(精品)地理学科电子白板——授导型学习活动设计.ppt

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1、班班通地理学科教师培训班班通地理学科教师培训授导型学习活动设计授导型学习活动设计 优秀的教学不是去为教师寻找优秀的教学不是去为教师寻找更好的教学方法，而是去为学生更好的教学方法，而是去为学生建构更好的机会。建构更好的机会。西蒙西蒙派珀特派珀特 讲授法和引导、辅导法是广大教师最讲授法和引导、辅导法是广大教师最熟悉、几乎每天都在使用的教学方法。在熟悉、几乎每天都在使用的教学方法。在运用这些常规的教学方法时，如果能够借运用这些常规的教学方法时，如果能够借助交互式电子白板来重新设计教学活动，助交互式电子白板来重新设计教学活动，就会使您的课堂更加引人入胜。就会使您的课堂更加引人入胜。这是一项充满挑战和创

2、新的活动。这是一项充满挑战和创新的活动。一、授导型学习活动的概念一、授导型学习活动的概念 授导型学习活动是指以讲授方法为基授导型学习活动是指以讲授方法为基础，配合启发式教学方法，体现以础，配合启发式教学方法，体现以“讲授讲授+引导引导/辅导辅导”为特色的一种课堂师生互动为特色的一种课堂师生互动的学习活动。的学习活动。“授授”是指教师运用讲授法为主导的是指教师运用讲授法为主导的教学方法，并通过教学方法，并通过“传递传递-接受接受”的教学的教学方式实现学习者的接受学习。教师讲授的方式实现学习者的接受学习。教师讲授的知识内容是以确定的方式传递给学生，学知识内容是以确定的方式传递给学生，学生在学习中不

3、涉及任何独立的发现，而是生在学习中不涉及任何独立的发现，而是把学习的内容加以内化和组织，以便在将把学习的内容加以内化和组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。来某个时候可以利用它或把它再现出来。“导导”是指教师运用启发法为主导的是指教师运用启发法为主导的教学方法，同时依靠学生发挥认知主体的作教学方法，同时依靠学生发挥认知主体的作用，并通过用，并通过“自主发现自主发现”的学习方式来实现的学习方式来实现发现学习。学生学习的主要内容不是由教师发现学习。学生学习的主要内容不是由教师传递的，而是在从意义上被纳入学习者的认传递的，而是在从意义上被纳入学习者的认知结构之前，由学习者自己去发现出来的

4、。知结构之前，由学习者自己去发现出来的。“授授”与与“导导”这两种教学方法分别对这两种教学方法分别对应着奥苏贝尔提出的接受学习和发现学习应着奥苏贝尔提出的接受学习和发现学习两种学习方式。这两种学习方式都可以有两种学习方式。这两种学习方式都可以有效地实现有意义的学习，关键是教学活动效地实现有意义的学习，关键是教学活动要能够在新概念、新知识与学习者原有认要能够在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系，知结构之间建立起非任意的实质性联系，否则，就是机械的、无意义的。否则，就是机械的、无意义的。二、授导型学习活动基本设计单位二、授导型学习活动基本设计单位 1.学习活动设计学习活

5、动设计 采取地理教师主导施教和学生主体认识采取地理教师主导施教和学生主体认识的的“主导主导-主体主体”教学模式，实现教学模式，实现“教教”与与“学学”之间相互联系、相互促进、有序发展。之间相互联系、相互促进、有序发展。主要方式有讲解、演示、练习、自主学习、主要方式有讲解、演示、练习、自主学习、小组讨论、合作学习和问题化学习等。小组讨论、合作学习和问题化学习等。2.学习环境设计学习环境设计 在信息化时代，学习环境既包括人类在信息化时代，学习环境既包括人类学意义上的学意义上的“人际人际”环境，也包括科技哲环境，也包括科技哲学意义上的技术环境。面向学意义上的技术环境。面向“人际人际”环境环境的设计，

6、其核心是互动传递模式，包括引的设计，其核心是互动传递模式，包括引动设计与互动设计；面向技术工具的设计，动设计与互动设计；面向技术工具的设计，诸如交互式电子白板的应用。诸如交互式电子白板的应用。3.知识传递设计知识传递设计 授导型学习活动中的知识传递主要采取授导型学习活动中的知识传递主要采取“传递传递-接受接受”教学模式，以教为主。其实教学模式，以教为主。其实施步骤可采取：师生先行组织者策略（利用施步骤可采取：师生先行组织者策略（利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导）、呈现新的学习内容、正确运用向与引导）、呈现新的学习内容、正确运用教学内容组织

