小学数学“分析—解图—展过程”教学策略的建构获奖科研报告.docx
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1、小学数学“分析解图展过程”教学策略的建构获奖科研报告 摘 要: 在小学数学教学中,教师的教学理念应该是在一定的生活情境中培养具有一定创造性思维和能力的人,这种教学应该是面向全体的,具有逻辑性、趣味性、挑战性的知识场景呈现,其内容是源于学生生活情境,结合课本知识,导入基本思维的,同时更是注重学生实践意识的培养,建构儿童实践智慧的过程。文章提出了“小学数学分析解图展过程教学策略”,目的是让学生学会在一定的情境中思考问题、探索思路,培养学生对知识发散思考、有序推理、定量思维的习惯,促进学生对知识的理解与把握。 关键词: 小学数学 教学策略 引言 小学数学“分析解图展过程”的教学策略,是一种以重视学生
2、思维训练,强调清晰解决问题图像,懂得不同问题解决过程的教学理念,一定强调学生对问题的整体感知建构过程和对整体的剖析,让学生对思考的问题进行发散思维,知识提炼,以及目标定位,最后通过解图的方式,进一步清晰化对问题的思考,在整体问题的统领之下进行有序的收敛,从而展示解决问题的全过程,发展学生的思维能力,培养学生解决问题的实践智慧。其目标理念有三层。 1.由重例题模仿的学习向重视学生发展的学习转变,培养学生对问题的发散思考与有序收敛 学生的学习是一种主动建构的过程,不是一种模仿的学习,应该是在教师的组织下,学生对基本知识和基本问题的个性化思考过程。这种过程要避免学生就老师提出的问题而学习,更不能模仿
3、例题的过程而练,引导学生主动提出自己的见解和看法,提出问题,提出解决问题的方案。这一阶段,学生是自由的、主动的,更是发散的,虽然有点“杂乱无边”,但确充满着实实在在的“思维味”、“数学味”,这才是数学学习的本真。这一过程我们还要避免学生在老师“审题”的大名词之下无法思考,不会思考,像是思考,但其实是无序、无效的表象。小学数学“分析-解图-展过程”教学策略要让学生在解决问题时,知道从哪里开始思考,怎样思考,建立一种先发散、后目标、有任务的学习策略。如在教学应用题时(应用题:A、B两堆砂石,A的重量是B的2/3,B堆比A多30吨,求A、B各重多少吨?)我们就必须对条件先进行发散性的分析,再目标收敛
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