小学教育心理学 第九章_技能的形成.ppt

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1、第九章第九章技能的形成技能的形成第一节第一节技能及其作用技能及其作用知识与技能是构成个体能力的重要组成部知识与技能是构成个体能力的重要组成部分。分。一、技能及其特点一、技能及其特点（一）技能的概念（一）技能的概念“技能技能”涉及范围广泛的行动与行为。涉及范围广泛的行动与行为。有有些些技技能能，如如打打羽羽毛毛球球的的技技能能是是容容易易观观察察到到的。的。其其它它技技能能，如如心心智智技技能能，则则具具有有一一定定结结构构，其基本技能必须通过推断才能得知。其基本技能必须通过推断才能得知。2第九章 技能的形成技能技能通过学习而形成的符合法则的活动通过学习而形成的符合法则的活动方式。方式。符合法则

2、的活动方式符合法则的活动方式活动的动作构成要活动的动作构成要素及其次序应体现活动本身的客观法则的要素及其次序应体现活动本身的客观法则的要求，而不是任意的。求，而不是任意的。3第九章 技能的形成（二）技能的特点（二）技能的特点1 1技能是一种特定的活动方式。技能是一种特定的活动方式。技技能能是是由由一一系系列列动动作作及及其其执执行行方方式式构构成成的的，属于动作经验。属于动作经验。不同于属于认知经验的知识。不同于属于认知经验的知识。4第九章 技能的形成2技技能能是是熟熟练练的的、按按照照一一定定的的规规则则组组织织起起来来的的动动作作系系列列，不不是是随随机机的的、任任意意的的动动作作组组合。

3、合。技技能能不不同同于于习习惯惯，习习惯惯在在人人的的活活动动中中自自然然养养成成，可可能能符符合合某某种种活活动动的的规规律律，也也可可能能不不符合规律。符合规律。5第九章 技能的形成3 3技能是后天获得的，不同于本能行为。技能是后天获得的，不同于本能行为。不不随随意意动动作作和和反反射射性性的的动动作作虽虽然然都都是是由由具具体体的的动动作作反反应应方方式式表表现现出出来来，但但它它们们是是先先天天的的本本能能反应。反应。技能：通过后天的学习或练习形成的。技能：通过后天的学习或练习形成的。4 4技能的学习必须经过一定的练习。技能的学习必须经过一定的练习。不通过练习而获得的动作系统不是技能。

4、不通过练习而获得的动作系统不是技能。6第九章 技能的形成5 5技能要受一定的意识控制技能要受一定的意识控制。作作为为技技能能的的活活动动方方式式虽虽然然达达到到了了自自动动化化，并并不不是是说技能说技能完全不受人的意识的控制完全不受人的意识的控制。例例如如一一个个具具有有骑骑自自行行车车的的技技能能的的人人，当当他他在在途途中中遇遇到到障障碍碍时时，会会很很快快地地避避开开它它。这这说说明明技技能能的运用服从于人的有意识的目的。的运用服从于人的有意识的目的。7第九章 技能的形成二、技能的类型二、技能的类型操作技能（运动技能、动作技能）操作技能（运动技能、动作技能）心智技能心智技能（智力技能、认

5、知技能）（智力技能、认知技能）8第九章 技能的形成（一）操作技能（一）操作技能操操作作技技能能通通过过练练习习形形成成和和巩巩固固起起来来的符合法的符合法则则的操作活的操作活动动方式。方式。日常生活中的写字、打字、日常生活中的写字、打字、骑车骑车；音音乐乐方面的吹、拉、方面的吹、拉、弹弹、唱；、唱；体育方面的田径、球体育方面的田径、球类类、体操、游泳；、体操、游泳；生生产产劳劳动动方方面面的的车车、铣铣、刨刨、磨磨等等活活动动方式，都属于操作技能范畴。方式，都属于操作技能范畴。9第九章 技能的形成操作技能除具有技能的一般特点外，还具有操作技能除具有技能的一般特点外，还具有其自身的特点：其自身的

