2023年风筝教学案例评语（精选多篇）.docx

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1、2023年风筝教学案例评语（精选多篇） 推荐第1篇：风筝教学案例 第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文 感受阅读乐趣 领悟心情变化 “风筝”教学案例 鲁娟 电话：13272994540 肖素芳 电话：15025734588 重庆市秀山县迎凤小学 背景： 语文教学应当赋予学生以最多的阅读机会，与之相伴的是，教师的角色要作出转变。语文课程标准指出：学生是学习的主体。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。表面上看，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上标准赋予教师更高的要求，更大的责任和更多的期望。在过去教学精读课文

2、时，教师告诉学生怎样分段，怎样概括段落大意和中心思想等等就够了，而现在需要教师引导学生个性化阅读，在阅读中体会作者的思想感情，领略课文的精妙之处，增强语感。教师与学生进行平等的交流和给以恰到好处的点拨。“风筝”一课是人教版三年级上册第三单元中的第一篇精读课文，通过学习，让学生学会阅读，并能将自己的阅读感悟和体会与同伴进行交流，本节课是一篇童真童趣的课文，学生一定很感兴趣，让学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。下面以这节课为例，结合“在教学中如何实现教师角色的转变”这一问题来谈谈自己的一些想法和做法。 教学目标： 1读懂课文内容，找出

3、文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 2过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 4有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的句子。 1 教学重点：体会孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情变化。 教学难点：体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。 教学准备： 搜集播放风筝的片断，多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导入 师：童年的生活是五彩缤纷的，这里面有欢笑，也有泪水，在你的童年生活中最大的快乐是什么？ 生1：我最大的是放风筝 生2：我最大的快乐是

4、滑冰 生3：我最大快乐是帮妈妈做家务 师：有这么一群孩子他们最大的快乐就是做风筝、放风筝，今天这节课就让我们一起走进课文，走近他们中间，一起去分享他们的快乐。 师：通过上节课的学习，你们知道课文围绕风筝讲了哪三件事？ 生：做风筝、放风筝、找风筝 这一环节的设计用学生童年生活中的快乐事提问开课，极大地激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力进入课文的学习，开了一个好头。 二、细读“做风筝”，感受快乐。 师：细心的孩子去找一找，哪个自然段在写做风筝？ 生：第二自然段写了做风筝。 师：谁愿意来读读这一自然段？其他孩子认真听，仔细想，并画出做风筝时心情的句子。 师：谁能说出我们做风筝时是一种什么样的心情？

5、 生：我们做风筝时心里非常高兴、愉快。 师：如果是你在做风筝，你想做个什么样的风筝？希望风筝怎么样？ 生1：我想做个蝴蝶样的风筝，希望它飞得越高越好。 生2：我想做个大金鱼样的风筝，希望它把我的希望和憧憬带到宇宙中去。 生3：我想做个蜈蚣样的风筝，希望它带着我的愿望去云彩上面，和云彩姐姐做朋友。 2 师：孩子们所说的梦想就是这句话所说的憧憬和希望，憧憬是什么意思？点红：憧憬 生：向往的意思 师：你们看这两个字都是什么旁？ 生：竖心旁 师：竖心旁是对美好的事物的向往，我们带着向往来读这句话。 师：风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做“幸福鸟。 师：谁能把依然换一个词吗？ 生：仍然、

6、依旧、还是 师:风筝做好了，却什么也不像，把它们叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面，我就弄不明白了，不是什么也不像吗为什么还把它叫做“幸福鸟”？ 生1：因为是我们亲手做的，我们把希望寄托在它身上了。 生2：因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。 师：如果是你做的风筝会寄托着什么希望？ 生1：我想让风筝飞得更高更远 生2：我想要“幸福鸟”给我们带来幸福 生3：我想让风筝带着我的憧憬和希望飞到宇宙中去 师：其实这个时候风筝像什么并不重要，重要的是我们做风筝时那种快乐的心情，对我们每一个人来说，这种自由和快乐才是我们最大的幸福。用幸福的语气读这几句话。 把读书的时间还给了学生，充分地信任学生能读

