假名改写成日语汉字。 (本 题6分,0.512) 1. 辺。 （ ） 2.先日、手紙来。 （ ） 3.，。 （ ） 4.電車出。 ( ) 5.来。 ( ) 6.止電車。 ( ) 日语会考试卷共(16页)第1页 7. 李日何種類読。 ( ) 8. 日本科学技術。 ( ) 9.中国長歴史持。 ( ) 10.日本利用。 ( ) 11.行，雨降。 ( ) 12.電車乗，老人譲。 ( ) 四写反义词-在括号中分别写出下列划线部分单词的反义词。 (本题4分,14) 1.飲物冷。 飲物。 2.今日本当暑。

5、 今日本当 。 3.今学校 誰。 学校来田中。 4.午前勉強五時。 勉強十一時。 五在下列括号中选出一个适当的词，每个词只能使用一次。（共10分。110） A副词：、 1.雪( )降。 2.( )夢。 3.( )時間行。 4.( )説明分。 5.( )食。 B接续词：、 6. 春花咲 ( )，鳥来。 7.毎日寒。( )，家族元気。 8.浅草見物。( )，秋葉原行。 9.李行。( )，風邪引行。 10.明日雨。( )，試合。 六用言、助动词活用-将句后括号中的词变成适当的活用形，填入句中横线处。 (本题共10分,110) 1.病気。（休） 2.。（買） 3.今日彼女。 （） 4.窓開。（暑） 日

6、语会考试卷共(16页)第2页 5.部屋。 （明） A. B. C. D. 6.会議，来。(終) 7.昔，。 （静） 11.銀行（ ）先生会。 日语会考试卷共(16页)第3页 8.中。 （入） （切） 9.紙。 10.桜花。（咲） 七选择题（本大题共29分） （一） 从A、B、C、D四个选项中选出可以填入空白处的最佳选项（本题21分， 121） 1.毎朝七時家（ ）出。 A. B. C. D. 2.私李映画見（ ）行。 A. B. C. D. 3.母（ ）手紙。 A. B. C. D. 4.弟姉（ ）背高。 A. B. C. D. 5.（ ）数学先生。 A. B. C. D. 6.冬（ ）雪降。

7、 A. B. C. D. 7.弟泣（ ）走。 A. B. C. D. 8.彼来（ ）。 A. B. C. D. 9.父母（ ）。 A. B. C. D. 10.学校（ ）。 A. B. C. D. 12.山田（ ）。 日语会考试卷共(16页)第4页 A. B. C. D. 13.夕時間（ ）寝。 A. B. C. D. 14.毎日公園散歩( )行。 A. B. C. D. 15.雨（ ）庭掃除。 A. B. C. D. 16.私医者（ ）。 A. B. C. D. 17.昨日試験（ ），疲。 A. B. C. D. 18.山田（ ）人。 A. B. C. D. 19.私毎日日本語（ ）勉強。

8、A. B. C. D. 20.少（ ）歩。 A.速 B.速 C.速 D.速 21.私昨日時間（ ）勉強。 A. B. C. D. （二）从A、B、C、D中选出一项与句子相对应的问句或答句，将其符号填 入句前括号内。（本题8分，24） ( ) 1. 問題 。 A.，。 B.，。 C.，。 D.，。 ( ) 2.問題 東京 。 月。 A. B.。 C.。 D.。 密 封 线 内 不 要 答 题 ( ) 3.問題 辞書忘。 。 A. B. C.願 D.。 ( ) 4. 問題 新仕事。 A. ，。 B.，新。 C.，仕事。 D.，。 八 将下列汉语译成日语（本题10分，25） 1哥哥从星期一到星期六工

9、作。 2小王，祝你生日愉快。 3妹妹的画儿画得非常好。 4昨天没下雨。 题 5我想在去日本之前学习日语。 九将下列日语译成汉语。（共10分。25） 答 1.開。 要 2.薬飲，治。 不 3.辞書買。 内 4.歌。 线 5.学校行。 封十阅读理解-阅读下列短文，根据文后的要求回答问题。（本大题共12分， 密 112） （一）（本题6分，23） 日本来始春，花見習慣。 国，花見，楽，日本， 桜特別花特別習慣。 ，驚特別習慣，月終 ，月初，天気予報花見東 京30日，咲始，今日，桜咲，次土曜日 花見教。 友花見。学校近公園行 ，日本花見花見，食飲賑 日语会考试卷共(16页)第5页 騒大事。騒，花 時騒

