教育专题：教师如何进行小课题研究.ppt

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1、教师如何进行小课题研究教师如何进行小课题研究一、什么是课题研究一、什么是课题研究 问题即课题，教学即研究，成果即成长。课题研究是教育科研的重要形式，它是通过对所选择的课题的计划设计、借助科研的方法、有针对性的探索，最终解决问题的一种创造性的活动。二、教师为什么要进行课题研究二、教师为什么要进行课题研究 1、解决自己在教育教学中的问题。2、提升教师的基本能力。3、从经验性走向研究型教师。4、促进了教师发展和收获。三、何为小课题研究三、何为小课题研究 小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“

2、近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“英语语音教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对阅读理解能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。1.1.定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口实践问题中，选择研究范围比

3、较微观、研究内容比较具体、研究切口实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。任务的问题进行研究。任务的问题进行研究。任务的问题进行研究。2.2.大课题和小课题的区别大课题和小课题的区别大课题和小课题的区别大课题和小课题的区别大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立

4、项，教育部门是课题的拟大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。定者、审核者、管理者和成果鉴定者。定者、审核者、管理者和成果鉴定者。定者、审核者、管理者和成果鉴定者。小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育

5、教学实践的应用性课题，属于校本研究，有究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。一定的规范性。一定的规范性。一定的规范性。教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但如写教学日志、传记、构想，

6、课后小结等也属于校本研究的形式，但如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。缺乏规范性。缺乏规范性。缺乏规范性。所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动，是学校教科研的第三条道路。动，是学校教科研的第三条道路。动，是学校教科研的第三条道路。动，是学校教科研的第三条道路。3.3.小课题的特征：（小课题的特征：

7、（小课题的特征：（小课题的特征：（1 1）研究的是真问题而不是假）研究的是真问题而不是假）研究的是真问题而不是假）研究的是真问题而不是假问题。（问题。（问题。（问题。（2 2）有明确的研究目的、确定的研究对象、）有明确的研究目的、确定的研究对象、）有明确的研究目的、确定的研究对象、）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。（范畴、主题。（范畴、主题。（范畴、主题。（3 3）有完整的研究过程，包括选题）有完整的研究过程，包括选题）有完整的研究过程，包括选题）有完整的研究过程，包括选题资料搜集资料搜集资料搜集资料搜集制定方案制定方案制定方案制定方案开展研究开展研究开展研究开展研究进行进行进行

8、进行总结。总结。总结。总结。4.4.特点：特点：特点：特点：（1 1）应用性（从实用性看）应用性（从实用性看）应用性（从实用性看）应用性（从实用性看）小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域

9、或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。（2 2）双重性（从研究的目的看）双重性（从研究的目的看）双重性（从研究的目的看）双重性（从研究的

10、目的看）小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。学者型、专家型、学术型教师的成以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。学者型、专家型、学术型教师的成以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。学者型、专家型、学术型教师的成以提高教师研究能力

11、、专业性水平和提高教学质量为目的。学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。型、发迹都是从小课题研究开始的。型、发迹都是从小课题研究开始的。型、发迹都是从小课题研究开始的。（3 3）群众性（从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人）群众性（从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人）群众性（从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人）群众性（从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人(4(4）广泛性（从范围看）广泛性（从范围看）广

12、泛性（从范围看）广泛性（从范围看）以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。既包括教学也包括学校其他方面的工作。以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。既包括教学也包括学校其他方面的工作。以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。既包括教学也包括学校其他方面的工作。以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。既包括教学也包括学校其他方面的工作。（5 5）自主性（从研究的过程看）自主性（从研究的过程看）自主性（从研究的过程看）自主性（从研究的过程看）大课题是从课题书目中找来的课题；大课题是从课题书目中找来的课题；大课题是从课题书目中找来的课题；大课题是从课题书目中找来的课题；小课

13、题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。大课题：至上而下、大课题：至上而下、大课题：至上而下、大课题：至上而下、“要我研究要我研究要我研究要我研究”；小课题：小课题：小课题：小课题：“我要研究我要研究我要研究我要研究”，是教师积极自觉主动，全情投入，具有能动性、创造性。，是教师积极自觉主动，全情投入，具有能动性、创造性。，是教师积极自觉主

14、动，全情投入，具有能动性、创造性。，是教师积极自觉主动，全情投入，具有能动性、创造性。大课题：轰轰烈烈的大会，挂匾仪式大课题：轰轰烈烈的大会，挂匾仪式大课题：轰轰烈烈的大会，挂匾仪式大课题：轰轰烈烈的大会，挂匾仪式小课题：没有刻意的对外渲染，研究过程静而扎实小课题：没有刻意的对外渲染，研究过程静而扎实小课题：没有刻意的对外渲染，研究过程静而扎实小课题：没有刻意的对外渲染，研究过程静而扎实这里的黎明静悄悄。这里的黎明静悄悄。这里的黎明静悄悄。这里的黎明静悄悄。四、如何确定小课题四、如何确定小课题1.1.要先有通盘考虑：要琢磨好：（要先有通盘考虑：要琢磨好：（要先有通盘考虑：要琢磨好：（要先有通盘

