关于课改的几点思考中学物理教师培训材料 新课标 人教.ppt

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1、关于新课程的几点思考关于新课程的几点思考苏州教育科学研究院苏州教育科学研究院要正确应对新课程要正确应对新课程需把握好四个方面需把握好四个方面1态度要积极态度要积极2步子要稳妥步子要稳妥3目标要明确目标要明确4重点要突出重点要突出 新课程抓住了教育教学中的关键因新课程抓住了教育教学中的关键因素素-“全面推进素质教育全面推进素质教育”。所以我们。所以我们的的态度是要积极推动。态度是要积极推动。对于步子要稳妥，着重强调两点对于步子要稳妥，着重强调两点 （1）对于新课程，不能用“破和立”的观点来对待，而应该用“继承和发展”的观点来对待，按照新课程的理念，我们原来做得好的，不但不能抛弃，还要发扬光大（对

2、于那些陈旧落后的东西，我们要把它们丢掉），重要的是要做到与时俱进，使我们的教育改革更加深入，这是一个继承和发展的问题。（2）在新课程的推进中，凡属载体、方法、）在新课程的推进中，凡属载体、方法、手段、工具一类东西，因为这些东西本身是中手段、工具一类东西，因为这些东西本身是中性的，不存在性的，不存在“对对”和和“错错”的问题，更不要的问题，更不要轻易轻易否定，具体来说，目前对这么几个敏感问题，否定，具体来说，目前对这么几个敏感问题，一定要搞清楚：譬如在推动新课程中，还要不一定要搞清楚：譬如在推动新课程中，还要不要尊重知识，还要不要讲究课堂教学结构，老要尊重知识，还要不要讲究课堂教学结构，老师还可

3、不可以用讲授的方法；学生还可不可以师还可不可以用讲授的方法；学生还可不可以用接受性的学习方式等等。我们认为，这些都用接受性的学习方式等等。我们认为，这些都属于载体、方法、工具、手段。关键是用什么属于载体、方法、工具、手段。关键是用什么样的思想来注入。样的思想来注入。新课程到底改了什么？新课程到底改了什么？目标非常明确目标非常明确（1）改变了课程的功能）改变了课程的功能（2）改变了课程的结构）改变了课程的结构（3）改变了课程的内容）改变了课程的内容（4）改变了课程的实施）改变了课程的实施（5）改变了课程的评价）改变了课程的评价（6）改变了课程的管理）改变了课程的管理与教师关系密切的是课程的功能、

4、实施与评价，其与教师关系密切的是课程的功能、实施与评价，其中，尤以课程的实施与我们教师关系最为密切，我们中，尤以课程的实施与我们教师关系最为密切，我们老师要认真地予以研究。老师要认真地予以研究。新课程改革体现的重点新课程改革体现的重点（1）体现素质教育的要求）体现素质教育的要求（2）提高课程的开放度）提高课程的开放度（3）着力改变学生的学习方式）着力改变学生的学习方式（4）充分发挥教师的主导作用，实现师生互动）充分发挥教师的主导作用，实现师生互动（5）搞好各种教学资源的整合）搞好各种教学资源的整合（6）实现教学评价的多元化和发展性）实现教学评价的多元化和发展性一、努力把握三维教学目标一、努力把

5、握三维教学目标 三维教学目标，即三维教学目标，即“知识与技能知识与技能”、“过程与方过程与方法法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”三位一体的教学目标。三位一体的教学目标。国际通用的国际通用的“衡量国民科学素质的三个方面衡量国民科学素质的三个方面”（1）对科学知识的理解）对科学知识的理解（2）对获取科学知识的过程与方法的理解）对获取科学知识的过程与方法的理解（3）对科学促进社会发展的理解）对科学促进社会发展的理解两者看法完全一致两者看法完全一致在三维目标的把握上要注意在三维目标的把握上要注意（1）“知识知识”在新课程中，仍然既是在新课程中，仍然既是“本体本体”，又是，又是“载体载体”。“思

6、维之心只能富于知识之体思维之心只能富于知识之体”，学生是在掌握科学知识，学生是在掌握科学知识的过程中发展能力的。的过程中发展能力的。（2）要注重过程与方法，但不要搞成）要注重过程与方法，但不要搞成“模式化模式化”，要通，要通过过实施探究性教学让学生经历基本的科学探究过程，学习科实施探究性教学让学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展初步的科学探究能力。学探究的方法，发展初步的科学探究能力。关于得到知识的过程，它有两方面的含义。一方面关于得到知识的过程，它有两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是人类认识某

