现代心理学视界的语文高效学习活动.ppt

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1、西北师范大学教育学院西北师范大学教育学院 教教 授授 博士生导师博士生导师教育部西北师大基础教育课程研究中心教育部西北师大基础教育课程研究中心 副主任副主任中国高等教育学会语文教育专业委员会中国高等教育学会语文教育专业委员会 常务理事常务理事甘肃省教育学会中学语文教学专业委员会甘肃省教育学会中学语文教学专业委员会 理事长理事长 靳靳 健健n n现代学习心理学的进步：现代学习心理学的进步：反射弧反射弧负反馈负反馈脑科学脑科学n n语文学习心理学的三要素：语文学习心理学的三要素：语文知识与能力、语文知识与能力、学习动机、学习动机、自我监控能力自我监控能力n n三要素可以解决：三要素可以解决：“学什

2、么学什么”、“为为什么学什么学”“怎样学怎样学”的一系列问题。的一系列问题。n n语文学习心理学语文学习心理学n n语文学习心理学是研究学习者在学习语文学习心理学是研究学习者在学习语文的过程中，如何确立具有激励性语文的过程中，如何确立具有激励性的学习目标，通过自我监控不断强化的学习目标，通过自我监控不断强化学习动机，把目前的学习与未来的成学习动机，把目前的学习与未来的成就联系起来，选择学习方法，历练学就联系起来，选择学习方法，历练学习意志，获得习意志，获得语文知识语文知识,提高言语能力、提高言语能力、思维能力、审美能力思维能力、审美能力，促进，促进个性和谐个性和谐发展发展的学习理论。的学习理论

3、。反射弧（条件反射）理论反射弧（条件反射）理论n n著名生理学家著名生理学家巴甫洛夫巴甫洛夫在研究条件反射的在研究条件反射的过程中，创立了高级神经活动学说过程中，创立了高级神经活动学说反射弧反射弧理论理论，也叫条件反射理论。他把意识和行，也叫条件反射理论。他把意识和行为看作为看作“反射反射”，即机体对作用于感受器，即机体对作用于感受器的外界刺激通过中枢神经系统然后经由效的外界刺激通过中枢神经系统然后经由效应器所发生的规律性反应。这是一个应器所发生的规律性反应。这是一个“弧弧状状”的神经心理路径。有趣的是，当教育的神经心理路径。有趣的是，当教育心理学家运用巴甫洛夫学说阐释课程理论心理学家运用巴甫

4、洛夫学说阐释课程理论和教学实践时，却出现了许多不同的派别，和教学实践时，却出现了许多不同的派别，其中以其中以行为主义、结构主义、实用主义行为主义、结构主义、实用主义最最具有代表性。具有代表性。n n认知主义理论认知主义理论n n瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰认为，知识既不是客认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。这是一种研究的过程中逐渐建构的结果。这是一种研究认识的结构、发生、发展过程以及心理起认识的结构、发生、发展过程以及心理起源的学问，即

5、发生认识论。所以，源的学问，即发生认识论。所以，认知主认知主义理论也叫结构主义理论义理论也叫结构主义理论。美国心理学家。美国心理学家布鲁纳的结构学习理论包括三个几乎同时布鲁纳的结构学习理论包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价。发生的过程：习得、转换和评价。n n斯腾伯格的智力成分理论斯腾伯格的智力成分理论n n19851985年，美国认知心理学家年，美国认知心理学家斯腾伯格斯腾伯格从信从信息加工的角度提出了新的智力模型，这就息加工的角度提出了新的智力模型，这就是智力的成分理论。把智力分解成三种信是智力的成分理论。把智力分解成三种信息加工成分：息加工成分：操作成分操作成分：操作成分指解决

6、：操作成分指解决问题时所使用的加工成分。有四种操作成问题时所使用的加工成分。有四种操作成分：编码、推理、策划、应用。分：编码、推理、策划、应用。知识获得知识获得成分成分：知识获得成分是指在获得新信息时：知识获得成分是指在获得新信息时运用的加工过程。运用的加工过程。元成分元成分：元成分是制定：元成分是制定策略、分配资源的过程。策略、分配资源的过程。n n分歧式构思分歧式构思陈述性陈述性程序性程序性条件性条件性长时记忆长时记忆工作记忆工作记忆感觉记忆感觉记忆精细加工精细加工复述复述组织组织知识知识种类种类信息信息加工加工系统系统认知认知策略策略知识知识控制控制认知心理学知识关系图认知心理学知识关系