6、特点：1.1.动作的客观性。动作的客观性。首首先先，操操作作技技能能的的动动作作对对象象是是物物质质性性客客体体或或肌肌肉肉。无无论论是是器器械械还还是是身身体体，都都是是客客观观的的实实体，具有客观性。体，具有客观性。其其次次，操操作作的的动动作作执执行行过过程程是是通通过过肢肢体体运运动动逐逐一一展展示示的的，肢肢体体的的运运动动是是外外显显的的，可可观观察察的，因而也是客观的。的，因而也是客观的。10第九章 技能的形成2.2.动作的精确性。动作的精确性。操操作作技技能能的的动动作作要要符符合合一一定定的的规规范范要要求求，即即有关运动执行的原理。有关运动执行的原理。无无论论是是在在动动作

7、作的的力力量量、速速度度、幅幅度度还还是是结结构构等方面，都要符合标准。等方面，都要符合标准。11第九章 技能的形成3.3.动动作作的的协协调调性性。操操作作活活动动由由一一系系列列动动作作成成分分构构成成，各各成成分分以以整整合合的的、互互不不干干扰扰的的方方式式和顺序运作。和顺序运作。4.4.动动作作的的适适应应性性。操操作作技技能能一一旦旦形形成成，就就能能够够适适应应各各种种变变化化的的条条件件，表表现现出出活活动动的的稳稳定定性与灵活性。性与灵活性。12第九章 技能的形成（二）心智技能（二）心智技能心心智智技技能能一一种种调调节节、控控制制心心智智活活动动的的经经验验，是是通通过过学

8、学习习而而形形成成的的符符合合法法则则的的心心智智活活动方式。动方式。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器操千曲而后晓声，观千剑而后识器”语文学习中的阅读与构思技能；语文学习中的阅读与构思技能；数学学习中的运算与解题技能；数学学习中的运算与解题技能；自自然然学学科科、社社会会学学科科学学习习中中的的观观察察、想想象象、思维与记忆技能等等，均属于心智技能。思维与记忆技能等等，均属于心智技能。13第九章 技能的形成心智技能与操作技能相比，具有不同的特点：心智技能与操作技能相比，具有不同的特点：1.1.动作对象的观念性。动作对象的观念性。2 2动作执行的内潜性。动作执行的内潜性。心智活动对观念性对象进行

9、的加工改造是借助心智活动对观念性对象进行的加工改造是借助于内部言语进行的，是在头脑内部进行的。于内部言语进行的，是在头脑内部进行的。3.3.动作结构的简约性。动作结构的简约性。其动作成分可以合并、省略及简化。其动作成分可以合并、省略及简化。14第九章 技能的形成三、技能的作用三、技能的作用（一）技能可以提高活动效率（一）技能可以提高活动效率（二二）技技能能是是获获得得经经验验、解解决决问问题题、变变革革现现实的前提条件实的前提条件（三三）技技能能是是能能力力的的构构成成要要素素之之一一，是是能能力力形成发展的重要基础形成发展的重要基础 15第九章 技能的形成学生根据数学问题学生根据数学问题“4

10、848个桃子，平均分个桃子，平均分给给2 2只猴子，每只猴子得到几个桃子只猴子，每只猴子得到几个桃子”得得出了口算方法：出了口算方法：402=20402=20（个），（个），82=482=4（个），（个），20+4=2420+4=24（个）。然后，（个）。然后，教师让学生用小棒代替桃子分一分，学教师让学生用小棒代替桃子分一分，学生很快把生很快把4848根小棒平均分成根小棒平均分成2 2份，每份是份，每份是2424根。根。接着学生探索笔算方法，可是出乎教师接着学生探索笔算方法，可是出乎教师意料的事学生所呈现的方法均如下竖式：意料的事学生所呈现的方法均如下竖式：案例：两位数除以一位数商是两位数案例

11、：两位数除以一位数商是两位数16第九章 技能的形成重新构建：重新构建：师：请同学们先想一想，怎样用摆小棒师：请同学们先想一想，怎样用摆小棒的方法来说明口算的计算步骤呢？的方法来说明口算的计算步骤呢？通过讨论，让学生明确：先摆出小棒通过讨论，让学生明确：先摆出小棒4 4捆捆（每捆（每捆1010根）和散着的根）和散着的8 8根，第一步把根，第一步把4 4捆平均分成两份，每份是捆平均分成两份，每份是2 2捆，也可以说捆，也可以说每份每份2020根；第二步把剩下的根；第二步把剩下的8 8根小棒平均根小棒平均分成两份，每份是分成两份，每份是4 4根。根。17第九章 技能的形成师：想一想，你能用除法竖式把