7、懂课文，让学生在阅读实践中学会读书。 三、细读“放风筝”感受乐与悲 师：风筝做好了此时此刻你最想做什么？ 生：放风筝。 师：谁来读读描写放风筝的这一自然段？ 生读 师：谁来评价他读得怎样？ 生1：流利、有感情。 3 生2：我仿佛看到一群孩子正快乐地放风筝。 师：表示动作的词语是那几个？ 生1：托、牵、站。 生2：说、跑、喊。 师：哪些句子描写放风筝时的心情？ 生：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑 师：太好了，哪些词语告诉咱们风筝飞起来？ 生：凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞 师：你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝飞起来的还有什么？ 生小组讨论汇报。 生1：随着风筝飞起来的有我们

8、的快乐、幸福、自豪。 生2：风筝飞起来我们的憧憬也飞起来了。 生3：风筝越飞越高我们的希望随着风筝飞起来了。 生4：风筝高过树梢咱们快乐也高过树梢。 师：风筝翩翩飞舞，我们的自豪和幸福也飞起来。现在我们带着快乐、高兴一起来读一读这几句话。 师：放风筝如此的快乐让我们再一次起体验放风筝带给我们的幸福吧！ 播放一段放风筝的视频 师：我看到了你们特别开心的表情，是不是放过风筝啦，告诉老师，为什么放风筝的时候要拼命的跑呢？ 生1：如果你慢慢的跑风筝就飞不起来。 生2：如果不拼命的跑，风力不够风筝就飞不起来。 师：你看到自己的风筝飞起来了，当时的心情怎样？ 生：高兴得喊叫。 师：你怎么喊？ 生1：风筝飞

9、高一点，带着我们的希望和憧憬飞到云彩上去吧！ 生2：幸福鸟快飞吧，带着我们的憧憬飞到宇宙中去吧！ 生3：幸福鸟快飞吧，飞得越高越好。 师：我们现在就去放风筝吧，读第三自然段。 4 师生接读 师：风筝寄托着我们的希望，带给我们那么多的快乐，高高地飞到云彩上去，可是天有不测风云，忽然吹来一阵风，线嘣的断了，风筝在空中抖动一下，便极快的飞走了没了踪影。（播放音乐，教师用低沉的语气朗读创设情景）。 师：此时此刻你的心情怎样？ 生：伤心、难过、失望 师：为什么伤心、难过？ 生：我们的风筝飞走了 师：是啊，寄托着我们的憧憬和希望的风筝飞走了，心从高高的云端上掉了下来。请你读出这种伤心的心情吧。 个别读、小

10、组读、男生读、女生读等多种形式读 师：你们从那些词语感受到这群孩子的伤心和难过？ 生：大惊失色、千呼万唤 师：大惊失色是什么意思？ 生：形容非常吃惊脸色都变了。 师：千呼万唤呢？ 生：大声的喊，多次的喊 师：如果是你的风筝飞走了你会喊什么？ 生1：幸福鸟快回来，别离开我们，你还寄托着我们的希望呢。 生2：幸福鸟你别走，别把我们的希望和幸福带走。 生3：我的“幸福鸟”快回来，快回来，不要带走我们的幸福 师：“幸福鸟”如果听到你的呼唤肯定舍不得离开你，孩子们，你们千呼万唤，想唤回什么？ 生：风筝 师：还想找回自己的什么？ 生：还想找回我们的快乐、幸福、憧憬、希望。 师：从风筝飞到高高的云端上去，我