7、一规律时科学家群体的活动过程、思维过是人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。程。（3）情感、态度、价值观的培养，不能成为孤立、空洞的说教，它）情感、态度、价值观的培养，不能成为孤立、空洞的说教，它们只能渗透在第一维与第二维目标之中。们只能渗透在第一维与第二维目标之中。因为爱科学的前提是懂科学。学生学懂了，才能满足他们的好奇因为爱科学的前提是懂科学。学生学懂了，才能满足他们的好奇心、体会到学习的乐趣，才会有成就感，才会察觉到科学中美好的东心、体会到学习的乐趣，才会有成就感，才会察觉到科学中美好的东西。西。为达到此目标课程必须开放。新课程理念认为，课本与实验室、为达到此目标课程必须开放

8、。新课程理念认为，课本与实验室、图书馆、报刊和电视等大众传媒、周围的人群等都是课程资源，课本图书馆、报刊和电视等大众传媒、周围的人群等都是课程资源，课本只是其中之一。尽管课本十分重要，但它不是唯一，不要把课本奉为只是其中之一。尽管课本十分重要，但它不是唯一，不要把课本奉为圣经。圣经。此目标是渗透在学生参与的活动中体现的，也需要教师及时发现此目标是渗透在学生参与的活动中体现的，也需要教师及时发现和鼓励。让学生在学习活动中形成尊重事实，探索真理的科学态度，和鼓励。让学生在学习活动中形成尊重事实，探索真理的科学态度，进而形成科学的世界观。进而形成科学的世界观。二、必须注重课堂教学结构二、必须注重课堂

9、教学结构 1课堂教学结构决定课堂教学的功能，决定能否课堂教学结构决定课堂教学的功能，决定能否达到三维教学目标（系统论）达到三维教学目标（系统论）2学生学习的过程就是头脑中的知识不断结构化学生学习的过程就是头脑中的知识不断结构化的过程（学习论）的过程（学习论）3课堂教学结构是学生有效发展的载体（教学论）课堂教学结构是学生有效发展的载体（教学论）为了提高课堂教学质量和效率，一定要注重课为了提高课堂教学质量和效率，一定要注重课堂教学结构。堂教学结构。对课堂教学结构的建议对课堂教学结构的建议1课堂教学结构要简洁明快；课堂教学结构要简洁明快；2课堂教学结构要课堂教学结构要“详详”、“略略”得当；得当；3

10、课堂教学结构要重点突出。课堂教学结构要重点突出。凡是讲课成功的，得到肯定的，都是建立了比较完整的课堂凡是讲课成功的，得到肯定的，都是建立了比较完整的课堂教学结构，并使课堂教学结构均衡、协调和完善。教学结构，并使课堂教学结构均衡、协调和完善。好课的共同特点是：教学目标体现一个好课的共同特点是：教学目标体现一个“明明”字，即有明确的字，即有明确的三维目标；教学程序体现一个三维目标；教学程序体现一个“清清”字，即教学过程清晰明快；字，即教学过程清晰明快；教教学活动体现一个学活动体现一个“活活”字，即课堂教学充满了生命活力；教学手字，即课堂教学充满了生命活力；教学手段段体现一个体现一个“新新”字，即运

11、用先进技术、实验创新；教学效果体现字，即运用先进技术、实验创新；教学效果体现一一个个“好好”字，突出有效性，即促进了学生的发展，极具魅力，是字，突出有效性，即促进了学生的发展，极具魅力，是一种美的享受。一种美的享受。一节好课的标准 1.有意义有意义 2.有效性有效性 3.生成性生成性好课应体现有意义有意义（1）学生学到了新知识）学生学到了新知识（2）学生能力得到了提高）学生能力得到了提高（3）学生有积极的情感体验）学生有积极的情感体验（4）学生的学习兴趣得到了培养）学生的学习兴趣得到了培养（5）学生学习的主动性得到了加强）学生学习的主动性得到了加强有效性有效性（1）是指通过教学，学生有具体的进

12、步）是指通过教学，学生有具体的进步和发展和发展（2）而不是指教师有没有完成教学内容）而不是指教师有没有完成教学内容或教得是否认真或教得是否认真（3）一节好课应该是充实的课，人人都）一节好课应该是充实的课，人人都有事情干，学生都发生了一些变化有事情干，学生都发生了一些变化生成性（1）不完全是预设的）不完全是预设的（2）有教师和学生的真实的、情感的、）有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入智慧的、思维的、能力的投入（3）有互动的过程、有思维的碰撞）有互动的过程、有思维的碰撞（4）气氛相当活跃（有教学高潮）、通）气氛相当活跃（有教学高潮）、通过师生的共同作用生成许多新的东西过师生的