12、刚师：想一想，你能用除法竖式把刚才分小棒的过程表示出来吗？才分小棒的过程表示出来吗？学生尝试用竖式计算，师选择典型学生尝试用竖式计算，师选择典型做法出示，全班交流。做法出示，全班交流。18第九章 技能的形成师：你认为黑板上哪种算法把刚才分小师：你认为黑板上哪种算法把刚才分小棒的过程清楚地表示出来了？棒的过程清楚地表示出来了？生：第二种。（全班绝大多数同生：第二种。（全班绝大多数同学表示认同）学表示认同）师：你能看出第一种算法表示的师：你能看出第一种算法表示的是如何分小棒吗？是如何分小棒吗？生：他是把生：他是把4 4捆小棒全都散开，捆小棒全都散开，与与8 8根散着的合成根散着的合成4848根，再

13、平均分给两只根，再平均分给两只小猴子，每只小猴分到小猴子，每只小猴分到2424根。根。19第九章 技能的形成师：谁能结合分小棒的过程，解释一下第师：谁能结合分小棒的过程，解释一下第二种竖式的意思？二种竖式的意思？生生2 2：先把：先把4 4捆小棒平均分成捆小棒平均分成2 2份，份，每份是每份是2 2捆，还余捆，还余8 8根。根。师：竖式上的师：竖式上的“2”2”为什么写在十为什么写在十位上呢？位上呢？生：生：2 2捆就是捆就是2020根，所以根，所以2 2就应该写就应该写在十位上。在十位上。师：接下来应该怎样分呢？师：接下来应该怎样分呢？生：再把生：再把8 8根平均分成根平均分成2 2份，每份

14、是份，每份是4 4根。根。师：师：4 4写在哪一位上呢？写在哪一位上呢？生：写在个位上。生：写在个位上。20第九章 技能的形成师：把师：把4848根小棒平均分成根小棒平均分成2 2份，其实是两次份，其实是两次平均分，先把平均分，先把4 4捆平均分成两份，每份捆平均分成两份，每份2 2捆，捆，是是2 2个十，所以个十，所以2 2就写在十位上；再把就写在十位上；再把8 8根平根平均分成两份，每份均分成两份，每份4 4根，是根，是4 4个一，所以个一，所以4 4就就写在个位上。写在个位上。师：现在，你能试着说说怎样列竖式计算师：现在，你能试着说说怎样列竖式计算482482吗？吗？学生讨论后全班交流。

15、学生讨论后全班交流。师小结：计算师小结：计算482482，要从高位除起，先，要从高位除起，先用十位的用十位的4 4去除以去除以2 2，商，商2 2写在十位上；再用写在十位上；再用个位的个位的8 8去除以去除以2 2，商，商4 4写在个位上。写在个位上。21第九章 技能的形成可见，计算教学既需要让学生在直观中可见，计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把到对算理的深层理解和

16、对算法的切实把握。握。22第九章 技能的形成第二节第二节心智技能的形成与培养心智技能的形成与培养一、心智技能的形成过程一、心智技能的形成过程关关于于心心智智技技能能的的形形成成过过程程，我我国国教教育育心心理理学学学学者者冯冯忠忠良良在在长长达达3030年年的的“结结构构定定向向教教学学”研研究究过过程程中中，根根据据自自己己的的教教学学实实验，提出了心智技能形成三阶段论：验，提出了心智技能形成三阶段论：原型定向原型定向原型操作原型操作原型内化原型内化23第九章 技能的形成（一）原型定向（一）原型定向心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，也就是也就是“