7、图认知心理学知识关系图认知心理学知识关系图元认知元认知认认知知n n实用主义的学习理论实用主义的学习理论n n机能主义是机能主义是1919世纪末源于美国，也叫世纪末源于美国，也叫机能机能主义主义、进步主义、实验主义、经验主义、进步主义、实验主义、经验主义、工具主义等。创始人是美国心理学家工具主义等。创始人是美国心理学家詹姆詹姆士士，他说，实用主义的意思是行动。，他说，实用主义的意思是行动。n n杜威认为，学习就是具体情境中的儿童的杜威认为，学习就是具体情境中的儿童的眼睛、耳朵、双手等器官、肢体的行为反眼睛、耳朵、双手等器官、肢体的行为反应，即应，即O OR R的机能活动；教育就是在做中的机能活

8、动；教育就是在做中学。学。他认为人的四种本能需要产生了人的他认为人的四种本能需要产生了人的四种兴趣，即四种兴趣，即制作、语言与社交、艺术表制作、语言与社交、艺术表现、探究发现现、探究发现。教育即生活，进步教育的。教育即生活，进步教育的目的在于使学校能改善个人生活。目的在于使学校能改善个人生活。n n杜威的问题探究模式杜威的问题探究模式n n暗示暗示：学生有对活动本身感到兴趣的连续的：学生有对活动本身感到兴趣的连续的活动，在情境中要感觉到解决问题的暗示。活动，在情境中要感觉到解决问题的暗示。提问提问：学生要明确在这个情境中要解决：学生要明确在这个情境中要解决的问题是什么。的问题是什么。假设假设：

9、学生要占有一定：学生要占有一定的资料，从事必要的观察，提出解决问题的的资料，从事必要的观察，提出解决问题的假设。假设。推断推断：学生必须负责一步一步地：学生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法，推断所定展开他所想出的解决问题的方法，推断所定假设的内在涵义。假设的内在涵义。检验检验：学生要有机会：学生要有机会通过应用来检验他的想法，自己去发现是否通过应用来检验他的想法，自己去发现是否有效，从而解决问题，取得直接经验。有效，从而解决问题，取得直接经验。n n行为主义的学习理论行为主义的学习理论n n行为主义行为主义是是2020世纪初起源于美国的一个心世纪初起源于美国的一个心理学流派，也叫

10、操作主义或联结主义。代理学流派，也叫操作主义或联结主义。代表人物是美国心理学家表人物是美国心理学家华生华生（1878187819581958）、）、桑代克桑代克（1874187419491949）和）和斯金纳斯金纳（1904190419901990）等人。华生认为学习是以）等人。华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，把由感觉器官到反应器官的简单通过程，把由感觉器官到反应器官的简单通路叫做路叫做“短反射弧短反射弧”。n n斯金纳的斯金纳的RSRS操作学习操作学习n n“程序教学之父程序教学之父”斯金纳是当代最有影响斯金纳是当代最有影响的行为

11、主义教育家。的行为主义教育家。19571957年，斯金纳出版年，斯金纳出版了了言语行为言语行为一书。这本书提出了行为一书。这本书提出了行为主义关于言语行为的最系统的观点。斯金主义关于言语行为的最系统的观点。斯金纳的操作学习与反射学习的重要区别在于：纳的操作学习与反射学习的重要区别在于：反射学习是一个反射学习是一个S SR R（刺激（刺激反应）的过反应）的过程，而操作学习却是一个程，而操作学习却是一个R RS S（反应（反应刺刺激）激）的过程。也就是说，如果一个操作发的过程。也就是说，如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么，这生后，接着呈现一个强化刺激，那么，这个操作的强度就增加。个操作

12、的强度就增加。n n信息革命时代信息革命时代奠基性著作奠基性著作n n19481948年，美国数学家诺伯特年，美国数学家诺伯特维纳维纳发表了发表了专著专著控制论（或关于在动物和机器中控控制论（或关于在动物和机器中控制和通讯的科学）制和通讯的科学）；同一年，美国科学；同一年，美国科学家家申农申农发表了发表了通信的数学理论通信的数学理论；19451945年，奥地利生物学家年，奥地利生物学家贝塔朗菲贝塔朗菲发表了论文发表了论文一般系统论一般系统论；这三部著作是控制论、；这三部著作是控制论、信息论、一般系统论的奠基性著作，标志信息论、一般系统论的奠基性著作，标志着这三种新兴学科的诞生。从此，世界跨着这