13、共同作用生成许多新的东西三、实现学生学习方式多元化三、实现学生学习方式多元化 实施新课程，一定要实现学生学习方式多元化。实施新课程，一定要实现学生学习方式多元化。通常采用的方式是：学生自主学习、探究学习、通常采用的方式是：学生自主学习、探究学习、合作学习和实践学习的方式，当然也包括接受性学习合作学习和实践学习的方式，当然也包括接受性学习方式等多种学习方式。方式等多种学习方式。我们提倡的是我们提倡的是“独立思考，同伴交流，师生互动独立思考，同伴交流，师生互动”。实现学习方式多元化要注意：实现学习方式多元化要注意：1探究学习，合作学习，实践学习一定要针对特定的教学内容，探究学习，合作学习，实践学习

14、一定要针对特定的教学内容，不能什么样的课，都搞探究性学习，它本身内容要有探究的价值。不能什么样的课，都搞探究性学习，它本身内容要有探究的价值。2自主学习，既可作为一种学习方式，也是一种思想。自主学习，既可作为一种学习方式，也是一种思想。新课程理念下的课堂教学的核心问题是学生的参与状态和参与新课程理念下的课堂教学的核心问题是学生的参与状态和参与程度问题。程度问题。学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，激活学生的思维，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造激活学生的思维，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，提倡小组交流

15、，合作学习，促进每一个学生都能够得到充分、性，提倡小组交流，合作学习，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。自由的发展。在课堂教学中，学生的自主学习、主动探究是提高教学质量和在课堂教学中，学生的自主学习、主动探究是提高教学质量和教学效果的前提条件，是实现学生学习方式改变的核心。教学效果的前提条件，是实现学生学习方式改变的核心。3接受式学习方式，仍然有它的保留价值。接受式学习方式，仍然有它的保留价值。有关探究性学习有关探究性学习 “人们的学习可以分为接受性学习和体验性学习两人们的学习可以分为接受性学习和体验性学习两大类，体验性学习比接受性学习更重要。大类，体验性学习比接受性学习更重要。”（杨

16、振宁）（杨振宁）探究性学习就是一种十分重要和常用的体验性学习探究性学习就是一种十分重要和常用的体验性学习方式。方式。我们不能把探究性学习庸俗化和低层次化。我们不能把探究性学习庸俗化和低层次化。进行探究性学习时要把握好下面几个要素：进行探究性学习时要把握好下面几个要素：1选好探究内容（或者说整个内容，或者说整个内容有这么几个选好探究内容（或者说整个内容，或者说整个内容有这么几个探究点）；探究点）；2创设探究情景；创设探究情景；创设探究情景，关键在于创设问题情景，它能起着激励、启发、创设探究情景，关键在于创设问题情景，它能起着激励、启发、点拨、反馈的功能。点拨、反馈的功能。问题必须以情景为基础，能

17、引起学生的关注，让学生感悟到情问题必须以情景为基础，能引起学生的关注，让学生感悟到情景中的问题，并产生探究、解决问题的欲望；景中的问题，并产生探究、解决问题的欲望；问题应该点出思维的起点，拨动学生思维，或点出问题的关键，问题应该点出思维的起点，拨动学生思维，或点出问题的关键，拨正学生思维的方向，以克服学生思维障碍。拨正学生思维的方向，以克服学生思维障碍。教师要鼓励学生大胆猜想，提出问题。教师要鼓励学生大胆猜想，提出问题。3提出探究的问题（在前面的探究情景之下，水到渠成，学生能提出探究的问题（在前面的探究情景之下，水到渠成，学生能够提出探究问题了）够提出探究问题了）4营造探究的氛围；营造探究的氛

18、围；5亲历探究的过程；在亲历探究过程中，设计方案、亲历探究的过程；在亲历探究过程中，设计方案、制定计划、观察现象、采集数据、分析并得出结论、制定计划、观察现象、采集数据、分析并得出结论、评价、合作与交流是非常重要的；评价、合作与交流是非常重要的；6要体现探究的价值；就是通过探究使学生能够获得要体现探究的价值；就是通过探究使学生能够获得知识、培养技能、经历过程、掌握方法、培养情感态知识、培养技能、经历过程、掌握方法、培养情感态度和价值观等。度和价值观等。课改是教育改革的深化，是向三维目标的进一步逼课改是教育改革的深化，是向三维目标的进一步逼近，既要重过程，又要重结果。因为，没有结果的过近，既要重