17、外化外化”或或“物质化物质化”了的心智活动了的心智活动方式或操作活动程序。方式或操作活动程序。原型定向是心智技能形成的初始阶段。原型定向是心智技能形成的初始阶段。心智活动的定向必须借助于一定的物质形式，心智活动的定向必须借助于一定的物质形式，使这种活动使这种活动“外化外化”为原型（即实践模式）为原型（即实践模式）才能进行。才能进行。24第九章 技能的形成原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点：原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点：一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序），程序），二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到二是使这种实践模式的动作

18、结构在头脑中得到清晰的反映。清晰的反映。这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解的基础上实现的。的基础上实现的。25第九章 技能的形成（二）原型操作（二）原型操作原原型型操操作作指指依依据据心心智智技技能能的的实实践践模模式式，把把主主体体在在头头脑脑中中建建立立起起来来的的活活动动程程序序计计划划，以以外外显的方式付诸执行。显的方式付诸执行。在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平上进行的。水平上进行的。26第九章 技能的形成（三）原型内化阶段（三）原型内化阶段原原型型内内化化心心智智活活动动的的实实践践模模式式

19、向向头头脑脑内内部部转转化化，由由物物质质的的、外外显显的的、展展开开的的形形式式变变成成观观念的、内潜的、念的、内潜的、简缩简缩的形式的的形式的过过程。程。原原型型内内化化的的实实质质在在于于使使动动作作在在概概念念水水平平上上形形成。成。27第九章 技能的形成二、心智技能的培养方法二、心智技能的培养方法 （一一）根根据据心心智智技技能能的的形形成成阶阶段段，有有重重点点地地进行培养进行培养必必须须分分阶阶段段进进行行（二二）注注意意心心智智技技能能原原型型的的完完备备性性、独独立立性性和概括性和概括性在在原原型型建建立立阶阶段段，一一切切教教学学措措施施都都要要考考虑虑到到有有利利于于建建

20、立立完完备备、独独立立而而具具有有概概括括性性的的定定向向映象。映象。28第九章 技能的形成（三三）适适应应心心智智技技能能培培养养的的阶阶段段特特征征，正正确确使用言语使用言语在不同的在不同的阶阶段，言段，言语语的作用是不同的。的作用是不同的。言言语语在在原原型型定定向向与与原原型型操操作作阶阶段段，在在于于标标志志动动作，并作，并对对活活动动的的进进行起行起组织组织作用。作用。言言语语在在原原型型内内化化阶阶段段，其其作作用用在在于于巩巩固固形形成成中中的的动动作作表表象象，并并使使动动作作表表象象得得以以进进一一步步概概括，从而向概念化括，从而向概念化动动作映象作映象转转化。化。这这时时

21、言言语语已已转转变变成成动动作作的的体体现现者者，成成为为对对动动作作对对象加工的工具。象加工的工具。29第九章 技能的形成总之，对学生心智技能的培养中应注意：总之，对学生心智技能的培养中应注意：1 1使学生了解动作技能的形成过程；使学生了解动作技能的形成过程；2 2让学生知道怎样做并理解为什么要这样做；让学生知道怎样做并理解为什么要这样做；3 3激激发发学学生生的的学学习习动动机机，发发挥挥学学生生的的积积极极性性与与主主动动性；性；4 4运用运用“启发式启发式”教学，使学生既动手又动脑；教学，使学生既动手又动脑；5 5通通过过正正确确的的示示范范、准准确确的的讲讲解解，使使学学生生明明了了

22、技技能能的概念和要领；的概念和要领；6 6准确把握学生学习向下一阶段顺利转化的时机。准确把握学生学习向下一阶段顺利转化的时机。7 7注注重重学学生生认认知知结结构构、学学习习能能力力的的培培养养，使使其其能能举举一反三，促进技能的巩固与迁移；一反三，促进技能的巩固与迁移；8 8使使学学生生不不断断获获得得成成功功的的体体验验，逐逐渐渐形形成成良良好好的的心心理素理素质质。30第九章 技能的形成第三节第三节 操作技能的形成与训练操作技能的形成与训练一、操作技能的主要类型一、操作技能的主要类型 根根据据操操作作对对象象的的不不同同可可以以分分为为徒徒手手型型操操作作技技能与器械型操作技能。能与器械