10、。私少思。 （） 人花見。 ( ) A 桜初見 B 日本春習慣 C 花見楽 D 特別花習慣 （） 驚何。 ( ) A 特別花特別習慣 B 月終，月初咲 C 天気予報花見知 D 花見 （）少思。 ( ) A 友賑花見 B 自分国花見習慣 C 桜花見時賑騒 D 花咲騒 (二) 先阅读短文，然后辨析下列各句，凡符合短文内容的，在句前括号内写“ ”，不符合短 文内容的则打“” 。括弧内必须使用规定的符号，无符号则无分。（本题6分，16） 私趣味切手集。私中学生，外国 手紙珍切手多，切手集好。 私中国珍切手外国切手好，中国切手比， 外国切手少。 兄切手集，中国切手外国切手持 言。兄，外国高校生友達， （

11、不久）外国切手私多。 ( )私切手集始，手紙。 ( )私外国切手中国切手多。 ( )兄私切手集始。 ( )外国切手私兄持。 ( )中国切手私持。 ( )兄持外国切手数（逐渐、渐渐）増。 日语会考试卷共(16页)第6页 推荐第3篇：如何上好高中日语课堂 高中日语教学之我见 全国中学开设日语课堂的学校不多。有的也只是将日语课作为兴趣班的第二课程。在高中，将日语代替英语，从零开始学，通过三年的日语学习，参加高考，要与学习六年甚至时间更长的广大英语考生一起竞争。如何在短暂有限的三年之内高效的进行日语学习，并在高考中取得好成绩，是每个高中日语老师不断思考和探索的课题。 课堂越高效越精彩，需要大量的课后准

12、备工作，和一些看似“辅助”却是真正的关键性工作。此外，我的学生有很多是原本英语成绩很差所以才转学日语的，学习态度和习惯也不好，所谓的“后进生”。面对一群这样的“问题儿童”时，我采取了一系列措施。 一.抓住学生的“心”，让学生喜欢自己 不是所有学生，但绝对是有相当一部分学生如果他喜欢这门功课的任课老师，他就愿意付出更多时间和精力去学好这门功课。而良好的师生关系，最容易引起课堂中学生的兴奋感。当学生亲切的视你为自己的“亲人”、“挚友”等时，不但学生能学得轻松，自己也能教得轻松。再优秀的老师不可能每堂课都讲的精彩，而学生却愿意认真听自己喜欢的老师的课。 有班主任的责任感。如果不是班主任，也得努力了解

13、和关心每个学生。清楚地掌握他们的性格脾气，优缺点，学习能力，家庭背景等等；在班上做到公正，不以学习成绩看人，尊重每个学生；学会洞察学生的心绪的变化，以朋友的身份开导、安慰，帮他们克服一些不良情绪。 让学生也了解老师自己。学生天生敬畏老师。处于中学阶段的学生，他们的自尊心、自主意识增强，他们的思想以及人生观也逐渐形成。他们极希望得到别人的肯定。而“后进生”似乎处于麻木不仁状态，破罐子破摔，调皮捣蛋，看似无药可救，其实不然。他们可能长期处于“自我否定”或者无人“爱”的状态，你需要给他们更多的耐心和关心。过于严厉的管束，会使他们视老师为“敌人”，叛逆意识增强；而过于“讨好”学生的老师，他们又觉得该老

14、师没有能力不负责任，没有威信。所以老师要控制好“亲”和“严”之间的平衡，学生真正喜欢的是“严中带柔”的真正关爱他们的老师。 让学生了解老师。给学生展示真实的自己，学生也会发现原来老师也有很多可爱的地方。拉近心灵的距离，才能更好的解决问题。中学生会听自己朋友的话，却不一定听父母和老师的话。他们更愿意为“兄弟”两肋插刀。老师可以试着成为他们心目中的那个“兄弟”。 给学生适当“自由”和“恩惠”；在不影响学习成绩、不违背原则的前提下，满足他们的“小要求”。 二.提高专业知识和自身的素质，以崇高的师德和魅力，征服学生 语言是门艺术，更是有着灵魂的生命。班上很多学生之所以放弃了英语，是因为很多老师把英语讲