13、三种新兴学科的诞生。从此，世界跨入了一个崭新的时代入了一个崭新的时代信息革命时代信息革命时代。n n从系统科学的角度看，从系统科学的角度看，行为主义行为主义者强调的者强调的是学习刺激在效应器和感受器之间引起的是学习刺激在效应器和感受器之间引起的行为变化行为变化（R RS S），结构主义），结构主义者强调的是者强调的是学习刺激由感受器传输给脑神经，形成认学习刺激由感受器传输给脑神经，形成认知结构的过程知结构的过程（S SO O），实用主义），实用主义者强调者强调的是心理活动对学习刺激的适应过程中所的是心理活动对学习刺激的适应过程中所起的机能作用起的机能作用（O OR R），），如果把它们连接如果

14、把它们连接起来，刚好形成一个起来，刚好形成一个反馈环路反馈环路。学习活动。学习活动反馈环路从生理学的角度，把行为主义、反馈环路从生理学的角度，把行为主义、结构主义和机能主义各心理学派联系起来结构主义和机能主义各心理学派联系起来了，这是对反射弧学说的巨大突破，是一了，这是对反射弧学说的巨大突破，是一个激动人心的发现！个激动人心的发现！学习心理过程的负反馈环路学习心理过程的负反馈环路n n语文学习实践系统语文学习实践系统是闭合性与开放性是闭合性与开放性辩证统一的有机系统辩证统一的有机系统n n闭合性闭合性是指教学过程中教学目标的确是指教学过程中教学目标的确定、实施与达成的一致性。有时候是定、实施与

15、达成的一致性。有时候是在闭合的系统内进行教学目标变换为在闭合的系统内进行教学目标变换为学习结果的教学引导，而在开放性系学习结果的教学引导，而在开放性系统中形成学习的心理过程。统中形成学习的心理过程。n n开放性开放性指的是学习者的心理结构在外指的是学习者的心理结构在外部环境和其他教育因素的影响下而发部环境和其他教育因素的影响下而发生变化的必然性。生变化的必然性。闭合系统闭合系统是指教学过程中目标和结果是指教学过程中目标和结果基本一致的教学系统。基本一致的教学系统。n n原像：原像：ABCD.XYZn n映像：映像：ABCD.XYZ转换转换（没有信息丢失（没有信息丢失,系统是闭合的）系统是闭合的

16、）原像：原像：ABCD 映像：映像：XYZ转换转换（信息丢失（信息丢失,系统是非闭合的）系统是非闭合的）n n同构关系同构关系是指系统的整体矢量和它是指系统的整体矢量和它所含有的各个层级分量间的关系。所含有的各个层级分量间的关系。例：船的例：船的“位置位置”是一个矢量，有两个分是一个矢量，有两个分量量 构成：经度、纬度。构成：经度、纬度。例：言语能力是一个矢量，有四个分量例：言语能力是一个矢量，有四个分量 构成：聆听、阅读、对话、写作构成：聆听、阅读、对话、写作例：阅读能力矢量有六个分量组成：例：阅读能力矢量有六个分量组成：识记、识记、领会、分析、综合、迁移、评价领会、分析、综合、迁移、评价n

17、 n反馈机制反馈机制是指教学系统出现强化目是指教学系统出现强化目标的学习行为的功能。标的学习行为的功能。n n前置性反馈、形成性反馈、终结性反馈前置性反馈、形成性反馈、终结性反馈 知识反馈：知识反馈：A 具体的、方法的、理论的；具体的、方法的、理论的；B 文字、语言、材料、主题、结构、文体；文字、语言、材料、主题、结构、文体；C 中文专业的、课程教学的、哲学美学的；中文专业的、课程教学的、哲学美学的；思维反馈：思维反馈：A 形象、逻辑、鉴赏形象、逻辑、鉴赏、创造；创造；B 识记、理解、运用、分析、综合、评价；识记、理解、运用、分析、综合、评价；n n从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋教学设计

18、教学设计 （西北师大硕士研究生西北师大硕士研究生 王婷婷）王婷婷）活动活动1 1：听者有心：听者有心n n目标：提示目标，激发兴趣目标：提示目标，激发兴趣n n时间：时间：5分钟分钟 材料：彩笔材料：彩笔 白纸白纸n n过程：过程：n n1简介作者引入。简介作者引入。2从课题提示课文整从课题提示课文整体构思方面的体构思方面的“两块式结构两块式结构”。3提示学提示学习时要注意学习文中叙写故事的简明思路习时要注意学习文中叙写故事的简明思路和片段描写的美妙手法。（如，景物描写、和片段描写的美妙手法。（如，景物描写、人物素描、动作描绘、场面描写）人物素描、动作描绘、场面描写）n n活动活动2 2：口诵