23、型操作技能。前前者者的的动动作作不不操操纵纵任任何何东东西西，仅仅仅仅表表现现为为机机体的一系列骨骼肌肉的运体的一系列骨骼肌肉的运动动；如跳舞、游泳、体操等；如跳舞、游泳、体操等；而而器器械械型型操操作作技技能能的的动动作作是是要要操操纵纵一一定定的的器器具具、工工具具或或机机械械，如如生生产产劳劳动动时时操操纵纵各各种种生生产产工工具具，书书法法作作画画时时使使用用各各种种文文具具等等如如打打字字、驾驶驾驶等。等。如如掷掷手榴手榴弹弹和跳和跳远远31第九章 技能的形成二、操作技能的形成阶段二、操作技能的形成阶段操操作作技技能能的的掌掌握握有有特特殊殊的的过过程程和和条条件件，它它是是通通过过

24、行行为为方方式式的的定定向向，经经模模仿仿和和练练习习而而达达到到熟熟练练的。的。如如音音乐乐教教师师教教学学生生唱唱歌歌，手手弹弹琴琴、眼眼看看谱谱、口唱歌，口唱歌，还还要关注学生。要关注学生。这这就就是是因因为为弹弹唱唱的的技技术术已已经经熟熟练练，达达到到自自动动化了，所以能化了，所以能够够把注意力集中在学生身上。把注意力集中在学生身上。32第九章 技能的形成针针对对操操作作技技能能形形成成过过程程中中的的动动作作特特点点，并并根根据据学学生生学学习习操操作作技技能能的的实实际际，操操作作技技能能的的学学习习可以分可以分为为：操作定向操作定向操作模仿和操作模仿和练习练习操作整合操作整合操

25、作熟操作熟练练33第九章 技能的形成（一）操作定向（一）操作定向操操作作定定向向指指对对操操作作活活动动的的结结构构与与要要求求的的了了解解，在在头脑头脑中建立起操作活中建立起操作活动动的定向映象的的定向映象的过过程。程。“做什么做什么”、“怎么做怎么做”学学习习者者在在学学习习操操作作时时主主要要是是依依靠靠听听觉觉、视视觉觉等等来来接接受受信信息息，从从而而把把操操作作的的各各种种要要点点以以表表象象的的形形式式贮贮存存于于大大脑脑之之中中，成成为为调调动动和和控控制制操作方式的依据。操作方式的依据。34第九章 技能的形成学学习习对对操操作作的的定定向向，是是在在观观察察、示示范范和和聆聆

26、听听讲讲解解的的基基础础上上进进行行的的。学学习习者者为为了了保保证证对对操操作的有效定向，应该注意以下几点：作的有效定向，应该注意以下几点：(1)(1)学会观察。学会观察。(2)(2)掌握操作原理。掌握操作原理。技技能能的的形形成成是是以以对对相相应应的的或或有有关关的的知知识识的的理理解解为为基基础础的。的。不不懂懂弹弹琴琴规规则则的的人人成成不不了了一一个个出出色色的的钢钢琴琴演演奏家。奏家。35第九章 技能的形成（二）操作模仿和练习（二）操作模仿和练习操操作作模模仿仿指指实实际际再再现现特特定定的的动动作作方方式式或或行行为为模式。模式。模模仿仿的的实实质质是是将将头头脑脑中中形形成成

27、的的定定向向映映象象以以外外显显的的实际动实际动作表作表现现出来。出来。模仿需要以模仿需要以认认知知为为基基础础 36第九章 技能的形成有效的模仿和练习应当遵循下列基本条件：有效的模仿和练习应当遵循下列基本条件：1模仿和练习要有明确的目的。模仿和练习要有明确的目的。2在练习方式上，做到各种方法综合使用在练习方式上，做到各种方法综合使用。（1 1）注意整体）注意整体练习练习和部分和部分练习练习相相结结合。合。采采用用整整体体练练习习还还是是采采用用部部分分练练习习更更有有效效，取取决于任决于任务务的复的复杂杂程度，即取决于学程度，即取决于学习习的的难难度。度。一一般般地地说说，学学习习简简单单的