11、们感到非常骄傲、自豪，到断了线的伤心、难过是多大的变化，我们来把这种感情的变化读出来。 小组赛读，读出了心情的变化。 5 引导学生抓关键词句理解课文内容，把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。 四、细读“找风筝”，感受忧伤 师：你们最亲密的朋友飞走了甘心吗？那咱们就快去找找吧。 生自由读5-7自然段 师：你们找到自己的风筝了吗？ 生：没有。 师：你们是从那些词语看得出来？ 生：我们是从“四处寻找、还是没有踪影”看出来的。 师：风筝没找到这时我们的心情又怎样？ 生：伤心、难过 师：从哪个词语看出来的? 生：垂头丧气 师：谁能做个垂头丧气的样子，再用垂头丧气的语气读读

12、这句话。 师：我们在田野里四处寻找都没找到，那咱们赶快到水磨坊去找找吧，齐读最后一个自然段。 师：课文写到这里结束了，留下一个长长的省略号，让我们去思索。如果找到了风筝你的心情怎样，找不到你的心情又是怎样的？用一两句话写出来。 生1：我们来到水磨坊，看见风筝落在泛着鱼鳞的水面上，全打湿了已经不成样子了，但是我们依然快活，因为我们的“幸福鸟”回来了，我们拿着风筝高高兴兴的回家了 生2：我们在田野里到处寻找，找了半个下午，还是没有踪影，我们伤心的哭了，垂头伤气的坐在田埂上。 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。引导学生阅读时，又致力于学生语言文字运用能力，提升学

13、生的综合素养。 五、有感情地朗读课文 六、小结 6 教学反思 这节课的教学主要体现在： 1“教师为主导，学生为主体”得到充分的体现 课堂上学生唱“主角”，教老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生去阅读，去交流，去思考，让学生在阅读实践中学会读书，关注学生在学习过程中表现出来的情感，态度等方面。 2具有“语文味” 引导学生抓关键词句理解课文内容，进行个性化的阅读，让学生张开想像的翅膀交流、书写，读、说、写结合，培养学生综合能力，使语文课更具“语文味”。 3学生的参与面广 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。每个学生都投入整个过程的学习中，学生的学习积极性高，三维目标得到很

14、好的落实。 推荐第2篇：风筝教学案例 风筝教学案例 作者姓名：杨玲玲 联系地址：章丘市实验中学 邮政编码：250200 联系电话：13954198991 风筝教学案例 【案例背景】 在如今的中学校园里，流传着“语文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。”这样一句话，这让鲁迅的作品面临着自身的尴尬：教师感到鲁迅的作品难教，怕教；学生感到难学，怕学。从惧怕“鲁迅”到拒绝“鲁迅”已经成为鲁迅作品教学中的突出问题，但是作为现行中学语文教材中的重点课文，鲁迅的作品具有相当重的分量，可以说鲁迅教学直接影响到中学语文教学的整体水平。事实上，关于鲁迅作品教学的问题，其关键和实质在于：如何在中学语文的平台上

15、给鲁迅及其作品进行教学定位?作为“文学经典”“文学名篇”的代名词，鲁迅作品的解读既要考虑学生的接受水平和教学实际，又要激发学生对作品的丰富性感受和创造性理解。惟其如此，鲁迅作品教学才会具有针对性、接受性和操作性。教师在指导教学的过程中应该纠正僵化的模式，以学生接受为主体，强调师生对作品本身的解读和想象，以作品为中介走进作家，从而不断发现新意境和新角度，使作品讲授久讲久新。 风筝是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的风筝就是在温馨与和美中，在矛盾

16、与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。风筝面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文

17、章要达到深层理解必然有一定难度。所以教师必须合理设置教学目标，灵活安排教学过程。 【案例描述】 学习目标： 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 自主、合作、探究的学习方式。 引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重点： 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 教学过程： 一、巧设导语 我们的诊所来了一个病人 (教师要启发学生产生阅读期待,就要善于使用生动幽默、富有情趣的教学语言巧引妙导,使学生情不自禁地随着教师的指导去体会文章的意境、思想和情感。我在上课开始时就告诉学生这节课要和他们一起开诊所，以“我们的诊所

