《伤仲永》学法设计方案.docx

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1、伤仲永学法设计方案 伤仲永学法设计方案华语网网络有关伤仲永的资料： 伤仲永阅读二则伤仲永参考答案伤仲永 译文伤仲永 原文伤仲永字词注音、虚词用法与词类活用王安石简介伤仲永给人的六点启示伤仲永中的七个对比伤仲永巩固自测伤仲永基础训练 一 学习达成目标 （一）通晓文意，正确朗读课文 （二）寻文中之可“伤”之人，悟可“伤”之情，得可“伤”之因 （三）明白“后天教育”对于成才的意义 二 学习过程 （一）导入一石激浪：你想成才吗？你认为成材依靠的是什么？ 关于“成才”，同学们是众说纷纭，可谓是“仁者见仁，智者见智”。那么北宋政治家、文学家王安石是如何看待“成才”的呢？他的作品伤仲永会给我们一个明确的答案

2、。 （二）通晓文意，朗读课文1 看注解，读课文，通文意2 致疑点，释疑点，读课文 （三）解读 1 读叙事部分（1）读知仲永之可“奇” 问题呈现：仲永之“奇”，何处可见？ （2）读悟仲永之可“伤” 问题呈现：如此奇人，“伤”从何来？ （3）读悟王子之“伤”情 问题呈现：仲永之变，令王安石伤心吗？ （读好这两句话，活现作者当时失望伤心之情。1 令作诗，不能称前时之闻。2 泯然众人矣） （4）读寻可“伤”之人 问题呈现：仅仲永是可“伤”之人吗？其他人可“伤”吗？ 父亲之可“伤”见利而忘子之学 邑人之可“伤”猎奇而废永之才 2 读议论部分 （1）读悟王子之观点 问题呈现：对于仲永之事，王安石白表达了怎

3、样的观点？ 仲永：受 之 天贤人不受之人惟为众人 今人：不受之天众人不受之人难为众人 （后天教育之重要） （2）读说自己之感想 问题呈现：你觉得你是“众人”吗？如果你认为是，那么王安石的观点对你有启发吗？ （四）拓展 “成才”是无数人的理想，在学习了这篇文章之后，你能否赠渴望“成才”之人于一言呢？可以引名人名言，也可以创凡人凡语。 （五）结束 也许上天垂青于你，让你天资聪慧，可你要记住学习哦，不然你就会成为“仲永”第二；也许上天从不偏爱于你，你就是个平常之人，那又怎么样呢？只要你后天努力了，丑小鸭也会变成白天鹅的！希望大家都能有正确的“成才”观，祝愿大家人人“成才”！ 三 作业布置 1诵读课文

4、2搜集有关名人“成才”的故事 第二单元备课指导思想：如何通过有效朗读指导，帮助学生解读文本 对于指导思想的解读及其实施策略： 一余映潮先生说：朗读，品味感受的阅读活动；朗读，充满诗意的文学活动；朗读，丰富细腻的情感活动。没有朗读的语文课只是课，它不是美的语文课。而只是单一的让学生读而没有朗读指导的课，没有力度，没有层次，更没有美感。 二钱理群先生说：文学的教育有时声音极其重要，声音是对生命的触动。文学是感性的，而不是理性的，所以读让学生感动。用心朗读是感受文学的重要方式，这里的“读”是我们追寻的“美读”，它是我们阅读教学之魂。 三叶圣陶先生说：所谓“美读”，就是在朗读时把作者的情感读出来。 四

5、美读，读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人感到历历在目。也就是说，通过读不仅要将书面上的文字变成有声语言，更重要的是把书面上的文字演绎成活鲜鲜的生活画面，转换成听者的内心视像，展现在听众的面前，犹如亲眼看到，亲身感到。 四朗读的创造与生成意义： 通过朗读来展现语言背后的意蕴，挖掘作者潜在的心绪，解读人物内含的情感，让学生不断地走近文本，从而使学生走进人物的内心世界，也使人物走进学生的内心世界。 五朗读的简要指导策略： （一）朗读方法：语调高低语气轻重语速缓急语势刚柔语态动静 语流长短 （二）朗读方式：感知性模仿性熏陶性体验性表演性竞技性 1/2 12 伤仲永学法设计方