7、策略、促进对新知识的巩固与教学内容组织策略、促进对新知识的巩固与迁移等四步。迁移等四步。三、使用电子白板的讲授三、使用电子白板的讲授 （一）讲授结构（一）讲授结构 由于电子白板采用了素材式、可视化由于电子白板采用了素材式、可视化和开放性的资源管理机制，可为教师提供和开放性的资源管理机制，可为教师提供三种非线性电子讲演结构。三种非线性电子讲演结构。1.单分支型结构单分支型结构 适用于学习比较难的知识点，且学生适用于学习比较难的知识点，且学生的认知水平比较低，教师可以有针对性地的认知水平比较低，教师可以有针对性地展开学习的难点和问题，促进学生建立新展开学习的难点和问题，促进学生建立新旧知识间的联系

8、。旧知识间的联系。2.循环型结构循环型结构 适合需要拓展学习的知识点，且学生适合需要拓展学习的知识点，且学生的认知水平比较高，教师根据课堂中学生的认知水平比较高，教师根据课堂中学生反映的情况，有针对性地开展拓展性学习。反映的情况，有针对性地开展拓展性学习。反映了基于学习活动设计的课堂的动态性反映了基于学习活动设计的课堂的动态性和生成性。和生成性。3.多分枝型结构多分枝型结构 这是针对学生可能存在的不同类型的这是针对学生可能存在的不同类型的观点，将讲授与课堂讨论相结合的教学方观点，将讲授与课堂讨论相结合的教学方法。利用课堂即时反馈系统，实时地、动法。利用课堂即时反馈系统，实时地、动态地收集学生的

9、观点是关键。教师要根据态地收集学生的观点是关键。教师要根据预测，准备多种讲授预案。预测，准备多种讲授预案。（二）提高讲授效果的技巧（二）提高讲授效果的技巧 1.讲授前应注意的事项讲授前应注意的事项 （1）注意设计师生互动和生生互动方案。）注意设计师生互动和生生互动方案。（2）紧扣有限的重要概念，实现精讲。）紧扣有限的重要概念，实现精讲。（3）根据学生的年龄大小，讲授时间控制）根据学生的年龄大小，讲授时间控制在在1025分钟。分钟。（4）注意调节、活跃课堂气氛。）注意调节、活跃课堂气氛。（5）讲授要主题鲜明，问题集中。）讲授要主题鲜明，问题集中。（6）语言要规范，突出特点和特有风格。）语言要规范

10、，突出特点和特有风格。（7）先试讲一遍，发现问题，及时纠正。）先试讲一遍，发现问题，及时纠正。2.创设情境，形成视觉期望创设情境，形成视觉期望 充分发挥电子白板的优势，将呈现与交充分发挥电子白板的优势，将呈现与交互功能有机地结合起来，甚至利用拉幕、聚互功能有机地结合起来，甚至利用拉幕、聚光灯、小动画或小游戏等方式，使创设的情光灯、小动画或小游戏等方式，使创设的情境更生动，更能引起学生的视觉期望，保持境更生动，更能引起学生的视觉期望，保持较高的关注度。较高的关注度。情境是为学习而设，不是为课件而设。情境是为学习而设，不是为课件而设。3.预留充足的加工时间，帮助学生发展预留充足的加工时间，帮助学生

11、发展表征结构表征结构 “表征表征”是信息在头脑中的呈现方式，是信息在头脑中的呈现方式，人们对获取的信息进行加工（输入、编码、人们对获取的信息进行加工（输入、编码、转换、存储和提取）时，这些信息是以表转换、存储和提取）时，这些信息是以表征的形式在头脑中出现的。征的形式在头脑中出现的。教师在准备讲授教案时，要在每一个教师在准备讲授教案时，要在每一个知识点或概念节点处预留一定的时间，以知识点或概念节点处预留一定的时间，以便在教学时根据学生的思路或当时的情景，便在教学时根据学生的思路或当时的情景，帮助学生运用自己的背景知识对信息进行帮助学生运用自己的背景知识对信息进行加工，完成对知识的建构。这种来自于