19、心惟：口诵心惟n n目标：速读、精读，感受目标：速读、精读，感受目标：速读、精读，感受目标：速读、精读，感受“成长成长成长成长”n n时间：时间：时间：时间：20202020分钟分钟分钟分钟n n材料：彩笔材料：彩笔材料：彩笔材料：彩笔 白纸白纸白纸白纸 多媒体播放设备多媒体播放设备多媒体播放设备多媒体播放设备n n过程：过程：过程：过程：n n一、初读课文：一、初读课文：一、初读课文：一、初读课文：1 1 1 1速读，找出文中两部分的起速读，找出文中两部分的起速读，找出文中两部分的起速读，找出文中两部分的起止句及过渡段并试作概括。止句及过渡段并试作概括。止句及过渡段并试作概括。止句及过渡段并

20、试作概括。2 2 2 2用一两句话说说用一两句话说说用一两句话说说用一两句话说说对课文的认识。对课文的认识。对课文的认识。对课文的认识。n n二、感受成长：二、感受成长：二、感受成长：二、感受成长：1 1 1 1美读，感受百草园的无限乐美读，感受百草园的无限乐美读，感受百草园的无限乐美读，感受百草园的无限乐趣。趣。趣。趣。2 2 2 2美读，感受作者书塾读书生活的情趣。美读，感受作者书塾读书生活的情趣。美读，感受作者书塾读书生活的情趣。美读，感受作者书塾读书生活的情趣。（在读的过程中配乐并穿插对（在读的过程中配乐并穿插对（在读的过程中配乐并穿插对（在读的过程中配乐并穿插对“成长成长成长成长”的

21、体悟讨论。的体悟讨论。的体悟讨论。的体悟讨论。）n n活动活动3 3：知人论世：知人论世n n目标：激励参与，品析美段目标：激励参与，品析美段目标：激励参与，品析美段目标：激励参与，品析美段n n时间：时间：时间：时间：20202020分钟分钟分钟分钟 材料：彩笔材料：彩笔材料：彩笔材料：彩笔 白纸白纸白纸白纸 n n过程：过程：过程：过程：n n1 1 1 1感受讨论：从作者的叙述中，我们能体会到感受讨论：从作者的叙述中，我们能体会到感受讨论：从作者的叙述中，我们能体会到感受讨论：从作者的叙述中，我们能体会到儿童的何种心理及作者回忆时的何种心情。儿童的何种心理及作者回忆时的何种心情。儿童的何

22、种心理及作者回忆时的何种心情。儿童的何种心理及作者回忆时的何种心情。2 2 2 2文中有很多精彩之处，大家可自由选择品析，用文中有很多精彩之处，大家可自由选择品析，用文中有很多精彩之处，大家可自由选择品析，用文中有很多精彩之处，大家可自由选择品析，用“说说说说”出文字描写好在哪里的方式进行课堂交流。出文字描写好在哪里的方式进行课堂交流。出文字描写好在哪里的方式进行课堂交流。出文字描写好在哪里的方式进行课堂交流。n n（提示，可供选择的品析之处有：第（提示，可供选择的品析之处有：第（提示，可供选择的品析之处有：第（提示，可供选择的品析之处有：第2 2 2 2段描写的段描写的段描写的段描写的层次之

23、美；第层次之美；第层次之美；第层次之美；第4 4 4 4段描述的生动之美；第段描述的生动之美；第段描述的生动之美；第段描述的生动之美；第7 7 7 7段用词的段用词的段用词的段用词的精确之美；第精确之美；第精确之美；第精确之美；第9 9 9 9段句式的抒情之美；写寿镜吾老段句式的抒情之美；写寿镜吾老段句式的抒情之美；写寿镜吾老段句式的抒情之美；写寿镜吾老先生读书时描述的传神之美等。）先生读书时描述的传神之美等。）先生读书时描述的传神之美等。）先生读书时描述的传神之美等。）n n活动活动4 4：行云流水：行云流水n n目标：美段练习，仿写短文目标：美段练习，仿写短文目标：美段练习，仿写短文目标：

24、美段练习，仿写短文n n时间：时间：时间：时间：30303030分钟分钟分钟分钟n n材料：白纸材料：白纸材料：白纸材料：白纸 n n过程：过程：过程：过程：n n一、回顾精彩段落、感受作者情感一、回顾精彩段落、感受作者情感一、回顾精彩段落、感受作者情感一、回顾精彩段落、感受作者情感n n二、选择仿写二、选择仿写二、选择仿写二、选择仿写n n1 1 1 1鲁迅从视觉、听觉、味觉等角度对景物进行鲁迅从视觉、听觉、味觉等角度对景物进行鲁迅从视觉、听觉、味觉等角度对景物进行鲁迅从视觉、听觉、味觉等角度对景物进行了传神的描写，我们也可以学习借鉴这种写法来了传神的描写，我们也可以学习借鉴这种写法来了传神

