2023年马教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年马教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：马教学设计 目标 1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性 2、学习对比的写法（重点） 3、理解课文一些含义深刻的句子。（难点） 课时 一课时 设想 自学为主，师辅导点拨 一、生自学 1、着重于生字词的注音及解释 先疏通课文，然后查词典 2、结合基础训练，拓展 3、试着做“研讨与练习” 二、师辅导 1、作家作品 2、两种不同生存状态下的马 第一部分（第12段）人类驯养的马 第二部分（第35段）天然野生的马 3、特性（从课文中找） 4、对比另外七种动物 通过比较突出地描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态 5、讨论你更欣赏哪种

2、马 6、讨论人与马 马是人类忠诚而高贵的朋友 人呢？ 7、质疑“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。” 三、总结科学小品优美散文 推荐第2篇：马教学设计 一、导入新课： 上节课我们已经初步了解了马是人类的朋友，这节课让我们跟着作者，深入到文中去读、去想、去感受马与中华民族的深厚渊源。下面请大家齐读课题。（板书课题：马） 二、深入理解课文 纵观全文，作者对马是一种怎样的感情？（喜爱、赞美） 作者是怎样用语言文字来表达自己对马的喜爱的呢？请同学们到课文中去看一看吧！ 1、谁愿意给大家读一读第一段，其他同学边听边思考：本段主要讲了什么？（中华民族素以马为吉祥、幸福、成功的象征）马是“六畜”之

3、首中的“六畜”分别是什么？（六畜分别指马、牛、羊、鸡、狗、猪）马为什么会成为“六畜”之首？（引导学生结合“它朴素、勤劳、扎实、耐苦”、“中华民族素以马为吉祥、幸福、成功的象征。”这两句来谈。 2、从同学们的发言中，我们不难看出马的确堪称“六畜”之首，那么生活中马与人到底有着怎样密不可分的关系呢？谁愿意来读一下第二自然段。学生读完后师提出问题“从哪看出在生活中，马与人的关系是那样密不可分？”引导学生说明日常生活中，在哪可以看到马的身影（农村种地、收地、马术比赛、马戏表演、赛马等）根据学生的回答课件出示“牛马年，好种田的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演”。 下

4、面请同学们闭上眼睛，边听老师朗读边想象画面。【在生活中，马与人的关系是那样密不可分。“牛马年，好种田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演，这些都激荡着人们对马的深深地敬与爱。】听了老师的朗读，你头脑中浮现出了怎样的画面？（学生谈后）头脑中有了鲜活的画面，你就会把文章读得更有感情，谁能来试一试，有感情地读一读这一自然段。读后师提出问题：为什么这些都激荡着人们对马的深深的敬与爱？（敬爱马的躬耕劳作、啸啸搏击、纵马驰骋、精湛表演。）下面让我们带着对马的敬与爱再次有感情地齐读这一自然段。 3、生活中，马的确与人关系密不可分，值得人们敬与爱，那么，艺术殿堂中的马又是

5、怎样的呢？谁想给大家读一读第三自然段。读后教师提出问题：艺术殿堂中都有哪些马的形象？请同学们结合自己查找到的资料介绍一下这些马吧！谁愿意把你知道的有关马的诗、马的画、马的歌、马的传说和大家交流一下。交流后课件出示教师收集的有关马的诗句、马的画、马的传说。 下面让我们再回头来看一下第一句话，谁能给大家读一下？这句话的结尾使用了省略号，那么谁知道它省略了什么内容？（学生们畅所欲言，说出了在艺术殿堂里还有马的电影、马的戏曲、马的文物）那么为什么艺术殿堂中会有那么多马的形象？（引导学生结合上文提到的马的特点、生活中马与人的关系谈。） 4、对这生活中密不可分、艺术上处处可见的马，作者有着怎样的评价呢？

6、（1）请大家齐读第四自然段。 （2)作者对马有着怎样的评价？（马是大自然中的生灵，马也是人类不可多得的朋友和伙伴。） （3）文中运用了大量的成语赞美了马，如马到成功、万马奔腾、骏马雄姿那么你还知道哪些有关马的成语？（学生交流后课件出示与马有关的成语）齐读课文最后一句话：今天，让我们每一个中国人都扬鞭跃马，一马当先吧！你怎样理解这句话？（让学生在理解的基础上体会作者对马的赞美，对祖国美好未来的向往。） 三、回顾全文，整体感知，理解课文表达顺序 马是中华民族自强不息的进取精神的象征，它让我们感受到的不仅是勤劳、朴素，还有吉祥、幸福和成功。让我们再来读一读课文，再来感受这一自然界的生灵。全文充满了对