15、“死”了。很多英语老师蹩脚的发音，生硬的讲解，填鸭式的灌输导致了学生骨子里就瞧不起这样的老师；加上日复一日枯燥的背单词背课文，默写，罚抄等等，学生已经对英语望而却步，极其厌恶。 作为一名同样是教外语的日语老师，我不想自己的学生再重蹈覆辙。 坚持学习，不断加深自己的日语功底，能说一口流利的日语，能写出漂亮的日语文章，能了解日本的政史地等，做个名副其实的“日本通”，向学生展示活生生的日语和日本。让学生从心底折服：“这个老师很优秀。跟着这样的老师学，一定能学好。” 除了对专业知识的学习外，还要加强相关科目的学习，比如中文、信息技术、教育学教育心理学等等。 中学生可塑性很强。没有“坏”学生，只有不会合

16、理引导的老师。 三.专研高中日语新教材和大纲 有了学生的信赖和支持，强大的专业的素养；接下来就要重点深研教材和大纲，抓住重心，“对症下药”。 新大纲立足于我国中学日语教学的 实际需要，在以往重视语言结构的基础上，吸收了国际上先进的外语教学理论，在教学目的和要求上强调不仅要传授日语的语言知识， 还要提高运用日语进行交际的能力，增加了对文化视野和文化素质的阐述。 日本文化是一个有着其独特的传统有相当特色的一个文化。单纯的讲解课本知识已经无法满足中学生的心理需求，也无法满足时代的需求。能把知识融于日本文化、生活、实际运用，才能真正使课堂随时充满生机活力，学生的参与热情才会持久。 准确的把握大纲，才会

17、事半功倍，才能节约时间，才能高效地教与学。 四.上好高效的日语课堂 由于课时的紧张，所以必须上好每节日语课，使课堂高效运作，学生全员参与。 抓住从青少年的心理特点。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情境教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习日语的意义和价值。 利用这些心理特征，努力使课堂变成丰富多彩的活动。 在课堂开设时，设置多样性的导入。例如以学生的自由式谈话、演讲、表演等；结合生活结合课本结合旧知识等提问，设置悬念；利用最新的时事新闻、有趣的日本故事等做契

18、机，引起学生兴奋使他们快速进入学习状态；以口令、口号等自我暗示方式开始教学，如私強。今日気持。，使学生集中注意力，增强信心等。 学习语法时，要避免枯燥死板的解说。让语法学习回归到真实生活场景，多举些敏感的贴近生活的浅显易懂的例子；通过互动合作学习、讨论等方式试着让学生自己去寻找答案，大胆运用，总结归纳；由学生讲解，学生提问，老师解决关键性疑点重点等等。学生会很快记牢靠自己努力得来的知识。 语法的学习也无需钻牛角尖。因为通过今后的不断学习反复巩固，有很多语法知识会随着理解的加深，语感的增强自然而然的掌握。有很多学生因为中日语言的差异，不能立即掌握语法精髓，但磨合之后会越来越上手。语法固然重要，但

19、语法的学习一定要融合在丰富多彩的语言世界中。否则学生只会觉得头疼。此外，如何让学生很快的掌握语法，也需要老师准确的深入浅出的讲解，这需要老师课后花大量的时间去仔细研究，决不能有半点含糊。 让学生爱上日语课堂，爱上日语。创造日语课堂和谐的氛围，让学生学习日语感到开心。首先老师自己要有亲和力，善于控制课堂，调动气氛；老师自身的状态决定着学生的状态。讲课除了随时保持激情，还要有自己的真情流露。你和蔼的注视足以让讲话开小差的学生羞愧；你的适时的幽默足以让瞌睡的学生清醒；你亲切的眼神对胆怯的学生是最佳的鼓励- 讲解课文时穿插日本文化，进行中日文化的对比；联系相关“故事”，例如日本的历史、物语等；利用多媒