25、的描写，我们也可以学习借鉴这种写法来了传神的描写，我们也可以学习借鉴这种写法来写一处景物，练习写作。写一处景物，练习写作。写一处景物，练习写作。写一处景物，练习写作。n n2 2 2 2学习作者描绘人物的传神之笔，练习写人物。学习作者描绘人物的传神之笔，练习写人物。学习作者描绘人物的传神之笔，练习写人物。学习作者描绘人物的传神之笔，练习写人物。n n三、评价提升三、评价提升三、评价提升三、评价提升n n1 1 1 1学生自读作品学生自读作品学生自读作品学生自读作品 2 2 2 2学生评价学生评价学生评价学生评价 3 3 3 3教师评价教师评价教师评价教师评价n n4 4 4 4学生根据评价、提

26、示，修改、完善仿写内容。学生根据评价、提示，修改、完善仿写内容。学生根据评价、提示，修改、完善仿写内容。学生根据评价、提示，修改、完善仿写内容。n n活动说明：活动说明：活动说明：活动说明：从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋是一曲谱写是一曲谱写是一曲谱写是一曲谱写幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触，舒卷自如地为人们描绘了一作者以如诗的笔触，舒卷自如地为人们描绘了一作者以如诗的笔触，舒卷自如地为人们描绘

27、了一作者以如诗的笔触，舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。文章分为两个部分，表个妙趣横生的童心世界。文章分为两个部分，表个妙趣横生的童心世界。文章分为两个部分，表个妙趣横生的童心世界。文章分为两个部分，表现作者由童年的玩乐到入学读书的成长过程。第现作者由童年的玩乐到入学读书的成长过程。第现作者由童年的玩乐到入学读书的成长过程。第现作者由童年的玩乐到入学读书的成长过程。第一部分写在一部分写在一部分写在一部分写在“我的乐园我的乐园我的乐园我的乐园”百草园中的游戏，那里百草园中的游戏，那里百草园中的游戏，那里百草园中的游戏，那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长快乐、有趣，满溢着生

28、机与活力。第二部分写长快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，中大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，中大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，中大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，中间还有巧妙的过渡。作者抓住几个记忆犹新的侧间还有巧妙的过渡。作者抓住几个记忆犹新的侧间还有巧妙的过渡。作者抓住几个记忆犹新的侧间还有巧妙的过渡。作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教

29、师和孩子们寻找到的读书之外的乐趣，寻找到的读书之外的乐趣，寻找到的读书之外的乐趣，寻找到的读书之外的乐趣，n n第二段景物描写非常精彩。文章内容丰富，放得第二段景物描写非常精彩。文章内容丰富，放得第二段景物描写非常精彩。文章内容丰富，放得第二段景物描写非常精彩。文章内容丰富，放得开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。本设计意在开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。本设计意在开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。本设计意在开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。本设计意在通过教师讲、导、启、评的引领点拨和学生听、通过教师讲、导、启、评的引领点拨和学生听、通过教师讲、导、启、评的引领点拨和学生听、通过教师讲、导、启、评的引

30、领点拨和学生听、读、说、写的能动行为，来让学生领会作者通过读、说、写的能动行为，来让学生领会作者通过读、说、写的能动行为，来让学生领会作者通过读、说、写的能动行为，来让学生领会作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的心理。心理。心理。心理。n n讨论问题：讨论问题：讨论问题：讨论问题：n n1

31、1 1 1分析分析分析分析从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋案例的特点。案例的特点。案例的特点。案例的特点。n n2 2 2 2说说该则案例设计是如何体现说说该则案例设计是如何体现说说该则案例设计是如何体现说说该则案例设计是如何体现“师生互动师生互动师生互动师生互动”、“生生互动生生互动生生互动生生互动”的？的？的？的？n n高效语文学习信息流程图高效语文学习信息流程图高效语文学习信息流程图高效语文学习信息流程图知识刺激知识刺激思维操作思维操作言语表达言语表达信息输入信息输入信息输出信息输出 前置性反馈前置性反馈 形成性反馈形成性反馈 终结性反馈终结性反馈

32、听读听读说写说写语文思维的心理活动特点语文思维的心理活动特点n n清代顾陈序清代顾陈序清代顾陈序清代顾陈序砚砚砚砚诗云：诗云：诗云：诗云：“端溪谁割紫云腴，万端溪谁割紫云腴，万端溪谁割紫云腴，万端溪谁割紫云腴，万古文心向此摅。小点墨池成巨浪，就中飞出北溟古文心向此摅。小点墨池成巨浪，就中飞出北溟古文心向此摅。小点墨池成巨浪，就中飞出北溟古文心向此摅。小点墨池成巨浪，就中飞出北溟鱼鱼鱼鱼。”宋代朱熹宋代朱熹宋代朱熹宋代朱熹观书观书观书观书诗云：诗云：诗云：诗云：“半亩方塘一鉴半亩方塘一鉴半亩方塘一鉴半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源开