7、马的敬爱与赞美，作者是怎样表达出自己的情感的呢？先写了什么？又写了什么？最后写了什么？ 四、总结全文 老师希望同学们通过本节课的学习，大家能够传承马的精神，在学习中扬鞭跃马，无论遇到什么困难，都能一马当先，那么，你的人生一定能马到成功！最后让我们一起聆听歌曲骏马奔驰保边疆在歌声中让我们对马的情感再次升华。 五、作业 根据大家对马的了解，做一次小练笔，写一写自己所见到过的马或印象中的马。 推荐第3篇：马教学设计 29、马 布封 教学目标： 1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏

8、析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学时间：二课时 教学设计： 一、马图书法，激趣引读 1、马图书法： 教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 看了这些书法画面后你有什么感受呢？ 谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。 2、激趣引读： 教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了

9、解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读： 全体学生有感情地大声朗读课文。 学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。 2、整体感知： 你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

10、 （家马、野马或人工驯养的马、天然的马） 你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？ （家马：“驯良”、野马：“自由奔放”） 三、合作探究，品读赏析， 1、合作探究： 被征服之后的马具有怎样的品格? 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 （马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”

11、残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。） 马原本是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而

12、不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 “给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”? 讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。 2、赏读品味： 表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳 （可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。） 四、揣摩体会，对比描写 1、找

13、出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。 3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。 五、体验拓展，互动释疑 1、体验拓展： 你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。） 在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？ 我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？ 假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？ 是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求

14、造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声如果我为马中的片段） (可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。) 2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。 六、总结存储，拓展延伸 2、拓展延伸： 找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。 课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书摘记。 用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 板书： 家马：驯良同情 作比较， 野马：自由欣赏 突出事物的特点 （武原镇中学 陆海峰） 推荐第4篇：马教学

15、设计 马教学设计 一、教学目标 （一）知识与能力：通过整体感知马的形象及特征。 （二）过程与方法：通过朗读,品位积累优美的词句,体会对比手法的作用。 （三）情感态度与价值观：理解作者对野马的赞美,反思人类应善待动物,珍视生命的环境保护意识、社会责任感。 二、教学重点 （一）通过多种方式的阅读,培养学生理清思路、理解主要内容的能力。 （二）揣摩体会对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 三、教学难点 品味文章对马的人格化描写的语言，体会作者情感。 四、教学过程 （一）积累知识，激趣导入 1用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。 (多媒体课件显示八骏图) 同学们,今天我们先来

16、欣赏一幅画,谁来说说这幅画的名称?徐悲鸿以画马闻名于世。马,不仅是画家的宠儿,也是文人墨客的爱物。今天,就让我们走进法国作家布封的文章去了解关注人类忠实而高贵的朋友,去感受被赋予人性光彩的马吧!(板书:马 布封) 2作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 （二）

17、初读课文，整体感知 1我们已对文章有了初步的了解,你认为课文写了哪两种生存状态下的马?它们各自都有什么特点? 2两种马在作者布封的笔下各有千秋,请同学们再结合文中作者对马的生活描绘,论说你喜欢家马还是野马? 例:我喜欢家马,因为他驯良而勇毅,尽一切力量来为人服务,甚至于不惜牺牲自己的生命。 我喜欢野马,因为他像典雅高贵的绅士,你看它们从不攻击其他动物,更不屑于和对方搏击,它们生活得多么自由自在。 3那么作者对这两种马,各持什么态度?请从文中找出依据。 （三）品词析句，合作探究 1作者在写马的美貌时,又写了其他七种动物,运用了什么写作手法?其作用时什么? 2文章语句优美用词准确,请你从文中找出你

18、认为作者用的好的一个词或一个句子,说说你喜欢它的理由! (四人小组探究后,全班交流) 例:我觉得“教育”用得好,运用拟人化手法,写出人类对马的驯养。 （四）小结交流，拓展延伸 有人说,马是人类高贵而真诚的朋友,但是人类是不是马的朋友呢?面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物? 请学生谈谈本节课的收获。(小组合作、讨论) 五、作业布置 （一）收集有关马的成语、典故。 （二）运用对比的手法描写你喜欢的一种动物。 六、板书设计 马 布封 家马(人工改进) 对比野马(美丽的天然) 性 情 : 被 驯良 天然:美(自由) 形 体 : 被 奴役 品德:美(和平) 精弄 美(匀称) 深深同情 神 : 被 玩 形貌: 对比由衷赞美 推荐第5篇：马教学设计 马教学设计 教学目标 1、知识与技能：学会9个生字，认识12个生字，了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。 2、过程与方法：有感情的朗读课文，并阅读相关的文章。 3、情感与价值观：初步了解马在我们中华民族中的象征意义和重要地位，认识、体验、感受中华民族关于马的悠久文化，激发对祖国文化的热爱之情。 教学重点 通过学习这篇文章，激发学生主动阅读