15、考虑：要琢磨好：（1 1）目的；（）目的；（）目的；（）目的；（2 2）方向；（）方向；（）方向；（）方向；（3 3）内容；）内容；）内容；）内容；（4 4）重点；（）重点；（）重点；（）重点；（5 5）方法。）方法。）方法。）方法。2.2.要确定（界定）好关键词（要素）要确定（界定）好关键词（要素）要确定（界定）好关键词（要素）要确定（界定）好关键词（要素）（1 1）五个关键因素：研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或者方）五个关键因素：研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或者方法法（2 2）四个基本要求：明确；完整；准确；简洁。）四个基本要求：明确；完整；准确；简洁

16、。例：例：小学小学英语英语词汇记忆词汇记忆教学策略教学策略的研究的研究学段、年级、学科学段、年级、学科 内容重点内容重点 明确明确 准确准确 完整、简洁完整、简洁3.3.要采用表达肯定意见的陈述句（句式）要采用表达肯定意见的陈述句（句式）要采用表达肯定意见的陈述句（句式）要采用表达肯定意见的陈述句（句式）不采用口号式的题目，例不采用口号式的题目，例不采用口号式的题目，例不采用口号式的题目，例“走近文本走近文本走近文本走近文本”，“我能行我能行我能行我能行”不采用祈使句式，例不采用祈使句式，例不采用祈使句式，例不采用祈使句式，例“让学生不再惧怕作文让学生不再惧怕作文让学生不再惧怕作文让学生不再惧

17、怕作文”标准案例：小学英语课堂有效提问的策略研究标准案例：小学英语课堂有效提问的策略研究标准案例：小学英语课堂有效提问的策略研究标准案例：小学英语课堂有效提问的策略研究 五、小课题研究应注意的问题五、小课题研究应注意的问题（一）小课题研究贵在（一）小课题研究贵在“小小”：1 1选择切口小：一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一种现象。2 2研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般只针对研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般只针对教学实际中存在的一个问题展开，如：教师怎样倾听学教学实际中存在的一个问题展开，如：教师怎样倾听学生的发言。生的发言。3解决问题小：主要解决教师遇到的一些小问

18、题，因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。如：新课题背景下作业改革研究（研究过大）五、小课题研究应注意的问题五、小课题研究应注意的问题（二）小课题研究贵在“细”：1发现问题须细心：有深入研究问题的慧眼、细致分析疑难问题。2问题转化为课题须细心：问题不是课题，却是课题的基础。有意义的问题才能成为课题，因此教师悉心对问题进行梳理，将问题上升为课题。五、小课题研究应注意的问题五、小课题研究应注意的问题3.3.研究方案的设计须细心：教师要对研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见可能存在的障碍及解决的办法。4.4.研究过程的实践须细心：资料的搜集保存，小问题要细心来“大做”。5.5

19、.研究成果的形成须细心：论文、调查文集、调查报告、活研究成果的形成须细心：论文、调查文集、调查报告、活动资料集粹、教师成长案例。动资料集粹、教师成长案例。6.研究成果反思须细心：细心分析利弊得失，细心分析实际解决问题的效果。六、小课题研究常用的研究方法六、小课题研究常用的研究方法行动研究法行动研究法观察法观察法访谈法个案研究法 1.课题的来源（问题提出）：说明课题的课题的来源（问题提出）：说明课题的起因起因2.研究内容：做什么（解决什么问题）研究内容：做什么（解决什么问题）3.研究目标：做到什么程度研究目标：做到什么程度4.研究方法：用什么方法研究研究方法：用什么方法研究5.研究过程：分阶段、

20、分步骤怎么做研究过程：分阶段、分步骤怎么做6.研究结果：分析、总结经验研究结果：分析、总结经验七、小课题的研究方法设计七、小课题的研究方法设计八、小课题研究的具体步骤八、小课题研究的具体步骤 选题（定题）选题（定题）申请立项申请立项撰写实施撰写实施方案方案深入研究深入研究撰写研究报告撰写研究报告结题结题 九、小课题研究成果表达九、小课题研究成果表达比较正规的表达方式：报告式或叙事式。比较正规的表达方式：报告式或叙事式。1.报告式的研究结果就是研究报告。包括：题目、报告式的研究结果就是研究报告。包括：题目、研究目标、研究内容、研究过程、研究结果的分析研究目标、研究内容、研究过程、研究结果的分析应

21、用。应用。2.叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，包括题目：一种是个案研究。它们都是叙述式的，包括题目：引言：说明研究的起因；引言：说明研究的起因；背景：说明事情的背景；背景：说明事情的背景；事件：说明事件的经过或调查了解的结果；事件：说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思：包括如何在教育、教学实践中结果的分析和反思：包括如何在教育、教学实践中改进和应用。改进和应用。十、小课题研究的条件十、小课题研究的条件1.教师的研究意识要强教师的研究意识要强2.教师应重视教育理论的学习教师应重视教育理论的学习3.学校应为教师营造良好的研究环境学校应为教师营造良好的研究环境4.学校的整个教育教学活动应以学生素质学校的整个教育教学活动应以学生素质的全面发展为目的。的全面发展为目的。1、学会学习，永远与理论相伴。、学会学习，永远与理论相伴。2、学会反思，让反思成为您的习惯。、学会反思，让反思成为您的习惯。3、学会用心，做一个善于积累的人、学会用心，做一个善于积累的人