33、，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来头活水来头活水来头活水来。”这两首诗都说的是学习可以促进人这两首诗都说的是学习可以促进人这两首诗都说的是学习可以促进人这两首诗都说的是学习可以促进人的变化，前者用的变化，前者用的变化，前者用的变化，前者用“北溟鱼北溟鱼北溟鱼北溟鱼”形象来比喻发展，后形象来比喻发展，后形象来比喻发展，后形象来比喻发展，后者用者用者用者用“活水活水活水活水”形象来比喻知识。这两种形象不是形象来比喻知识。这两种形象不是形象来比喻知识。这两种形象不是形象来比喻知识。这两种形象不是图画，而是图画，而是图画，而是图画，而是言语形象言

34、语形象言语形象言语形象，言语形象的模糊性可以带，言语形象的模糊性可以带，言语形象的模糊性可以带，言语形象的模糊性可以带来审美创造的无限可能性，所谓来审美创造的无限可能性，所谓来审美创造的无限可能性，所谓来审美创造的无限可能性，所谓“一千个人读哈一千个人读哈一千个人读哈一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特姆雷特就有一千个哈姆雷特姆雷特就有一千个哈姆雷特姆雷特就有一千个哈姆雷特”是也。是也。是也。是也。n n形象思维是主客体浑然天成的思维方式形象思维是主客体浑然天成的思维方式 形象思维借助于形象反映生活，运用典型化形象思维借助于形象反映生活，运用典型化和想像的方法，塑造艺术形象，表达作者的和想像的

35、方法，塑造艺术形象，表达作者的思想感情。学习者一旦发现了形象思维认识思想感情。学习者一旦发现了形象思维认识世界的无限可能性，体验到了形象思维带给世界的无限可能性，体验到了形象思维带给自己的浪漫与快乐，那种被教条和概念长期自己的浪漫与快乐，那种被教条和概念长期禁锢的枷锁便会打开，自己的精神便会步入禁锢的枷锁便会打开，自己的精神便会步入自由王国之境界。语文学习中的形象思维具自由王国之境界。语文学习中的形象思维具有三大特点，有三大特点，言语形象、多元反应、主客一言语形象、多元反应、主客一体体。n n郭沫若郭沫若天狗天狗诗：诗：“我是一条天狗我是一条天狗呀呀/我把月来吞了我把月来吞了/我把日来吞了我把

36、日来吞了/我把我把一切星球来吞了一切星球来吞了/我把全宇宙来吞了我把全宇宙来吞了/我便是我了我便是我了”。学生仿写的。学生仿写的修正带修正带：“我是一个修正带呀我是一个修正带呀/我把错误抹我把错误抹去了去了/我把正确抹去了我把正确抹去了/我把一切都抹我把一切都抹去了去了/我把整本书都抹去了我把整本书都抹去了/我便是我我便是我了了”仿写是审美实践的极好方式，是仿写是审美实践的极好方式，是主客一体的形象思维的体现主客一体的形象思维的体现。n n逻辑思维和辩证思维逻辑思维和辩证思维n n逻辑思惟也叫抽象思维，逻辑思惟也叫抽象思维，现代汉语词典现代汉语词典解释为：指人借助于概念、判断、推理解释为：指人

37、借助于概念、判断、推理来反映现实，认识事物的思维方式。它以来反映现实，认识事物的思维方式。它以抽象性为特征，撇开具体形象来揭示事物抽象性为特征，撇开具体形象来揭示事物的本质属性。逻辑思维也是语文学习的重的本质属性。逻辑思维也是语文学习的重要思维方式要思维方式,无论是表达交流、布局谋篇、无论是表达交流、布局谋篇、分析评论分析评论,还是开展学术问题研究还是开展学术问题研究,都离不都离不开逻辑思维。开逻辑思维。系统科学方法论的特点：系统科学方法论的特点：n n重建语文知识系统重建语文知识系统语语文文认认知知能能力力言语过程言语过程:听、读、说、写听、读、说、写认知方法认知方法识记、领会、运用识记、领