18、来了这样一位病人”导入课文，学生带着一个急于解开的疑团，带着一份好奇的心情，带着一种探究的欲望，自然而然地走进了课文，急切地寻求答案。事实证明：巧妙的导语好像磁铁、蜜糖，能紧紧地吸引学生，让他们欲罢不能，产生强烈的阅读期待。) 二、说病症： 1 学生读课文 1、2段，说说这位先生有什么异常之处。明确： “我”看到“远处有一二风筝浮动”时，心情惊异和悲哀。 2播放歌曲三月三，对比感悟。 师引：一曲三月三，唱尽了对风筝的思念，满天飞舞的风筝，也道出了对故乡、对童年的思念。同样是风筝，这位病人却 (在阅读文本过程中，插入歌曲三月三，并且让学生调动情感体验，说说自己放风筝的感受进行比较感悟，唤醒了学生

19、的体验。只有唤醒体验，学生才能把陌生的、外在的、与之无关的内容变为自己的、可以交流的甚至是融于自身的生命存在，读出自己，读出亲切感，产生强烈的阅读期待。教师引导学生唤起联想，融入自我，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，变阅读为重温生火体验的过程，让学生产生“我要读”的心理需求，达到与文本共鸣的目的。) 三、探病因： 萦绕在先生心头的到底是一件什么事？（结合时间、人物、事件概括） 我粗暴的不许小兄弟放风筝的事情。 1、老师心里有一个疑惑：一件过去了二十多年的往事，为什么还如此耿耿于怀？ （虐杀残酷，十分后悔，补过不得。） 2、品味“虐杀残酷”： （1）弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中，找到相关

20、内容，勾画重点词加以体会、说明。 （2）我怎样虐杀了弟弟的风筝梦？找出相关句子加以说明。 （3）文章中的小弟是如此可怜，“我”是多么冷酷狠心的毁掉了他的风筝。是什么使作者对弟弟采取这样的行动？作者这样写有什么作用？ 明确：当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得

21、不到实现，甚至要为此付出代价。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。 （4）我们来朗读第 3、4两段，把小兄弟的可怜，“我”的残忍读出。 3、理解“补过不得”： （1）“我”想补过的心意诚吗，表现在哪些方面？ （2）弟弟竟然“完全的忘却”说明了什么？作者为什么至此仍旧不能释怀，心只得沉重着，甚至带着无可把握的悲哀？ （3）请朗读课文第1012段，感受着内心的无尽的、难以言说的悲哀。 明确：小时候，自己对

22、弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。 （老师引导学生在反复阅读、在涵泳品味中生成自己的理解与感悟。作为经典语文，鲁迅的作品内涵丰富，适合多读。引导学生从文本具体的细微处入手，比如，抓住某一词语，体会它的准确性；琢磨某个句子，看作者如何赋予其丰富的内涵；品味某个修辞手法的妙用，一个精彩细节的描述，等等，逐步培养学生思维的“敏感”，发现鲁迅运用文字的苦心及创造，“说好处，看门道”，理解把握鲁迅的情感与思想。如在“品精神虐杀”这一环节中，可让学生就细微之

23、处谈阅读中的想象和心理感受，读读讲讲，随处点评，引导学生学会细读，并把这个方法用到平时的阅读中。再如为了体味最后部分“悲哀”所体现的巨大情感冲击力，教学中可以请学生反复品读并评议。由于唤醒了学生的生活体验，学生在轻松的氛围中充分调动了自己的生活体验，踊跃发表自己独到见解，敢于进行质疑，教师主要是扮演主持人的角色，组织和引导整个活动的顺利开展，关注和珍视学生的独特感受、体验，鼓励学生求真、求善、求美。因此学生产生了先“阅”为快的愿望，阅读时专心致志，兴致盎然，始终处于一种亢奋状态之中。） （4）这位病人是谁？他为什么要把自己的不光彩的一面告诉大家？体现了什么精神？ （适时补充时代背景和作者简介，