6、案华语网网络有关伤仲永的资料： 伤仲永阅读二则伤仲永参考答案伤仲永 译文伤仲永 原文伤仲永字词注音、虚词用法与词类活用王安石简介伤仲永给人的六点启示伤仲永中的七个对比伤仲永巩固自测伤仲永基础训练 一 学习达成目标 （一）通晓文意，正确朗读课文 （二）寻文中之可“伤”之人，悟可“伤”之情，得可“伤”之因 （三）明白“后天教育”对于成才的意义 二 学习过程 （一）导入一石激浪：你想成才吗？你认为成材依靠的是什么？ 关于“成才”，同学们是众说纷纭，可谓是“仁者见仁，智者见智”。那么北宋政治家、文学家王安石是如何看待“成才”的呢？他的作品伤仲永会给我们一个明确的答案。 （二）通晓文意，朗读课文1 看注

7、解，读课文，通文意2 致疑点，释疑点，读课文 （三）解读 1 读叙事部分（1）读知仲永之可“奇” 问题呈现：仲永之“奇”，何处可见？ （2）读悟仲永之可“伤” 问题呈现：如此奇人，“伤”从何来？ （3）读悟王子之“伤”情 问题呈现：仲永之变，令王安石伤心吗？ （读好这两句话，活现作者当时失望伤心之情。1 令作诗，不能称前时之闻。2 泯然众人矣） （4）读寻可“伤”之人 问题呈现：仅仲永是可“伤”之人吗？其他人可“伤”吗？ 父亲之可“伤”见利而忘子之学 邑人之可“伤”猎奇而废永之才 2 读议论部分 （1）读悟王子之观点 问题呈现：对于仲永之事，王安石白表达了怎样的观点？ 仲永：受 之 天贤人不受

8、之人惟为众人 今人：不受之天众人不受之人难为众人 （后天教育之重要） （2）读说自己之感想 问题呈现：你觉得你是“众人”吗？如果你认为是，那么王安石的观点对你有启发吗？ （四）拓展 “成才”是无数人的理想，在学习了这篇文章之后，你能否赠渴望“成才”之人于一言呢？可以引名人名言，也可以创凡人凡语。 （五）结束 也许上天垂青于你，让你天资聪慧，可你要记住学习哦，不然你就会成为“仲永”第二；也许上天从不偏爱于你，你就是个平常之人，那又怎么样呢？只要你后天努力了，丑小鸭也会变成白天鹅的！希望大家都能有正确的“成才”观，祝愿大家人人“成才”！ 三 作业布置 1诵读课文2搜集有关名人“成才”的故事 第二单

9、元备课指导思想：如何通过有效朗读指导，帮助学生解读文本 对于指导思想的解读及其实施策略： 一余映潮先生说：朗读，品味感受的阅读活动；朗读，充满诗意的文学活动；朗读，丰富细腻的情感活动。没有朗读的语文课只是课，它不是美的语文课。而只是单一的让学生读而没有朗读指导的课，没有力度，没有层次，更没有美感。 二钱理群先生说：文学的教育有时声音极其重要，声音是对生命的触动。文学是感性的，而不是理性的，所以读让学生感动。用心朗读是感受文学的重要方式，这里的“读”是我们追寻的“美读”，它是我们阅读教学之魂。 三叶圣陶先生说：所谓“美读”，就是在朗读时把作者的情感读出来。 四美读，读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人感到历历在目。也就是说，通过读不仅要将书面上的文字变成有声语言，更重要的是把书面上的文字演绎成活鲜鲜的生活画面，转换成听者的内心视像，展现在听众的面前，犹如亲眼看到，亲身感到。 四朗读的创造与生成意义： 通过朗读来展现语言背后的意蕴，挖掘作者潜在的心绪，解读人物内含的情感，让学生不断地走近文本，从而使学生走进人物的内心世界，也使人物走进学生的内心世界。 五朗读的简要指导策略： （一）朗读方法：语调高低语气轻重语速缓急语势刚柔语态动静 语流长短 （二）朗读方式：感知性模仿性熏陶性体验性表演性竞技性 2/2 12