38、会、运用分析、综合、评论分析、综合、评论语文知识语文知识文字、语言、材料文字、语言、材料主题、结构、文体主题、结构、文体n n引领以后的学习过程引领以后的学习过程学生活动学生活动基本策略基本策略教师活动教师活动 听听读读说说 写写讲讲导导启启评评提示目标要求，补偿有关知识提示目标要求，补偿有关知识明确学习步骤，激发学习兴趣明确学习步骤，激发学习兴趣指导速读课文，记录有关数据指导速读课文，记录有关数据围绕目标精读，落实有关要求围绕目标精读，落实有关要求围绕目标讨论，启发回答问题围绕目标讨论，启发回答问题鼓励求异思维，关注全体参与鼓励求异思维，关注全体参与围绕目标训练，重视推敲语言围绕目标训练，重

39、视推敲语言快速学写练笔，及时反馈评价快速学写练笔，及时反馈评价n n预测以后的情感行为预测以后的情感行为n n孔子孔子的人格发展情感行为模式的人格发展情感行为模式：n n吾十有五而志于学（吾十有五而志于学（愿意愿意）n n三十而立（三十而立（行动行动）n n四十而不惑（四十而不惑（批判批判）n n五十而知天命，六十而耳顺（五十而知天命，六十而耳顺（建构建构）n n七十而从心所欲，不逾矩（七十而从心所欲，不逾矩（创造创造）。脑脑科科学学：大大脑脑两两半半球球的的功功能能n n人本主义的学习理论人本主义的学习理论n n人本心理学创始人是美国心理学家马人本心理学创始人是美国心理学家马斯洛，他认为，人

40、有七种基本需要，斯洛，他认为，人有七种基本需要，从低级到高级排成一个层级，前四种从低级到高级排成一个层级，前四种是缺失性需要，它们对生理和心理的是缺失性需要，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到满足，由此而产的满足，但一旦得到满足，由此而产生的动机就会消失。后三种需要是成生的动机就会消失。后三种需要是成长需要，它们很少得到完全的满足。长需要，它们很少得到完全的满足。人本主义课程理论的特点：人本主义课程理论的特点：n n自我全面发展自我全面发展。教育目标指向个体的全面。教育目标指向个体的全面发展和自我实现。它不仅强调智力发展，发展和

41、自我实现。它不仅强调智力发展，而且强调伦理、审美、道德的发展。而且强调伦理、审美、道德的发展。n n民主对话方式民主对话方式。教学方法强调师生之间的。教学方法强调师生之间的人际关系和相互信赖，主张把学习者的意人际关系和相互信赖，主张把学习者的意志、兴趣、经验摆在重要地位，摒弃教师志、兴趣、经验摆在重要地位，摒弃教师的强制性教学，同时主张积极地在教学内的强制性教学，同时主张积极地在教学内容中纳入社会课题、个人课题。容中纳入社会课题、个人课题。n n综合学习课程综合学习课程。教材结构强调学科的综合。教材结构强调学科的综合性，同时强调课程的整体结构，注重学习性，同时强调课程的整体结构，注重学习者的情

42、意性、活动性经验。者的情意性、活动性经验。n n建构主义的学习理论建构主义的学习理论n n建构主义理论是在格式塔学说、顿悟理论、建构主义理论是在格式塔学说、顿悟理论、结构理论、认知理论的基础上发展起来的结构理论、认知理论的基础上发展起来的学习理论。如果说行为主义强调的是外显学习理论。如果说行为主义强调的是外显的学习行为的变化过程，那么建构主义则的学习行为的变化过程，那么建构主义则强调的是强调的是内隐的学习心理的变化过程，即内隐的学习心理的变化过程，即S SO O过程过程。建构主义者主张，世界是客观。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义存在的，但是对于世界的理解和赋予意

43、义却是由每个人自己决定的。认为却是由每个人自己决定的。认为情境、对情境、对话、合作、意义建构话、合作、意义建构是建构主义学习环境是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。中的基本要素或基本属性。皮亚杰的建构主义理论皮亚杰的建构主义理论n n瑞士心理学家皮亚杰认为：瑞士心理学家皮亚杰认为：“认识的获得认识的获得必须用一个将结构主义与建构主义紧密地必须用一个将结构主义与建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一连接起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是就是从一个较初级的结构过渡到一个不那从一个较初级的结构过渡到一个不那么

44、初级的结构么初级的结构。”皮亚杰把认识过程视皮亚杰把认识过程视为为“反映性契机反映性契机”（同化）与（同化）与“建构性契建构性契机机”（顺应）这两种契机的辩证发展过程。（顺应）这两种契机的辩证发展过程。社会建构主义社会建构主义n n美国斯沃思莫尔学院的美国斯沃思莫尔学院的杰根杰根是社会建构主是社会建构主义者，（关键词：义者，（关键词：对话中的个体和自己、对话中的个体和自己、和社会、和文化和社会、和文化对话对话）：他认为，个人主）：他认为，个人主体和社会是相互关联的，个人的发展是和体和社会是相互关联的，个人的发展是和他的生存的自然环境、社会环境、文化背他的生存的自然环境、社会环境、文化背景诸因素