20、体，选择相关的图片，视频，例如我会将课本中的语言联系到很多的日本动漫、日剧等等，再截取短小视频播放，学生的模仿力超强，看过后就能很快记住；穿插课堂“小游戏”，让学生动起来，例如指令练习、中日猜谜（运用已学的单词）、反应训练竞赛等等，学生乐此不疲，异常认真，很多语法训练就在游戏中得到解决。 全方位的介绍日本，让每个学生能找到自己对日语感兴趣的地方。我放了一些经典的日本动漫、日剧、歌曲、日本独特文化的介绍视频，如、女王教室、東京印象等，他们因此喜欢上其中的人、事、物，所以也非常想学好日语，态度也端正，动力也很强。 强调日语语言的实用性，目光长远，目标远大。鼓励学生大胆说，坚持听，合理猜测。学语言贵

21、在坚持，没有学不好日语的，只有不肯努力付出的。 2、 【参考文献】 1、学习的新理念:信息技术与学习方式的整合赵义泉 武英杰 现代教育科学 2023年11期 2、信息技术教育的理论与方法徐晓东著 高等教育出版社，200年11月 3、现代教育技术理论与实践林铭主编，2023年7月 4、杨政学，张秀梅 普通高中信息技术课与各学科整合的课程“一任 务二方法三发展”模式.电化教育研究，2023年第3期 参考书目： 1、普通中学英语课程标准人民教育出版社 2、中小学英语教学与研究 3、建设新课程：从理解到行动杨九俊、吴永军 4、以小组合作学习方式优化英语课堂教学天津市实验中学于欣 推荐第4篇：试探新编高

22、中日语教科书的创新 试探新编高中日语教科书的创新 全日制普通高级中学教科书日语1 是根据国家教委基础教育司颁发的全日制普通高级中学课程 计划和全日制普通高级中学日语教学大纲（供试验用）（以下简称新大纲）编写的，它遵循课程计划和 教学大纲推行素质教育和减轻学生负担的精神，同时注意与九年义务教育教材相衔接。关于这套教科书的整体 情况笔者已做过简单介绍2， 这里仅就编写这套书时遇到的问题及解决问题过程中的“创新”谈几点认识 。 一、新的编写思路 在深化教育改革的进程中，外语教学改革是一个不可或缺的组成部分。新大纲立足于我国中学日语教学的 实际需要，在以往重视语言结构的基础上，吸收了国际上先进的外语教

23、学理论，在教学目的和要求上强调不仅 要传授日语的语言知识， 还要提高运用日语进行交际的能力3。在教学内容中增加了“日常交际用语”， 这是把交际教学思想引入日语教学的一项改革措施。这项措施怎样在教材中予以体现，是新编高中日语教科书 必须研究的一个新课题。 通过学习和研究新大纲，我们认识到要提高日语教科书的质量，适应教育面向现代化、面向世界、面向未 来的需要，必须深入探讨教科书编写过程中遇到的有关问题，把编写工作建立在研究的基础之上，继往开来， 勇于创新。 （一）对编排体系的思考 外语教科书的编排与外语教学理论有密切的关系。只有把日语学科的知识体系和教学法的要求统一起来， 才能使日语知识得到合理的

24、编排。 回顾外语教学发展的历史，曾产生过多种教学法体系，诸如语法翻译法、直接法、功能法等等。比如，乔 姆斯基首先提出关于语言能力的理论，有人把他的转换生成语法观点应用于外语教学；60年代以来，认知心理 学在美国和西欧有很大的发展，以它为理论基础的外语认知法应运而生；从结构主义语言学发展而来的“功能 学派”后来居上，也在外语教学上产生着巨大影响，这些教学法都从不同的角度对外语教学作出了贡献。但是 由于人类对第二语言习得的心理研究还远远不能满足需要，因此，建立在某一种心理学或语言学理论基础上的 教学法难以得到普遍的认可，为此，博采众长就成了我们进行外语教学的法宝。语言是交际的工具，尽管教学 法的流

25、派五彩纷呈，然而外语教学的目的是要培养和发展学生运用外语进行交际的能力这一观点已经被人们广 泛接受。 原高中日语教科书主要是以语法为纲编写的，着重体现大纲规定的语言知识。这样的编排体系已不能满足 新时期的需要。为了摸索经验，1993年、1995年和1996年我们曾分别作过三次有关日语教科书的调查，在教材 结构、课文题材和体裁、语法解说、练习形式、附录内容、音像教材及教学参考书等方面广泛征求了教研员、教师和学生的意见，并在问卷调查中提出几种教科书的模式请教师们选择。统计结果表明，赞同既注重交际功 能又需要语法知识的占绝大多数4。 这说明在新形势下，越来越多的教师认为学外语不能只停留在书本和 应付