12、课加工，完成对知识的建构。这种来自于课堂活动中的动态生成性资源，有利于引领堂活动中的动态生成性资源，有利于引领和发展课堂教学。和发展课堂教学。四、使用电子白板的讨论式教学四、使用电子白板的讨论式教学 讨论式教学是指学生在教师的指导下围讨论式教学是指学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自的见解，从而互相启绕某个问题，发表各自的见解，从而互相启发、探讨问题的一种教学方法。发、探讨问题的一种教学方法。讨论式教学是一种课堂民主形式。讨论能讨论式教学是一种课堂民主形式。讨论能够增加学生思维的灵活性，有助于学生的知够增加学生思维的灵活性，有助于学生的知识结构发生积极的正向变化和能力的提升。识结构发生积极

13、的正向变化和能力的提升。（一）讨论式教学法的设计（一）讨论式教学法的设计 1.讨论问题的设计讨论问题的设计 为了使更多的学生参与到讨论中，设为了使更多的学生参与到讨论中，设计合适的讨论问题是最为关键的。适合电计合适的讨论问题是最为关键的。适合电子白板的讨论问题主要有以下六种：子白板的讨论问题主要有以下六种：（1）要求给出更多证据的问题）要求给出更多证据的问题（2）要求进一步澄清的问题）要求进一步澄清的问题（3）开放式问题）开放式问题（4）假设的问题）假设的问题（5）因果相关的问题）因果相关的问题（6）进行概括总结的问题）进行概括总结的问题 2.讨论层次的设计讨论层次的设计 让课堂保持持续讨论是

14、讨论式教学让课堂保持持续讨论是讨论式教学法的难点和关键。祝智庭认为讨论式教法的难点和关键。祝智庭认为讨论式教学法应设计不同的层次，并建立了二维学法应设计不同的层次，并建立了二维层次模型。层次模型。学学 解解老问题老问题 学学 解解新问题新问题 学学 解解疑难问题疑难问题 学学 会会发现问题发现问题是何是何如何如何为何为何若何若何由何由何 3.对参与讨论者的激励设计对参与讨论者的激励设计 在组织学生讨论的过程中，教师或同在组织学生讨论的过程中，教师或同学专心倾听和回应，对参与讨论者是一种学专心倾听和回应，对参与讨论者是一种很好的激励。作为教师，对学生讨论的回很好的激励。作为教师，对学生讨论的回应

15、有三种典型方法：应有三种典型方法：表扬与肯定式回应；表扬与肯定式回应；陈述型回应；陈述型回应；沉默型回应。沉默型回应。（二）课堂中的讨论模式（二）课堂中的讨论模式 基本思路是在形成良好的课堂即时反基本思路是在形成良好的课堂即时反馈和积极互动的条件下，开展群体间的有馈和积极互动的条件下，开展群体间的有效讨论，促进学生内在认知结构不断地进效讨论，促进学生内在认知结构不断地进行调试与重建。行调试与重建。利用电子白板组织讨论的模式有双循利用电子白板组织讨论的模式有双循环式和螺旋式两种。环式和螺旋式两种。（三）提高课堂讨论活动的有效性（三）提高课堂讨论活动的有效性 课堂讨论是师生之间、学生之间就某一个课

16、堂讨论是师生之间、学生之间就某一个问题相互交换观点和看法，并针对问题的某问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。以及求同存异。有效的课堂讨论应是以互动为前提，以严有效的课堂讨论应是以互动为前提，以严谨的思维为基础，以可靠的知识为保障。谨的思维为基础，以可靠的知识为保障。1.教师教育理念是根本教师教育理念是根本 教师要树立现代教育理念，打破已有教师要树立现代教育理念，打破已有的教育传统，突破教材的局限。的教育传统，突破教材的局限。2.学生基础是保障学生基础是保障 组织讨论要帮助学生构建丰富的知识组织讨论要帮助

17、学生构建丰富的知识储备，训练正确的思维方式，教给一定的储备，训练正确的思维方式，教给一定的表达技巧。表达技巧。3.课堂策略是关键课堂策略是关键 为课堂讨论创设宽松的环境，设置适为课堂讨论创设宽松的环境，设置适度的讨论话题，采用机智的点拨，授予深度的讨论话题，采用机智的点拨，授予深入的方法，开放思维的空间，实施鼓励的入的方法，开放思维的空间，实施鼓励的评价。评价。五、基于电子白板的授导型学习五、基于电子白板的授导型学习活动设计活动设计 （一）教师的准备程序（一）教师的准备程序 第一、课标系统分析第一、课标系统分析 第二、教学目标层级第二、教学目标层级 第三、教学方法统筹第三、教学方法统筹 第四、