24、引导他们设身处地体验作者的生活和感情，有助于学生更深刻的理解主题及作者的伟大人格。） 四、对症下药： “心病还须心药医”， 请用 一、两句话安慰作者。 五、结束语： 同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才会永远飘扬着我们快乐的风筝。 【案例反思】 一节课的关键不是老师讲了多少，而是学生收获了多少。所以教师要善于激发学生的阅读期待。阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、方法的创新等手段激起学生体验和探究的欲望。在阅读教学中要重视并正确运用阅读期待,创造性地理解和使用文本,灵活运用多种教学策略,以激发阅读兴趣,拓展阅

25、读空间,提高阅读质量。 学法不能一成不变，要善于另辟蹊径，上什么山唱什么歌，因“篇”制宜，只有这样，学生才会有新奇感、驱动力，产生强烈的阅读期待。假如拘泥于传统学法，墨守成规，学生兴趣势必荡然无存，根本谈不上阅读期待。教师要认真阅读文本，深刻领会其内涵，引导学生采用切实有效的学习方法。鲁迅的文章是初中教材中的经典和范例，对于他的文章，课堂上中规中矩地讲解、理性地分析的较多。但是像风筝这样的文章，如果仍然采用传统的教学方法，学生恐怕难以产生浓厚的兴趣，无法产生情感上的共鸣，所以，我大胆地设置了三个与学生生活相近的情境：“说病症探病因对症下药”，就是为了进一步凸现学生自主参与活动的主体地位，帮助学

26、生更好地走近鲁迅的生活，领悟作者的写作意图和思想感情。这样做似乎是对传统的语文教学方式的大胆的“颠覆”，但更符合新课程的理念“新课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我构建的过程。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”新奇的学法激发了学生的阅读期待，学生驰骋于思维王国中，阅读效果明显优于传统方法。 另外，在学习风筝时我设计了一个又一个悬念。悬念是古

27、典小说中常用的一种技巧，往往是在情节发展到高潮时停下来，让读者迫不及待地想知道后事如何，以引发读者阅读或听讲的兴趣，激发学生的阅读期待。巧妙设置悬念，吊住了学生的胃口，使他们对阅读活动产生一种迫切盼望的心情。自始至终抓住学生的心，不断激发、调整、强化学生的阅读期待，有力的提高了阅读质量。悬念一：这位病人有什么异常之处？悬念二：播放歌曲三月三，一曲三月三，唱尽了对风筝的思念，满天飞舞的风筝，也道出了对故乡、对童年的思念。同样是风筝，这位病人却“别有一般滋味在心头”。萦绕在他心中的是一件什么事？悬念三：这件事已过去了二十多年，一件过去了二十多年的往事，为什么如此耿耿于怀？悬念四：弟弟原谅他了吗？悬

28、念五：这个人是谁？他为什么要把自己的不光彩的一面告诉大家？体现了什么精神？充满诱惑了的悬念催促着学生一定要读下去，而且要一口气把它读完，来揭开其中一个又一个的谜底。课堂上学生始终处于一种积极思维的阅读状态之中。 鲁迅小说言语意义的文化蕴涵是说不尽的。教育是一种文化行为，我们要培养学生“我注六经”的探究精神，使他们以自己积极的思维活动去发现作品所蕴涵的种种深意，真正走进大师的艺术世界，品尝语文学习的快乐，成为精神世界最自由最开阔的人。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”只要我们善于拨动“情”弦，就能打造出富有生命的语文课堂。

29、 推荐第3篇：风筝教学案例 风筝教学案例 后溪中学 邱绍玮 【教学设想】本文是学生进入初中后第一次接触的鲁迅的文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以要求学生通过朗读来感知文本，以品味重要词句来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。 教学思路：导入-简介作者及背景-出示目标-听读整体感知-研读课文(一）寻找误解和冲突-研读课文 （二）自我反省，感受亲情-合作探究-品味语句，渗透感情-