26、高考上，而应该培养学生运用外语进行交际的能力。同时，教师们从实际出发考虑中国学生学习日语的特 点，也肯定了语法教学在外语教学中的积极作用。有的教师还提出现行高中统编教材确实体现了教学大纲“在 高中阶段要侧重阅读和自学能力的培养5”这一要求，但对交际功能重视不够，应增加培养听说能力方面的 内容，选编有思想、感人的、与学生日常生活相关的会话和阅读课文，实用性要强。还有的教师指出，应该把 传统的“应试教育”转移到“素质教育”上来，改变长期以来外语教学中的“高分低能”现象，从大局出发， 为学生的将来着想，使外语教学尽快适应新形势的需要6。 客观需求和教师们的愿望，给新编高中日语教科书提出了高标准、高要

27、求。但是，传统的语法教学法和注 重交际的功能意念法在教科书编排上属于两种系列，以语法为纲就容易忽略交际功能；按交际功能编排又很难 把大纲规定的语言知识包容进去。目前，编写教科书还无法像课堂教学那样根据当时的情景灵活多变，只能是 固定的内容结构。为了既达到教学大纲对语言知识的要求，又充分体现交际教学思想，我们在主课文的编排上 采取了两条腿走路的办法，即每课包含课文和会话两个部分，课文着重编排大纲规定的语言知识；会话则以大 纲规定的日常交际用语为主。两者相互配合，相得益彰。 此外，新大纲在强调提高运用日语进行交际的能力的同时，还增加了对文化视野和文化素质的阐述7， 这也是培养交际能力不可缺少的一个

28、方面。语言是思维的工具，通过学习外语可以积累知识，领会和吸收新的 信息，从而发展思维，创造新思想，促进社会的不断发展；语言还记载了不同民族的物质文明和精神文明，在 学习外语的同时，也就了解到所学语言国家的社会文化。这种深层次的融会贯通能进一步创造和发展各民族的 文化。外语教学是实施全民素质教育的重要组成部分，日语教科书的编写必须在提供语言材料的同时，让学生 从中感受到爱国主义的精神，了解先进的物质文明和精神文明，为开拓和发展思维提供丰富的文化媒介。 为此，我们在编写新高中日语教科书时，注重贯彻以下三方面的精神：1.选编体现时代特点的活生生的语 言材料；2.有助于理解及掌握日语的解说和操练；3.

29、注意介绍社会文化背景。我们把这三方面作为培养交际能 力和巩固教学效果的支撑点，以此构筑教科书的基本框架。同时，遵循青少年认知发展的规律，运用直线式和 螺旋式相结合的编排方法，注意重现初中已学过的语言知识，阐述时也与初中的内容进行对比，以期达到温故 知新的学习效果。其中特别注意重现初中学过的交际用语，使看似简单的话语通过不同对象、不同场景下的再 现，给学生留下新的印象，逐步扩大日语交际范围的深度和广度。 （二）对增加信息量与减轻负担的思考 基本框架的确立只是教科书编写的第一步。传授日语学科的知识结构体系受到学生生理、心理的限制，要 使学科的知识结构化成学生的认知结构和技能，必须处理好日语学科与学

30、生心理的关系。如果知识超过或不能 满足学生认知心理的需要，就会出现误区。 交际能力的培养并不是轻而易举的事，它必须建立在充分的言语习得和实践的基础上。从分析听说读写言 语交际的生理机制及其交际过程，我们可以获得学生掌握听说读写言语交际能力的心理规律。听和读是言语感 知的过程，而说和写是言语生成的过程。没有足够的言语感知，就难以出现言语生成。高中生经过十几年的耳 濡目染，长期感受着来自周围的实物、活动和环境的视觉、听觉和触觉的刺激，他们运用汉语思维的体系才逐 步在头脑中获得发展。中国和日本各有不同的历史，地理环境也不相同，在社会制度、物质条件等方面存在着 明显的差异。在外语教学中，学生所接受的言