18、可选活动设计第四、可选活动设计 第五、地理知识的来龙去脉第五、地理知识的来龙去脉 第六、突显重点、突破难点的详细步骤第六、突显重点、突破难点的详细步骤 第七、自主合作探究类学习活动设计第七、自主合作探究类学习活动设计 第八、目标检测第八、目标检测 第九、教学流程设计第九、教学流程设计 第十、教学反思第十、教学反思 （二）郑州（二）郑州102中学的学习活动设计中学的学习活动设计 102中学在应用电子白板开展教学的实中学在应用电子白板开展教学的实践中，提出导学案设计的四环节和教学九践中，提出导学案设计的四环节和教学九程序，供大家参考。程序，供大家参考。1.教学四环节教学四环节 预习、展示、调节、达

19、标。预习、展示、调节、达标。2.教学九程序教学九程序 创设情境；引入新课；创设情境；引入新课；明确目标；自主学习；明确目标；自主学习；合作探究；展示交流；合作探究；展示交流；点拨解疑；当堂检测；点拨解疑；当堂检测；当堂评价。当堂评价。（三）推荐的学习活动设计方案（三）推荐的学习活动设计方案 1.课堂讲授设计方案课堂讲授设计方案课堂设计方案课堂设计方案授导型课堂讲授设计方案授导型课堂讲授设计方案.doc 2.课堂讨论设计方案课堂讨论设计方案课堂设计方案课堂设计方案授导型课堂讨论设计方案授导型课堂讨论设计方案.doc （四）两项基础性工作（四）两项基础性工作 1.从理解课程标准起步从理解课程标准起

20、步 国家教育部制定的国家教育部制定的地理课程标准地理课程标准是是指导中学地理教学的纲领性文件，它对于教指导中学地理教学的纲领性文件，它对于教师制定教学策略和教学目标具有重要的指导师制定教学策略和教学目标具有重要的指导意义。意义。教师设计的所有教学活动都要围绕课教师设计的所有教学活动都要围绕课程标准来进行，因此，教学活动的设计应程标准来进行，因此，教学活动的设计应从弄懂课标起步。掌握分析课标的方法，从弄懂课标起步。掌握分析课标的方法，养成阅读课标的思维模式，理解课程标准养成阅读课标的思维模式，理解课程标准中蕴含的评价层次，从中思考自身应有的中蕴含的评价层次，从中思考自身应有的教学行为。对课程标准

21、越熟悉、理解越深教学行为。对课程标准越熟悉、理解越深刻，驾驭课堂教学的能力就越强。刻，驾驭课堂教学的能力就越强。对课标的分析应包括以下六方面：对课标的分析应包括以下六方面：课程标准的内容；课程标准的内容；地理知识（学什么）；地理知识（学什么）；认知过程（学到什么程度）；认知过程（学到什么程度）；检测评价（怎样说明学到了）；检测评价（怎样说明学到了）；教学策略（如何帮助他们学到、学好）；教学策略（如何帮助他们学到、学好）；反思课标（学的好不好、能不能学）。反思课标（学的好不好、能不能学）。2.重视地理概念的学习重视地理概念的学习 地理概念是对地理事物和现象本质属地理概念是对地理事物和现象本质属性

22、的抽象概括，属于反映地理事物本质特性的抽象概括，属于反映地理事物本质特征的知识。地理是由概念系统构成地理知征的知识。地理是由概念系统构成地理知识系统的骨架。识系统的骨架。地理概念包括概念的内涵和外延。地理概念包括概念的内涵和外延。地理课学习的主要任务就是了解和掌地理课学习的主要任务就是了解和掌握重要的地理概念。学生将学习到的地理握重要的地理概念。学生将学习到的地理知识组织成概念，概念是组织经验的思维知识组织成概念，概念是组织经验的思维表现，概念是建构思维的模块。表现，概念是建构思维的模块。人们从日常靠直觉形成的概念，只能人们从日常靠直觉形成的概念，只能称为原始概念或前概念，有的还是错误的，称为