19、过程，又要重结果。因为，没有结果的过程是失去意义的程是失去意义的需强调的是：需强调的是：1科学探究是一类教学活动，也是一种精神。科学探究是一类教学活动，也是一种精神。2从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究。从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究。3通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究。究。4科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，所以科学探究没有一定的模式。是僵死的教条，所以科学探究没有一定的模式。5有的探

20、究活动必须在老师的引导下才能进行，但与过去不同的有的探究活动必须在老师的引导下才能进行，但与过去不同的是，没有一步一步地告诉学生怎么做，而是把学生可能出现困难是，没有一步一步地告诉学生怎么做，而是把学生可能出现困难和疑问的地方点出来，事情则要学生去做。和疑问的地方点出来，事情则要学生去做。6探究性学习的一个探究性学习的一个“要素要素”不同于不同于“环节环节”。一个。一个过程过程缺少必要的环节就会中断；而新课程提出的要素是科缺少必要的环节就会中断；而新课程提出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说

21、，学习时的这样的要素，它就有了探究性。也就是说，学习时的科学探究不一定是科学探究不一定是“完整完整”的。的。7实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学生实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学生提的问题会五花八门，有的虽然有意义，但未必与教提的问题会五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是要先由老学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是要先由老师提出，然后再逐渐过渡到由学生自己提出。师提出，然后再逐渐过渡到由学生自己提出。8探究性学习中教师的任务是：探究性学习中教师的任务是：（1）创设情景，引导学生提出问题；组织和指导学生）创设情景，引导学生提出问题；组织和

22、指导学生制订研究计划；解决学生在探究学习过程中所遇到的制订研究计划；解决学生在探究学习过程中所遇到的问题；组织学生进行交流，作出评价。问题；组织学生进行交流，作出评价。（2）要正确处理探究式与讲授式的教学方式，应将两）要正确处理探究式与讲授式的教学方式，应将两者结合起来，做到者结合起来，做到“讲中有探，探中有讲讲中有探，探中有讲”。这就是在探究性教学中怎样体现教师的主导作用和学这就是在探究性教学中怎样体现教师的主导作用和学生的主体作用。生的主体作用。四、坚持以观察实验为基础四、坚持以观察实验为基础 推推进进新新课课程程中中，为为了了有有效效地地提提高高物物理理课课堂堂教教学学质质量量，一一定定

23、要要以以观观察察实实验验为为基基础础，“观观察察实实验验”一一直直是是物物理理教教学学的的基基础础，是是物物理理教教学学的的内内容容，是是物物理理教教学学中中所所用用到到的的一种方法，是物理教学中的一种手段。一种方法，是物理教学中的一种手段。“基基础础、内内容容、方方法法、手手段段”这这就就简简要要地地、非非常常清清楚楚地概括了地概括了“观察实验观察实验”在物理教学中的地位。在物理教学中的地位。因因此此，为为了了提提高高物物理理课课堂堂的的教教学学质质量量和和效效率率，我我们们必须加强实验必须加强实验。新教材加强了实验的教学，体现之一是它把实验新教材加强了实验的教学，体现之一是它把实验与其他教

24、学内容紧密地结合在一起，而不再规定所谓与其他教学内容紧密地结合在一起，而不再规定所谓的的“必做、必考必做、必考”的实验。例如课程标准规定：的实验。例如课程标准规定：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系系”、“通过实验，理解力的合成与分解通过实验，理解力的合成与分解”-凡凡是课程标准做出这样要求的，教材都安排了学生实验。是课程标准做出这样要求的，教材都安排了学生实验。新教材没有对实验的具体做法、使用的器材等做新教材没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。这样就可以使师生因地制宜地进行实出硬性的规定。这样就可以使师生因地制宜地进行实

25、验教学，便于提出不同的实验方法，有利于实验设计验教学，便于提出不同的实验方法，有利于实验设计教学，使师生更注重实验中的科学思想，而不是背诵教学，使师生更注重实验中的科学思想，而不是背诵实验的器材、步骤等条文。实验的器材、步骤等条文。新教材尽可能地对同一个实验推荐几种不同的实新教材尽可能地对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供师生选择，例如第六章第三节探究平抛运验方案，供师生选择，例如第六章第三节探究平抛运动特点的实验等。动特点的实验等。新新教教材材中中，节节的的标标题题中中有有“实实验验”二二字字的的，如如“实实验验：验验证证机机械械能能守守恒恒定定律律”，是是全全体体学学生生都都必必须须完完