31、语感知大多来自教科书和课堂。如果教科书只提供生词和枯燥句 式组合的一成不变的知识性语言材料，学生们感受到的视觉、听觉和触觉的刺激将极为有限，这样就会影响他 们的言语生成。因此，这次新编教科书与以往不同的编辑指导思想是语言材料要新，信息量要大。 新大纲明确指出，高中阶段要侧重培养阅读能力。这符合高中学生生理和心理发展的客观规律，也符合我 国外语教学的实际情况。但要做到这一点，必须加大阅读量。比如过去的高中日语第一册只有18篇课文，而新 高中教科书第一册安排了20课，每课包括课文和会话两部分，累计为40篇。 这么大的教学量能否在规定的课时内完成？这样做会不会加重学生的负担？语言材料增加了，并不意味

32、着 增加学生负担。新大纲已经明确规定了教学内容和教学量，但是，要把它转化成学生的知识和交际能力还需要 多方面的努力。教学思想的转变，要求教学内容和教学方法的更新。教科书的编写如果仅限于大纲规定的词汇 和语法，那么，学生掌握的知识就只能更少。这是因为从控制论的角度来看，听说读写言语交际活动是大脑通 过语言情景、过滤、加工和监控四个阶段处理语言材料的过程。其中，“过滤”指的是由于学生的认知能力、智力发展水平、文化修养、生活经验的限制和学习动机、兴趣、态度、情绪的变化以至语言水平的差异，会在 听说读写活动中排除来自语言情景中的部分内容进入大脑。其实，这种现象在儿童学母语的时候就表现得十分 明显。然而

33、，人们往往只看到孩子知道和用来表达的词语越来越多，却无法统计他们忘却或排除了多少。因此 ，减轻负担的关键在于教师怎样引导学生从大量的语言信息中“过滤”出必须掌握的东西。如上所述，教学大 纲规定的内容是学生必须掌握的低限。增加语言材料信息量的目的是使学生通过大量的感知，获取大纲中要求 掌握的知识和技能，而不要求掌握的“陪衬”可以在“过滤”中予以排除。 比如，为了帮助学生了解哪些是必须掌握的，我们在教科书中把各课出现的生词分为A、B、C三类。A是大 纲内的词，B是大纲以外的词，C是本书中出现的人名、地名等专有名词。从比较新、旧教材的生词出现率来看 ，原高中日语教科书第一册共18课，阅读量约1200

34、0字， 生词499个，生词率为4.1；而新高中日语教科书第 一册共20课（40篇），阅读量约22000字（不包括阅读文），A类生词336个（总数为633个），要求掌握的生词 率仅为1.6。从这个视角可以看出， 语言材料信息量大可以解决阅读量小、生词率高、语言复现率低的问题 。只要教师引导学生着重记忆和练习A类词的用法，把其它词作为辅助材料处理， 就不难做到既扩大感知范围 又不增加学习负担。 （三）对利用母语的思考 信息量大并不一定都要体现在教科书提供的日语语言材料上，高中生已经具备相当的知识结构和汉语阅读 能力，利用母语的正迁移作用可以帮助学生在外语学习中取得事半功倍的效果。 信息量大是现代社

35、会的产物和需要，也是对课程教材改革提出的新的挑战。日本是个经济发达、科技信息 量大的国家。学生没有在日本生活的体验，对日本的社会文化也知之甚少，这无疑会影响他们理解日语和用日 语进行表达。在中国教学日语，要使学生用掌握的有限的语言规则创造出需要运用的句子来进行交际，除了掌 握一些基本词汇之外，还必须让他们了解语言的背景知识。而这些背景知识完全通过日语语言材料来学习和了 解是不可能的，因此，编排用汉语介绍日语背景知识的专栏是减轻学生课业负担的好办法之一。 这个办法在编写中日交流标准日本语8时首开先例， 取得良好的学习效果。新高中日语教科书在 每课都编排了用中文介绍日本高中生和日本国情的专栏。但这些专栏只是学生学习日语的辅助读物，他们可以 在学习日语的同时也利用母语获取更多的有关日本的信息，进一步了解所学国家的社会文化，促进思维能力的 发展和文化素质的提高。 二、新的语言材料 （一）选材新 外语教科书根据教学大纲和教学要求，应把一定年级所需的学科内容系统而简明扼要地编排起来。无论学 生还是教师都希望语言材料是新鲜、生动有趣且能够用得上的。这就要求教科书的编写者把一个个孤立的词语