28、的动动作作技技能能最最好好采采用用整整体体练练习习法法，学学习习复复杂杂的的动动作作技技能能最最好好采采用用整整体体部部分分整整体体练练习习法法，即即在在整整体体学学习习的基的基础础上上进进行部分行部分练习练习，再回到整体，再回到整体练习练习。37第九章 技能的形成（2 2）独独立立性性较较强强的的练练习习和和独独立立性性较较差差的的练练习习结结合使用。合使用。（3 3）在在练练习习方方式式上上还还可可以以模模仿仿性性练练习习和和实实际际性练习相结合。性练习相结合。3 3练习练习的次数和的次数和时间时间分配分配应应当合理。当合理。一一般般而而言言，只只要要不不是是学学习习特特别别简简单单的的操

29、操作作，分散分散练习练习比集中比集中练习练习效果要好。效果要好。不不连连贯贯的的动动作作技技能能(如如掷掷铅铅球球、篮篮球球的的投投篮篮等等)采用集中采用集中练习练习比分配比分配练习练习效果好。效果好。38第九章 技能的形成4 4练习中要及时反馈。练习中要及时反馈。所所谓谓反反馈馈是是指指学学习习者者知知道道自自己己的的学学习习结结果果并并据据此此对对其其学学习习的的方方法法和和目目标标做做出出相相应应的的调调整整。反反馈馈对对练练习习效果的提高有极大的作用。效果的提高有极大的作用。思考：反馈有什么作用？思考：反馈有什么作用？通通过过反反馈馈，学学生生看看到到了了自自己己练练习习的的成成果果，

30、便便会会提提高高兴兴趣趣，增增强强信信心心，同同时时又又可可以以认认识识到到自自己己的的不不足足，知知道道在在哪哪方方面面面面还还存存在在缺缺点点，有有利利于于学学生生把把握握今今后后练练习习中中的的重重点点和和难难点点，从从而而达达到到更更好好的的练练习习效效果果，促使操作技能早日形成。促使操作技能早日形成。就就练练习习而而言言，其其反反馈馈的的信信息息主主要要来来自自两两个个方方面面：内内部反部反馈馈和外部反和外部反馈馈。39第九章 技能的形成内内部部反反馈馈是是操操作作者者自自身身的的感感觉觉系系统统提提供供的的反反馈馈，是是个个体体通通过过自自身身的的视视觉觉、听听觉觉、触触觉觉、动动

31、觉觉等等获获取取的的反反馈馈信信息息，尤尤其其是是动动觉觉反反馈馈信信息最具有代表性。息最具有代表性。外外部部反反馈馈，即即操操作作者者自自身身以以外外的的人人或或事事给给予予的的反反馈馈，是是教教师师、教教练练、示示范范者者、录录像像、计计算算机机等等外外部部信信息息源源对对学学习习者者的的操操作作结结果果及及其其操作操作过过程的反程的反馈馈。40第九章 技能的形成5 5注意克服练习中的注意克服练习中的“高原现象高原现象”。在在技技能能形形成成中中，练练习习中中期期往往往往出出现现进进步步的的暂暂时时停停顿顿现现象象，这这就就是是练练习习成成绩绩上上的的所所谓谓的的“高高原原期期”，其其表表

32、现现为为练练习习成成绩绩保保持持一一定定的的水水平平而而不上升，或者甚至有些下降的不上升，或者甚至有些下降的趋势趋势。高原期以后，可以看到成高原期以后，可以看到成绩绩再一次回升。再一次回升。41第九章 技能的形成在在练习过练习过程中出程中出现现高原高原现现象，主要原因如下：象，主要原因如下：意意志志品品质质差差，缺缺乏乏继继续续提提高高的的勇勇气气，信信心心不不足；足；练习兴练习兴趣降低，趣降低，产产生了消极的情生了消极的情绪绪状状态态；自自满满情情绪绪等；等；提提高高成成绩绩的的新新的的活活动动结结构构和和方方式式、方方法法尚尚未未形成，身体疲形成，身体疲劳劳；操作的方法不妥当等。操作的方法