30、体验反思-拓展延伸（从文本到生活） 【教学目标】 知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。 德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。 能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。 【教学过程】 师：同学们，老师一看就知道你们是一群勤奋好学、乐观进取的好学生，所以认识大家很高兴，我很愿意和大家共度这段愉快的学习时光，同学们愿意吗？ 生：愿意 师：老师听了很高兴，希望我们合作愉快，也希望你们在这节课好好展示一下自己的风采，大家有没有信心？ 生：有 【评：以上为导入的第一部分，师用鼓励的语言来调动学生的学习兴趣】 师：同学们你们喜欢放风筝吗？ 生：喜欢 师：请说说你们放风

31、筝时有哪些感受？（多媒体展示放风筝的图片，引生入境） 生1：风筝飞得越高我的心情越愉快。 生2：风筝飞得越高把我不愉快的心情带得越远。 生3：当风筝飞到天空，我的心也随之飞翔，我感到自由。 师：大家谈得真好，你们不仅放飞了风筝也放飞了心灵。老师也喜欢放风筝，尤在春意融融，微风和煦的日子里放风筝，可以尽情享受大自然的呼吸，那是多么惬意的事啊！可是并不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由。今天，让我们走进文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，了解一下风筝都给他们带来了哪些感受？ 师：同学们一定还记得鲁迅先生吧？请大家再了解详细些。鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。这三者顺序不能颠倒，他是浙江绍兴人，

32、原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年为新青年写稿时用的笔名，他的作品有小说集呐喊、散文集朝花夕拾、散文诗集野草。 师：风筝选自散文诗集野草，它写于1925年1月24日，当时中国正处于半殖民地半封建社会。该文发表后，因是对传统的封建儿童教育思想的强烈抨击，所以深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。 【评：新课标提到，在阅读方面，要求了解课文的重要作家、作品知识及文学常识，这快内容在语文教学中不可偏废 。在这一点，我在授课过程中落实的比较好。】 师：下面请同学们看看这节课的学习目标：（屏幕显示目标）请同学们一起朗读一遍。 师：请同学们听读课文，看看本文写“我”回忆了有关风筝的什么故事？要求边

33、听边找出自己感受最深的一段。 （生听读课文） 师：同学们听的都很认真，会听的孩子是会学习的孩子，下面我想找个同学说一说这篇文章哪一自然段给你的感受最深，为什么？ 生1：第三自然段给我的感受最深，当我知道了弟弟对风筝的喜爱。 生2：第五自然段给我的感受最深，让我感悟到了作者心情的沉重。 生3：第四自然段给我的感受最深，读了这段让我想起了爸爸摔我玩具的那一幕，当时我很气愤，受了满肚子的委屈，眼泪禁不住流了下来。 师：同学们说的都很好，你们的悟性真高。请同学们看屏幕，看看本文写我回忆了有关风筝的什么故事？哪个同学来填一下空。 指一名生填空 课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（ ），后来我知道自己（ ），准

34、备向弟弟道歉，而弟弟却（ ）， 我的心只得（ ） 师：填的很正确。下面请同学们迅速的浏览课文，找出文中写小兄弟对风筝入迷的情状的句子。思考：这些语句在文中有何作用？ 生1：入迷情状的句子是“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”表现了弟弟对风筝的喜爱。 师：“惊呼”、“跳跃”能表现小弟弟的什么性格特征呢？ 生1：表现弟弟天真活泼的性格。 师：还有没有补充的 生2：表现弟弟入迷情状的句子还有“自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。”也表现了弟弟对风筝的喜爱痴迷。 师：说得非常好。“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小