23、原始概念或前概念，有的还是错误的，因此前概念不能称为科学概念。因此前概念不能称为科学概念。科学概念来自于科学家共同体对世界科学概念来自于科学家共同体对世界的认识，它是对事物本质属性的正确认识。的认识，它是对事物本质属性的正确认识。科学概念的形成需要周密地进行概念的定科学概念的形成需要周密地进行概念的定义，需要经过系统地选择试验素材和缜密义，需要经过系统地选择试验素材和缜密的逻辑推理才能得出结论。的逻辑推理才能得出结论。每一个概念都是特定时期内和事实最每一个概念都是特定时期内和事实最为吻合的。当然，科学概念的内容是开放为吻合的。当然，科学概念的内容是开放的、动态变化的，它会被修正。的、动态变化的

24、，它会被修正。科学概念可以表达为科学概念可以表达为科学现象、科学科学现象、科学定律、科学理论、科学假说等定律、科学理论、科学假说等。科学概念一旦确立，必然成为一种有科学概念一旦确立，必然成为一种有效的认知工具，能够帮助人们对世界的观效的认知工具，能够帮助人们对世界的观察和发现。察和发现。在学习活动中，强调对地理科学概念的学在学习活动中，强调对地理科学概念的学习，是因为：习，是因为：（1）地理科学概念能够帮助学生组织经验）地理科学概念能够帮助学生组织经验和知识，以便有效地记忆和提取。和知识，以便有效地记忆和提取。（2）运用地理概念，能够对地理环境的事）运用地理概念，能够对地理环境的事物和现象进行

25、鉴别、分类和比较。物和现象进行鉴别、分类和比较。（3）概念能帮助认识和运用地理环境）概念能帮助认识和运用地理环境整体和地理要素的相似性。整体和地理要素的相似性。（4）运用概念能够进行推理，把新的）运用概念能够进行推理，把新的知识和原有的知识相联系。知识和原有的知识相联系。（5）地理概念形成地理科学理论和系）地理概念形成地理科学理论和系统的核心单元。统的核心单元。根据认知和学习理论的研究，人们要发展根据认知和学习理论的研究，人们要发展在一个领域里的学习能力，必须具有两方面的在一个领域里的学习能力，必须具有两方面的基础，一是具有深入而扎实的科学知识，另一基础，一是具有深入而扎实的科学知识，另一方面

26、是具有一个强有力的概念框架。方面是具有一个强有力的概念框架。专家和普通人的区别，专家的智慧就专家和普通人的区别，专家的智慧就在于很好地掌握了一些概念和模型，能从在于很好地掌握了一些概念和模型，能从许多看似杂乱的信息中提取有用的信息，许多看似杂乱的信息中提取有用的信息，进行判断，把它们转换成有用的知识，以进行判断，把它们转换成有用的知识，以解决问题。解决问题。在地理课学习中，关于加强地理概念在地理课学习中，关于加强地理概念学习的几点建议：学习的几点建议：（1）学习科学概念，而不是停留在前）学习科学概念，而不是停留在前概念，更不能是错误概念。概念，更不能是错误概念。（2）学习核心地理概念，中学地理

27、教）学习核心地理概念，中学地理教材中的概念性内容很多，学习要突出核心材中的概念性内容很多，学习要突出核心概念，特别是地理空间概念的学习。概念，特别是地理空间概念的学习。（3）学会分解概念。通过分解概念来明）学会分解概念。通过分解概念来明确认知要求：确认知要求：知道是什么知道是什么“What”知道为什么知道为什么“Why”知道如何做知道如何做“How”知道在什么时候和什么地方应用知道在什么时候和什么地方应用“When and Where to apply knowledge.”（4）重视动手和实践。大部分地理科）重视动手和实践。大部分地理科学概念的形成需要使用一定的工具、设备和学概念的形成需要使

28、用一定的工具、设备和手段来进行观察和测量，以获取实证，然后手段来进行观察和测量，以获取实证，然后经过逻辑思维得出结论。因此，学习和掌握经过逻辑思维得出结论。因此，学习和掌握地理科学概念，必须通过亲自观察、实验和地理科学概念，必须通过亲自观察、实验和推理来亲历科学探究的过程，并逐步领会地推理来亲历科学探究的过程，并逐步领会地理科学概念。理科学概念。六、授导型学习活动设计案例六、授导型学习活动设计案例 人教版八年级地理上册第四章第二节人教版八年级地理上册第四章第二节 因地制宜发展农业因地制宜发展农业教学设计案例教学设计案例初中地理授导型案例因地制宜发展农业初中地理授导型案例因地制宜发展农业.doc贵州兴义喀斯特地貌贵州兴义喀斯特地貌