45、之间是一种和谐、合作和奉献的景诸因素之间是一种和谐、合作和奉献的关系。社会建构主义把心理看作是广义情关系。社会建构主义把心理看作是广义情境的一部分，是境的一部分，是“社会建构的意义社会建构的意义”。学学习者通过不断的反思，超越自己，建构可习者通过不断的反思，超越自己，建构可以影响同伴和环境的新的意义。以影响同伴和环境的新的意义。n n建设性后现代主义课程观建设性后现代主义课程观n n第一，语言不是一种工具，而是第一，语言不是一种工具，而是“存存在的家在的家”。（。（江雪江雪）n n第二，理解文本是一种策划，具有无第二，理解文本是一种策划，具有无限丰富性。（限丰富性。（项链项链）n n第三，文学

46、语言是一个主客体还未发第三，文学语言是一个主客体还未发生分裂的世界。（生分裂的世界。（七步诗七步诗）n n语文学习实践范式语文学习实践范式n n语文学习实践范式是学生在语文教师语文学习实践范式是学生在语文教师的引领下，以展现言语过程、思维方的引领下，以展现言语过程、思维方法、情感与审美行为为目标，以学习法、情感与审美行为为目标，以学习课文为中介，通过科学的学习程序与课文为中介，通过科学的学习程序与有效的学习活动，选择学习策略和评有效的学习活动，选择学习策略和评价方式的最优策划与实践过程。价方式的最优策划与实践过程。n n支架范式支架范式n n支架范式是通过教师的引导和帮助（支架支架范式是通过教

47、师的引导和帮助（支架意为建筑行业的脚手架，这里是比喻的说意为建筑行业的脚手架，这里是比喻的说法），逐渐把语文学习的任务及其学习管法），逐渐把语文学习的任务及其学习管理工作转移给学生，让学生主动地去发现理工作转移给学生，让学生主动地去发现知识、运用知识，和同伴们一起去完成更知识、运用知识，和同伴们一起去完成更高水平学习任务的教学范式。这是建构主高水平学习任务的教学范式。这是建构主义者经常使用的一种教学范式。义者经常使用的一种教学范式。n n窦娥冤窦娥冤案例案例n n情境范式情境范式n n情境范式是强调语文教师不提供任何答案情境范式是强调语文教师不提供任何答案式内容的前提下，学生在非常具体的学习式

48、内容的前提下，学生在非常具体的学习问题情境中，利用已有的知识与技能，或问题情境中，利用已有的知识与技能，或者能动地利用环境，观察体悟，创造条件，者能动地利用环境，观察体悟，创造条件，研究问题，解决问题的教学范式。这也是研究问题，解决问题的教学范式。这也是建构主义者经常使用的教学范式。建构主义者经常使用的教学范式。n n写作课案例写作课案例 n n头脑风暴范式头脑风暴范式n n头脑风暴范式也叫脑激励范式，是在学头脑风暴范式也叫脑激励范式，是在学习过程中针对有关问题发动大家快速积习过程中针对有关问题发动大家快速积极地发表意见，不管意见正确与否，均极地发表意见，不管意见正确与否，均不作评论，尽可能把

49、解决问题的想法都不作评论，尽可能把解决问题的想法都提出来为止。头脑风暴范式适合于小组、提出来为止。头脑风暴范式适合于小组、个人、大班等各种形式的学习活动。个人、大班等各种形式的学习活动。n n杜甫诗句案例杜甫诗句案例 国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：指出：“注重学思结合。倡导启发式、注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、探究式、讨论式、参与式教学参与式教学，帮助学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。探索、勇于创新的良好环

50、境。”这是国这是国家第一次将家第一次将“参与式教学参与式教学”列于政府文列于政府文件之中，这是对参与式教学的肯定，不件之中，这是对参与式教学的肯定，不但给参与式教学带来了新的机遇，也同但给参与式教学带来了新的机遇，也同时对教师带来了新的挑战。时对教师带来了新的挑战。参与式学习的基本理念参与式学习的基本理念n n在平等参与中唤醒主体意识在平等参与中唤醒主体意识n n在文化积淀中培养专业能力在文化积淀中培养专业能力n n在社会对话中张扬创造个性在社会对话中张扬创造个性 学习者以发展为中心，在自学习者以发展为中心，在自然轻松的学习氛围中，以分组然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式，通过自由的活动