26、成成的的。这这些些实实验验的的规规模模比较大，而且多是定量的，一般要用两课时左右才能完成。比较大，而且多是定量的，一般要用两课时左右才能完成。节节中中的的“实实验验”栏栏目目，也也是是要要求求学学生生自自己己动动手手做做的的，但但多多是是定定性性的的实实验验，可可以以做做随随堂堂实实验验处处理理。“演演示示”栏栏目目也也是是实实验验，往往往往由由于于器器材材等等原原因因，只只能能由由老老师师作作给给学学生生看看，但但有有条条件件的的学学校校应应该努力让学生动手操作，做随堂实验处理。该努力让学生动手操作，做随堂实验处理。“做做一一做做”栏栏目目也也是是实实验验，但但大大多多属属于于拓拓展展性性内

27、内容容，可可由由各各个个学学校校、各各位位学学生生根根据据具具体体情情况况在在课课下下选选做做。这这些些实实验验尽尽管管不不要要求求每每个个都都做做，但但教教学学中中应应该该在在宏宏观观上上有有所所规规划划，总总体体上上安安排排若若干干个个，有要求、有检查，而不要一概不做。有要求、有检查，而不要一概不做。在在新新课课程程中中，要要求求让让学学生生尽尽量量接接触触“科科学学的的真真实实”，这这是是十十分分中中肯肯的的。此此外外培培养养学学生生的的创创新新精精神神和和实实践践能能力力，也也都都离离不不开开实实验，也必须加强实验。验，也必须加强实验。关于实验提出以下几点：关于实验提出以下几点：1注意

28、到用先进的信息技术优化传统的实验。有些老师上课时用注意到用先进的信息技术优化传统的实验。有些老师上课时用到了实时测量，测物体的即时速度，测物体的加速度等等。而且到了实时测量，测物体的即时速度，测物体的加速度等等。而且将这些采集的数据，通过电脑的分析后，用图线把规律展示出来，将这些采集的数据，通过电脑的分析后，用图线把规律展示出来，这是相当到位的。这是相当到位的。用先进的信息技术改造传统实验的威力是巨大的。但是这里用先进的信息技术改造传统实验的威力是巨大的。但是这里也不能不提到一个值得注意的动向，要防止先进技术走偏向。也不能不提到一个值得注意的动向，要防止先进技术走偏向。新教材在这方面也作了努力

29、：在新教材在这方面也作了努力：在“做一做做一做”栏目中多次介绍栏目中多次介绍了了信息技术在实验中的应用。例如第二章第一节信息技术在实验中的应用。例如第二章第一节“用计算机绘制用计算机绘制vt图象图象”、第四章第五节、第四章第五节“用传感器研究作用力与反作用力的关系用传感器研究作用力与反作用力的关系”等。但教材只介绍基本原理，不涉及具体的操作，主要目的是指等。但教材只介绍基本原理，不涉及具体的操作，主要目的是指出某某实验有应用信息技术进行改进的可能性，指出技术方向，出某某实验有应用信息技术进行改进的可能性，指出技术方向，而具体的实验安排还要教师结合具体情况进行再创造。而具体的实验安排还要教师结合

30、具体情况进行再创造。2 要改进和自制一大批教学仪器。这是今后实验器要改进和自制一大批教学仪器。这是今后实验器 材发展的又一个方向。材发展的又一个方向。3教师在演示实验的时候要做到边讲、边做、边画、教师在演示实验的时候要做到边讲、边做、边画、边写等四方面协同，使演示实验的功能得到较好的发边写等四方面协同，使演示实验的功能得到较好的发挥。挥。因为严格说来，演示实验只能算一种直观教学手因为严格说来，演示实验只能算一种直观教学手段，这与你用一张挂图，用一个模型让学生观察观察，段，这与你用一张挂图，用一个模型让学生观察观察，没有区别。我们用直观手段来进行教学时，就要做到没有区别。我们用直观手段来进行教学

31、时，就要做到边讲、边做、边画、边写。只讲不做，先讲后做或者边讲、边做、边画、边写。只讲不做，先讲后做或者先做后讲，都不值得提倡。先做后讲，都不值得提倡。4创创新新实实验验不不是是原原有有物物理理实实验验教教学学的的一一般般改改进进，而而是物理实验教学中有创新意识的是物理实验教学中有创新意识的“小发明小发明”。新新课课程程理理念念下下，成成功功的的创创新新实实验验，可可以以使使课课堂堂上上全全体体学学生生在在科科学学情情趣趣的的引引导导下下，个个个个成成为为投投入入科科学学研研究究的的主主角角。“见见物物思思理理”手手脑脑并并用用地地通通过过观观察察、测测量量或计算，归纳出印象鲜明的物理规律。或