35、孩玩风筝是没出息的？（师提示：结合鲁迅当时生活的社会背景来谈。） 生交流解答 师补充总结：鲁迅生活在封建社会里，那时只要求孩子们背那些他们不懂得、很枯燥的书，当时社会上很流行“万般皆下品，惟有读书高”的观念。所以，在那时，认为放风筝是可鄙的，只有读那些经书才是有出息的。可见，鲁迅受封建社会错误的传统观念的毒害之深，把弟弟做的风筝都毁坏了。请同学们找出我毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。 生1：动词有伸、抓、掷、踏，这些动词体现了我对风筝的厌恶。 生2：也说明“我”对小兄弟的管教粗暴。 师：你能把这些动作表演一下吗？ 生表演 【评：这一处让学生表演更能让学生体会到我对风筝的厌恶有多深。】 师：

36、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？ 生齐答：绝望的站在那里 师：弟弟如此挚爱着风筝，风筝就是弟弟童年的梦想和追求啊， 他多么想让自己做的蝴蝶风筝能在空中翱翔啊！可却被哥哥粗暴的毫无顾忌的踏毁！这样一颗聪慧的，有创造才气的心灵被哥哥落后的观念彻底泯灭掉了。弟弟内心有多么绝望，哥哥却没有留心，只认为自己管教的正确，那是愚昧观念暂时的胜利。那是什么原因让哥哥闪电般苏醒过来了？ 生：不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，知道了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 师：看来少年鲁迅的确犯了错误，君子知错就改，对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？ 生：鲁迅想到的方法有：一是送

37、他风筝，二是讨他的宽恕。他是讨弟弟的宽恕，结果弟弟全然忘却。 师：“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得更加沉重？ （生分小组讨论交流） 生：因为小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却不那样认为，时过境迁，忘得一干二净，我再也没有补过的机会，无从求得心情的轻松，因而更加沉重、悲哀。看来鲁迅在反省自己。 师：这个想法很了不起！哥哥认为幼时的行为有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟认为当兄长的管教是正确的，而不记恨，这里面有一种东西在支配着，它就是亲情。是啊，亲情是人世间美好的感情。下面请同学们把屏幕上的文字一起放声朗读一遍。（展示亲情图片，生齐读亲情文

38、字） 师：看见风筝本是令人快乐的，在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀？（提示：“我”惊异的是什么？悲哀的是什么？）请同学们速读 1、2节，读完后分小组讨论。 生：故乡的风筝时节是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬；所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为看见风筝，我就想起了小时候“精神虐杀”的那一幕，而这一幕永远无法补过。 师：你表达的特别清楚，让大家一听就懂！文中所说的“精神的虐杀的这一幕”指的是哪一幕？你能从“精神的虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味？ （生分四人小组讨论交流） 生：指我不允许弟弟放风筝，认为是“笑柄”、“可鄙的”，发现

39、弟弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。从这一幕可以看出封建社会长幼之间不平等的现象。 师：请同学们默读课文，把你认为用得贴切的词语或精彩的语句画出来，并说说你喜欢的理由。 生1：我喜欢第3节的“嫌恶”一词，它表明我对风筝极端的仇视 。 生2：我喜欢描写哥哥摔风筝的句子，它形象地写出了哥哥对风筝的厌恶。 生3：我喜欢第5节的“而我的心也仿佛同时遍了铅块，很重很重的堕下去了。”这句话用比喻的修情十分沉重。 师：你们很会读书。对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？ 生1：知错就改的精神。 生2：自我反省的精神。 师：鲁迅先生在遗嘱中说：“忘掉我。”我们

40、怎能忘记这位有良知的民族精英呢， 怎能忘记这位关爱着儿童和青年的老人呢，他的目光是深邃的，穿越时空，他的作品今天读来有很大的魅力，使我们的内心受到深深的震撼！希望同学们多读鲁迅的作品，到文字里和鲁迅先生的心灵相遇合。 师：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误，称为“精神虐杀”，可是在现实生活中，爸爸妈妈和老师却不准我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神的虐杀”吗？请大家针对这一事件，谈谈你对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。（生相互交流） 生1：我认为爸爸妈妈的做法是对的，他们不让我们上网是怕我们沉迷于虚拟的世界，误入歧途，他们