33、不妥当等。由由此此可可见见，高高原原现现象象不不是是生生理理极极限限，事事实实表表明明，只只要要克克服服了了主主、客客观观障障碍碍，练练习习成成绩绩可可以以继续继续提高。提高。42第九章 技能的形成（三）操作整合（三）操作整合操操作作整整合合就就是是把把在在模模仿仿阶阶段段习习得得的的动动作作固固定定下下来来，并并使使各各动动作作成成分分相相互互结结合合，成成为为定定型型的的、一一体体化化的的动动作系作系统统。通通过过整整合合，各各动动作作成成分分之之间间协协调调，动动作作结结构构趋趋于于合合理，理，动动作的初步概括化得以作的初步概括化得以实现实现。在整合在整合阶阶段，个体段，个体对动对动作的

34、有效控制也逐步加作的有效控制也逐步加强强。43第九章 技能的形成（四）操作熟练（四）操作熟练操操作作熟熟练练是是指指形形成成的的动动作作方方式式对对各各种种变变化化的的条条件件具具有有高高度度的的适适应应性性，动动作作执执行行达达到到高高度度的完善化和自的完善化和自动动化。化。完善化是指能完善化是指能够够准确地完成整个准确地完成整个动动作系作系统统；自自动动化化是是指指动动作作的的执执行行过过程程不不需需要要高高度度的的意意识识控制，可以将注意分配于其他活控制，可以将注意分配于其他活动动。44第九章 技能的形成操作技能达到熟练程度有以下几个标志：操作技能达到熟练程度有以下几个标志：（1 1）活

35、活动动结结构构的的改改变变。首首先先，实实现现了了动动作作的的联联合合，即即局局部部动动作作联联合合成成一一个个完完整整的的动动作作系系统统。其其次次，不不再再出出现现动动作作间间的的相相互互干干扰扰。最最后后，动动作作简简洁洁，多多余余动作消失。动作消失。（2 2）活活动动速速度度加加快快，品品质质变变优优。表表现现出出局局部部动动作作联联合合成成一一个个动动作作系系统统，单单位位时时间间内内完完成成的的动动作作数数量量增增加加，动动作作准准确确、协协调调、稳稳定定和和灵灵活活。立立即即反反应应代代替替了笨拙的尝试。了笨拙的尝试。（3 3）活活动动调调节节的的视视觉觉控控制制减减弱弱，动动觉

36、觉控控制制增增强强。可可以以在在不不用用视视觉觉或或少少用用视视觉觉的的条条件件下下，完完成成一一系系列列的的连连锁锁动动作作。如如弹弹吉吉他他，眼眼睛睛可可以以不不看看琴琴弦弦，以以手手的的动动觉觉控控制制手手的的活活动动而而不不会会出出错错。并并且且错错误误被被排排除除在在发生之前。发生之前。（4 4）能有效地利用与任）能有效地利用与任务务有关的有关的线线索。索。45第九章 技能的形成（5 5）意意识识减减弱弱。动动作作技技能能达达到到熟熟练练程程度度后后，动动作作系系统统接接近近自自动动化化。有有意意注注意意控控制制减减弱弱，神经紧张感降低，疲劳感减轻。神经紧张感降低，疲劳感减轻。（6

37、6）在在条条件件不不利利的的情情况况下下能能维维持持正正常常的的操操作作水平。水平。46第九章 技能的形成三、操作技能的训练要求三、操作技能的训练要求（一）准确的示范与讲解（一）准确的示范与讲解 （二）必要而适当的练习（二）必要而适当的练习教教师师在在教教学学中中，要要根根据据教教学学的的内内容容选选择择正正确确的的练练习习方方法法，并并督督促促学学生生感感觉觉自自己己的的兴兴趣趣、体体力力和和精精力力等等进进行行必必要要而而适适当当的的练练习习，这这样样才能促使操作技能的最才能促使操作技能的最终终掌握。掌握。（三）充分而有效的反馈（三）充分而有效的反馈教教师师充充分分而而有有效效的的反反馈馈有有助助于于学学生生练练习习达达到到最佳效果，促使操作技能尽快形成。最佳效果，促使操作技能尽快形成。（四）建立稳定清晰的动觉映象（四）建立稳定清晰的动觉映象47第九章 技能的形成