32、计算，归纳出印象鲜明的物理规律。其其次次，创创新新实实验验，有有时时需需要要学学生生独独立立研研究究探探索索，有有时时又又需需要要学学生生间间相相互互合合作作，共共同同完完成成，从从而而培培养养合合作精神和提高探究能力；作精神和提高探究能力；另另外外，创创新新实实验验的的设设计计构构思思，给给学学生生一一种种重重视视科科学学实实验验，重重视视创创造造发发明明的的实实例例，是是对对学学生生进进行行创创新新精精神教育和创造能力培养的最好榜样。神教育和创造能力培养的最好榜样。浏浏览览教教材材就就会会发发现现，“演演示示”栏栏目目和和“实实验验”栏栏目目里里只只写写了了用用什什么么器器材材、进进行行什

33、什么么操操作作、注注意意观观察察什什么么，而而几几乎乎都都没没有有把把实实验验的的现现象象写写出来，更不写由此得出的结论。出来，更不写由此得出的结论。这这样样做做的的目目的的是是让让学学生生练练习习观观察察，并并从从观观察察中中自自己己得得出出结结论论。在在这这样样的的学学习习中中，学学生生不不仅仅可可以以提提高高观观察察与与推推理理的的能能力力，而而且且会会逐逐渐渐形形成观察与思考的习惯，不做思想的懒汉。成观察与思考的习惯，不做思想的懒汉。五、五、力求启发要得当力求启发要得当按照新课程的要求，要提高物理课堂教学按照新课程的要求，要提高物理课堂教学质量，一定要做到质量，一定要做到“启发得当启发

34、得当”。“启发启发”是是教学中永存的主题，教师在教学中要做到对学教学中永存的主题，教师在教学中要做到对学生进行有效的启发，从而提高课堂教学质量。生进行有效的启发，从而提高课堂教学质量。但要防止启发的庸俗化、低层次化的倾向。但要防止启发的庸俗化、低层次化的倾向。新课程提倡师生互动，但不就是老师与学生进新课程提倡师生互动，但不就是老师与学生进行一问一答，把一个完整的物理问题的表述划行一问一答，把一个完整的物理问题的表述划成很多支离破碎的成很多支离破碎的“是不是是不是”、“对不对对不对”、“好不好好不好”、“行不行行不行”等小问题，等小问题，启启发发的的核核心心在在于于激激发发思思维维，启启发发的的

35、关关键键在在于于“思思维维的的点点拨拨”。为为了了今今后后在在教教学学中中做做到到启启发发得得当当，提提出出几几点建议，供同行们参考。点建议，供同行们参考。注重启发的策略；一般在教学中常用的方法有：注重启发的策略；一般在教学中常用的方法有：“问题启发问题启发”、“实验启发实验启发”、“直观启发直观启发”等。等。无论在哪种启发方式中，教师都可有意地设置无论在哪种启发方式中，教师都可有意地设置“知识陷阱知识陷阱”或者或者“知识墙知识墙”。对学生进行激疑，引发。对学生进行激疑，引发他们的疑问。激疑以后教师对学生进行引导，引导到他们的疑问。激疑以后教师对学生进行引导，引导到关键的地方加以点拨，最后达到

36、使学生深思的目的。关键的地方加以点拨，最后达到使学生深思的目的。2、启发要遵循思维规律；、启发要遵循思维规律；“遵循思维规律遵循思维规律”要注重五个要注重五个方面：方面：其一，打好思维的基础；其一，打好思维的基础；其二，注重思维的结构；其二，注重思维的结构；其其三三，教教给给思思维维的的方方法法，中中学学物物理理中中常常用用的的方方法法有有理理想想化化方方法法、观观察察方方法法、实实验验方方法法、数数学学方方法法、类类比比分分类方法、综合分析方法、归纳演绎方法等等；类方法、综合分析方法、归纳演绎方法等等；其四，建立思维的层次；其四，建立思维的层次；其其五五，要要引引发发思思维维的的发发散散；我