41、是对我们成长的关爱。 生2：我认为游戏不是不可玩，我们要完些好的游戏。 生3：我认为玩游戏可以放松我们的心情。 师：谈得真好，都可以当评论家了。 【评：充分拓展课堂知识的外延，让有限的资源发挥出无限的价值。】 师：风筝用充满诗意的笔调，形象的叙写了同胞兄弟间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格和情怀。他吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。下面请欣赏歌曲三月三，让我们一起走进风筝的世界里，来共同放风筝，共同放飞我们的心灵吧！ 【评价与反思】 在教学过程中，我尽量把自己放在策划者、组织者、合作者的位置上，并多给学生以鼓励。从完成的目标情况来看，本节课的教

42、学内容完成的是比较成功的。在课堂上学生不再是没有思想的“容器”，而是学习的主体，是有主观的能动性。我想成功的原因有以下几点： 一、采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。这样，激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，并鼓励学生个性化的体验和表达方式，使上课成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。 二、突出了学生在阅读教学中的主体地位，并重视了学生的独特感受和体验。课堂上师生关系和谐，全无以往的那种“师道尊严”居高临下的训导式教学，营造了民主、平等、自由、轻松、活泼的课堂气氛，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，师生共同参与，共同创造，共同完成教育教学任务

43、。 三、在解读文本的过程中，充分挖掘文本中蕴含的人文精神，使学生在品味语言的同时，又得到精神的熏陶，而这一点，恰恰是许多老师忽略了的。当然，本堂课并非绝无瑕疵。课堂上忽略了阅读能力地培养，本节课虽有听录音默读，自由朗读等，但形式和分量仍显不足。因此，课堂中有不少学生因阅读不够而缺乏对文本的熟悉。透过课堂的表面繁荣，可滤出不少的“滥竽充数”者。另外，在对学生答问后的评价较单一，在课堂上引导、调空能力方面还有些问题。 推荐第4篇：风筝教学案例 风筝教学案例分析 学科：语文 授课年级：三年级 学校：官场兴龙小学 教师姓名：邢亚秀 月份10 1、同学们，现在是什么季节？（秋天）孩子们，在这五彩缤纷的秋

44、天你们想干些什么？（生自由回答）你们放过风筝吗？咱们今天的这篇课文就和放风筝有关。（师板书课题）亲同学们齐读课题 2、请同学们都把书翻开，自由的、大声的读一读课文，注意把字音读正确，课文读通顺，难读的生字词句多读几遍。（生自由读课文） 3、课文有多少个自然段，用手势表示。 4、课文中的生字宝宝从文章里跑了出来，你们认识吗？ 出示词语： （一人读后全班跟读两遍） 去掉拼音你们还认识吗？谁愿当当小老师教教大家读。（指明学生读，其他学生跟读2遍 咱们一块读读吧。（全班读） 5、同学们读的真不错。生字读好了，课文能读懂吗？请同学们端起书用自己喜欢的方式第二遍读课文。你可以选择默读，也可以读出声音来，边

45、读边思考：课文主要写了什么？（生自由读课文） 6、谁来说说课文围绕风筝介绍了那些事情？ （生汇报）师相机板书：做风筝 放风筝 找风筝 7、课文有一句话其实已经告诉了我们答案，你们找到了吗？ （生汇报课文第一自然段） 你真会学习，（课件出示句子）我们一起来读一读吧。（全班读） 这句话在文中引领全文，在今后的学习中我们也要学会找这样的句子，咱们再来读一读吧。 8、最大的快乐是怎样的快乐？（生自由说，如：十分的快乐、无比的快乐、特别的快乐、非常的快乐）说的真好，咱们一块到文中去感受这种最大的快乐吧。 9、放风筝在课文中的第几自然段？（2）师板书：2 请同学们自由地读读课文，一边读一边想一边划一划，你从哪些词句