2023年高中地理课程实施案例教学管窥.docx

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1、2023年高中地理课程实施案例教学管窥 高中地理课程实施案例教学管窥 摘要：依照新课改课程标准的要求，如何有效改善地理课堂教学实效，使学生学习由被动转为主动，已成为教师关注的重点问题。传统模式的高中地理教学虽能确保教师知识的传授，但却间接限制了学生分析问题、解决问题的能力。笔者在教育教学中发现，合理开展课堂案例教学，能够较为有效的调动学生的动手能力，展现学生学习的主体性。本文以鲁教版高中地理教材案例为研究对象进行深入分析，以期提高高中地理教学的有效性。 关键词：高中地理 课程实施 案例教学 案例教学的实施是教师组织学生共同讨论一系列问题案例，共同找出解决问题的方案，师生共同参与，激发学生的学习

2、兴趣，使学生较好的掌握所学知识。对于高中地理课程而言，采用科学有效的案例教学法，具有十分显著的灵活性，能够将地理实践与理论有效结合在一起，以学生为主体，培养学生的实际操作能力、创新能力，充分激发学生的学习热情，让学生真正成为学习的主人。 一、实施案例教学的意义与特点 （一）有助于实现地理课程目标 首先，有利于帮助学生掌握学习地理知识的方法与原理。传统高中地理教学习惯把观点与结论直接传递给学生，让学生在反复的迁移应用过程中逐渐内化，而案例教学则关注学生归纳思维的养成，经某一典型案例透视，让学生明确某类地理问题的研究方法与研究原理，在知识建构过程中体会学习的乐趣，使得学生对知识的掌握更为深刻。 其

3、次，有利于多角度培养学的综合能力。地理案例中所讨论的问题综合性较强，解决问题的对策开放性特点显著，通过案例引导学生对问题进行反思、交流。 再次，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。案例教学强调学生主观能动性的发挥，鼓励学生采用自主、合作的方式探究多元化的学习方式。 最后，有利于发展学生的情感价值观。案例教学的首要特点为师生互动，整个学习过程是开放性的，这种开放性特点有利于帮助学生情感价值观念的发展。 （二）有利于促进教师专业的成长 一方面，教师在参与案例教学的过程中，通过对不同典型案例的分析能够使自身的专业知识、学科知识体系更为充实，有利于促进教师自身教学能力的全面协调发展;另一方面，

4、教师参与不同区域、不同领域内容的案例课程，有利于教师转变固有观念，改变教学方式，创造性的开展地理教学。 （三）有利于提高地理课堂教学的高效性 当前，高中生地理课堂教学空间相对封闭，受传统文化、思维等的影响比较严重，导致地理课堂功利性取向严重，原本探究、发现问题的过程被抛却，教学过程呈现出明显的急促与短促，缺失个性、激情。而案例教学课堂文化强调合作性、主体性，其案例多从生活实际出发，让学生置身于案例知识的海洋中。另外，小组讨论的群体学习方式，更能激发学生的求知欲、表现欲。 （四）案例教学与传统地理教学方式之间的差别 第一，案例教学目标更加全面;第二，案例教学内容实践性更强;第三，案例教学方法启发

5、性较强;第四，案例教学法更为强调师生之间的互动性。 二、鲁教版高中地理教材案例教学策略 （一）构建知识网络教学模式 建构主义摒弃传统“教师为中心”的观点，强化“学生为中心”的教育理念，教师通过开展地理案例教学的相关活动，使学生成为案例知识学习的主动建构者。而构建知识网络体系模式则要充分发挥教材的作用，将相同实施内容构建成统一性整体。如鲁教版必修本中与水流域综合开发的章节，该部分主要针对长江流域，在开展该课程教学内容时，可结合之前章节中关于水流域的内容，组建长江流域知识网络体系。 设计知识网络结构体系来开展案例教学，就要求教师充分发挥教学资源和教学设备的作用，完善授课技巧。比如：在讲授黄河水系的

6、内容时，可结合人、自然、区域等层面进行分析，可分别采用视频、图片、举例等方式全方位性的向学生讲解，这种方式不仅提高了知识的精练性，还便于帮助学生补充、优化知识结构体系。 （二）固化教学情境模式 新课改下的教学模式是让学生获得真实的体验，但受实际教学条件的限制，很难把学生带入的真实的环境中。采用案例教学法可创设特定的教学情境，将某一真实事件做迁移处理后，引导学生在问题的情境中思考并形成问题。 对问题进行反思，是对所学知识的硬性需要，解决问题所形成的思路过程则是对学生所学知识的真实考量。部分学生通过固化案例情境模式，使得自身自主性学习能力显著增强。 另外，固化案例教学情境模式将地理知识与乡土文化结

7、合在一起，这种方式既能加深学生对所处周边环境的认识，还能够学以致用，激发学生们热爱家乡的情怀。 （三）主动发现模式 案例教学模式在一定程度上符合了认知主义的学习观念，即：学习的过程实际上属于类别化的过程，教学的过程就是帮助学生学会主动发现的过程。在案例教学中，教师可向学生展示部分相应的材料案例，让学生通过分组讨论、主动思考等方式，归纳出问题的结论。如：讲述水土流失问题，可通过电脑向学生展示黄土高原植被还原后的场景，再与当前黄土高原的实际场景想对比，引导学生分类别性的思考问题，从自然、人为等角度去开展研究，让学生在掌握知识的基础上自主的寻求问题的解决思路。 结语： 高中地理案例教学以实际问题为切

8、入点，将各类抽象性理论、概念融合到实际生活中，并将其具体化，让学生通过亲身实践活动来获得相应的知识内容。这样学生既能深刻的理解知识的内涵，又能将其内化，真正的实现学以致用，符合了素质教育的新需求，值得在教学实践中推广应用，但高中地理案例教学不论在学生方、教师方，还是在教材方面仍有诸多问题存在，仍需对其做深入探讨。 参考文献： 1李水.高中地理教师案例教学能力发展策略研究D.南京师范大学，2023. 2李娟.高中区域地理教学目标和教学内容的演变研究D.南京师范大学，2023. 3张明.高中地理课程实施案例教学管窥以鲁教版高中地理教材为例J.基础教育研究，2023，（24） 4罗辉，何娟.高中地理新课程案例教学探索研究J.赣南师范学院学报，2023，（03） 5王人杰.新课改下高中地理课程资源的开发与利用研究D.哈尔滨师范大学，2023. 6童建峰.高中地理案例教学应用与实证研究D.曲阜师范大学，2023. 高中地理课程实施案例教学管窥 高中地理课程理念 高中地理课件 高中地理新课程教学(设计)案例 高中地理课改 高中地理教学论文 如何认识高中地理课程标准研制的背景和课程性质 高中地理课堂教学反思 高中地理案例教学法实施 高中地理教学论文高中地理案例教学及其分析 新课改背景下的高中地理课程教学设计研究