37、我们们老老师师常常抱抱怨怨学学生生启启而而不不发发，然然而而在在许许多多情情况况下下，都都是是老老师师没没有有遵遵循循思思维维规规律律，对对学学生生进进行行有有价价值值的的引引导导，使使学学生生的的思思维维受受阻阻所所产生的产生的。3、启发要营造和谐的氛围。、启发要营造和谐的氛围。在课堂上要营造和谐的氛围，要使学生感到心理自在课堂上要营造和谐的氛围，要使学生感到心理自由，使学生感到心理安全。由，使学生感到心理安全。研究表明，人们只有在心理安全和心理自由的时候，研究表明，人们只有在心理安全和心理自由的时候，创造潜能才能得到极大的挖掘。创造潜能才能得到极大的挖掘。在教学中，不能歧视学生，讥讽学生，

38、要尊重学生在教学中，不能歧视学生，讥讽学生，要尊重学生 的人格。的人格。老师教学水平真正高的话，应该撒得开，收得拢，应老师教学水平真正高的话，应该撒得开，收得拢，应能从学生的意见中挖掘出合理的内涵加以发扬光大，使能从学生的意见中挖掘出合理的内涵加以发扬光大，使课堂教学体现生成性，这才真正叫做尊重学生。课堂教学体现生成性，这才真正叫做尊重学生。六、优化整合教学资源六、优化整合教学资源 在新课程教学中，要整合各种教学资源，其中包括：在新课程教学中，要整合各种教学资源，其中包括：教科书、练习册等纸质教学资源；多媒体网络教学资教科书、练习册等纸质教学资源；多媒体网络教学资源；实验室教学资源；社会教学资

39、源等等。源；实验室教学资源；社会教学资源等等。信息技术与传统实验的整合，信息技术可以优化实信息技术与传统实验的整合，信息技术可以优化实验教学。在什么地方表现出来呢？验教学。在什么地方表现出来呢？1 1提供物理实验的社会、生活背景；提供物理实验的社会、生活背景；2 2把不能做，不便做，不准做的实验，用多媒体画面把不能做，不便做，不准做的实验，用多媒体画面把实验的实况播放出来；把实验的实况播放出来；3 3 针对实验目的、原理、实验器材、实验步骤、实针对实验目的、原理、实验器材、实验步骤、实验数据采集、实验现象记录与分析、实验的结论和评验数据采集、实验现象记录与分析、实验的结论和评价等等作出显示或分

40、析。价等等作出显示或分析。4摆脱实验观察的时间与空间的限制，把一些空间摆脱实验观察的时间与空间的限制，把一些空间范围很小，看不清的；或者空间范围很大，不可能全范围很小，看不清的；或者空间范围很大，不可能全面观察的；或者时间经历很短的；或者时间经历很长面观察的；或者时间经历很短的；或者时间经历很长的实验的情况都可借助于信息技术展现出来，提高实的实验的情况都可借助于信息技术展现出来，提高实验效果。验效果。但是必须注意，要尽量让学生多接触科学的真实，但是必须注意，要尽量让学生多接触科学的真实，因此凡是能动手做的实验，尽量不要用多媒体模拟。因此凡是能动手做的实验，尽量不要用多媒体模拟。七、必修（一）、

41、（二）具体教学要求七、必修（一）、（二）具体教学要求机械能和能源抛体运动与圆周运动经典力学成就与局限性物理物理1 1 (36(36学时学时)物理物理2 2(36(36学时学时)运动的描述相互作用与运动规律运动的描述匀变速直线运动的研究相互作用牛顿运动定律机械能及其守恒定律曲线运动万有引力与航天科学内容教科书中栏目的教科书中栏目的设计设计 科学漫步科学漫步思考与讨论思考与讨论演示演示实验实验做一做做一做说一说说一说STS旁批旁批部分行为动词的说明部分行为动词的说明类型类型行为动词行为动词含义含义水平水平知知识识了解、知道、描述、说出、了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、举例说明、列举、

42、表述、识别、比较、简述、对比识别、比较、简述、对比再认或回忆知识；识别、辨认再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征对象的基本特征了解了解认识认识位于位于“了解了解”与与“理解理解”之间之间认识认识阐述、解释、估计、理解、阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、计算、说明、判断、分析、区别区别把握内在逻辑联系；与已有知把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等整理信息等理解理解评估、使用、验证、运用、评估、使用、验证、运用、掌握掌

43、握在新的情镜中使用抽象的概念、在新的情镜中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等不同情境下的合理联系等应用应用类型类型行为动词行为动词含义含义水平水平技技能能测量、测定、操作、会、测量、测定、操作、会、能、制作、设计能、制作、设计独立完成操作；进行调整或独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立改进；尝试与已有技能建立联系等联系等独立独立操作操作体体验验观察、收集、调查、交观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅参

44、加、参观、查阅从事相关活动，建立感性认从事相关活动，建立感性认识等识等经历经历体会、关注、注意、关体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、用于、心、乐于、敢于、用于、发展、保持发展、保持在经历基础上表达感受、态在经历基础上表达感受、态度和价值观判断；作出相应度和价值观判断；作出相应反应等反应等反应反应形成、养成形成、养成、具有、领、具有、领略、体会、思考略、体会、思考具有稳定态度、意志行为和具有稳定态度、意志行为和个性化的价值观念等个性化的价值观念等领悟领悟（一）物理必修（一）物理必修1 1教材分析教材分析总论总论本模块是高中物理共同必修模块，所有学生都必本模块是高中物理共同必修模块，所有学生都必

45、须完成这一模块的学习。须完成这一模块的学习。本模块划分为本模块划分为“运动的描述运动的描述”和和“相互作用与运相互作用与运动规律动规律”两个二级主题。两个二级主题。本模块涉及的概念和规律是高中物理进一步学习本模块涉及的概念和规律是高中物理进一步学习的基础。有关实验在高中物理中具有典型性，通过这的基础。有关实验在高中物理中具有典型性，通过这些实验学习，可以掌握基本的操作技能、体会实验在些实验学习，可以掌握基本的操作技能、体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。在学习这部分基础内容时，学生要初步经历对自在学习这部分基础内容时，学生要初步经历

46、对自然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，了解物然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，了解物理学在技术上的应用和物理学对社会的影响，并在情理学在技术上的应用和物理学对社会的影响，并在情感态度与价值观方面等受到熏陶。感态度与价值观方面等受到熏陶。主题主题1“运动的描述运动的描述”第一章：第一章：运动的描述运动的描述第二章：第二章：匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研究（1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。认识实验对物理学发展的推动作用。（2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模通过对质点的认识，了解物

47、理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。（3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。会实验在发现自然规律中的作用。（4）能用公式和图象描述匀变速直线运动，体会数能用公式和图象描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。学在研究物理问题中的重要性。内容标准内容标准1质点参考系和坐标系质点参考系和坐标系2时间和位移时间和位移3运动快慢的描述速度运动快慢的描述速

48、度4实验：用打点计时器测速度实验：用打点计时器测速度5速度变化快慢的描述加速度速度变化快慢的描述加速度教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置第一章第一章 运动的描述运动的描述第一章学描述运动所用的概念，第二章学规律。1实验：探究小车速度随时间变化的规律实验：探究小车速度随时间变化的规律2匀变速直线运动的速度与时间的关系匀变速直线运动的速度与时间的关系3匀变速直线运动的位移与时间的关系匀变速直线运动的位移与时间的关系4自由落体运动自由落体运动5伽利略对自由落体运动的研究伽利略对自由落体运动的研究教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置第二章第二章 匀变速直线运动的研究匀变速直线运动的研

49、究主题主题1教学要求教学要求1质点质点认识质点的概念。通过实例分析认识质点的概念。通过实例分析,知道质点是一种科学抽象知道质点是一种科学抽象,是一个理想模型。在具体事例中认识在那些情况下可以把物体看是一个理想模型。在具体事例中认识在那些情况下可以把物体看做质点。体会质点模型在研究物体运动中的作用。做质点。体会质点模型在研究物体运动中的作用。2参考系和坐标系参考系和坐标系知道参考系概念知道参考系概念.通过活动或实例的分析通过活动或实例的分析,了解参考系的意义了解参考系的意义,在具体问题中正确选择参考系，利用坐标系说出物体的位置在具体问题中正确选择参考系，利用坐标系说出物体的位置,描述描述物体的运

50、动。（物体的运动。（不要求介绍不要求介绍“惯性系惯性系”和和“非惯性系非惯性系”）体会研究物理问题中建立参考系的重要性，体验数学工具在体会研究物理问题中建立参考系的重要性，体验数学工具在物理学中的应用。物理学中的应用。3时间（间隔）和时刻时间（间隔）和时刻 通过实例，识别时刻和时间的区别和联系，并用数轴表示时通过实例，识别时刻和时间的区别和联系，并用数轴表示时间和时刻。间和时刻。体会数轴在物理问题中的应用。体会数轴在物理问题中的应用。4路程与位移路程与位移 理解位移的概念。通过实例，了解路程和位移的区别，用坐理解位移的概念。通过实例，了解路程和位移的区别，用坐标系表示物体运动的位移。标系表示物