真与善活动的朴素追求.ppt

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1、真与善真与善:教研活动的朴素追教研活动的朴素追求求-教研活动策划例谈教研活动策划例谈教研活动策划例谈教研活动策划例谈 仙居教研室仙居教研室仙居教研室仙居教研室 张志伟张志伟张志伟张志伟2011-05-102011-05-10 一、真与善：是起点，也是归宿一、真与善：是起点，也是归宿 1、审视：、审视：这样的情景告诉我们什么？这样的情景告诉我们什么？教研案例：教研案例：问题集中暴露课问题集中暴露课教研案例：教研案例：新旧理念对比课新旧理念对比课教研案例：教研案例：新课程理念（学习）论坛新课程理念（学习）论坛 n一道笔试题：一道笔试题：参加教研活动听课前要做哪些准备？参加教研活动听课前要做哪些准备

2、？答：要带好书、笔记本、笔。答：要带好书、笔记本、笔。n 2、老师喜欢参加教研活动缘于真老师喜欢参加教研活动缘于真 内容实用,贴近实际,切合教师水平 新课程论文评比活动的组织新课程论文评比活动的组织 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移n 外出学习汇报课外出学习汇报课 角色自由,话语主动,便于真实参与 假日话吧假日话吧 3、理想教研：理想教研：研究真实的问题研究真实的问题 展示问题的解决过程展示问题的解决过程 总结具有实际指导意义的办法总结具有实际指导意义的办法 真实的情景真实的情景(充满着真实的问题充满着真实的问题)关于课前谈话的讨论关于课前谈话的讨论 真实的问题真实的问题(演绎着真实的过程演绎

3、着真实的过程)好棵怎么来好棵怎么来?一个综合教研活动的现场一个综合教研活动的现场 真实的过程真实的过程(美丽着真实的课堂美丽着真实的课堂)枫桥夜泊枫桥夜泊作业讨论演绎的一个教研活动作业讨论演绎的一个教研活动 例：例：北京北京 思考：课堂预设 课堂提问 备课管理的有效性 例：关于数学复习课的对话例：关于数学复习课的对话 思考：知识整理的研究 例：初中社会课例：初中社会课亲情教育亲情教育 思考：社会学科教学情景创设研究 例：例：广告广告与与“四堂课作业的讨论四堂课作业的讨论”思考：作业评价 作业时机 课外拓展教师知识的结构教师知识的结构 本体性知识本体性知识 条件性知识条件性知识 实践性知识实践性

4、知识 拓拓展展性性知知识识 未接受过师范教育的老师未接受过师范教育的老师未接受过师范教育的老师未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师系统师范教育后的老师系统师范教育后的老师系统师范教育后的老师实践性知识的实践性知识的学习机制学习机制？4 4、对传统教研活动问题的反思、对传统教研活动问题的反思 重表演重表演 用预设掩盖真实问题用预设掩盖真实问题 重接受重接受 单向授受问题意识缺失单向授受问题意识缺失 重事件重事件 关注事件本身，忽视事件的影响与延伸关注事件本身，忽视事件的影响与延伸 重模仿重模仿 停留在模仿学习，未关注吸收与内化停留在模仿学习，未关注吸收与内化 重结果重结果 关注结局的完美，

5、忽视引发的思考、启示关注结局的完美，忽视引发的思考、启示二、学校教研活动的一般过程二、学校教研活动的一般过程案例：从一次命题竞赛活动的启示案例：从一次命题竞赛活动的启示背景：背景：1 1、教研方式与教研内容改革；、教研方式与教研内容改革；2 2、对考试的质疑、对考试的质疑 写出古代描写秋月的诗句写出古代描写秋月的诗句 用用“美丽美丽”造句造句 写出想象中的蔬菜写出想象中的蔬菜意图：改进考试。意图：改进考试。时间：时间：20032003年年2-32-3月月事件经过：事件经过：1 1、试卷征集、试卷征集 ；2 2、专家初评、专家初评 ；3 3、现场陈述与答疑、现场陈述与答疑 命题意图与试卷结构特点

6、的总体阐述命题意图与试卷结构特点的总体阐述 ；典型；典型 试试题例说题例说 ；试题缺陷的分析与改进设想；试题缺陷的分析与改进设想 ；场内质疑；场内质疑 。4 4、专家点评、专家点评 ；5 5、试卷改进、试卷改进 。活动改进的建议：活动改进的建议：1 1）在学科命题竞赛结果评选后，邀请其它学科的）在学科命题竞赛结果评选后，邀请其它学科的骨干参与，跳出学科来讨论评价，互相之间会有更骨干参与，跳出学科来讨论评价，互相之间会有更大的启发，会有更大的收获。大的启发，会有更大的收获。2 2）增加陈述的人员。现场陈述的七人，代表的是）增加陈述的人员。现场陈述的七人，代表的是一档卷，命题中存在的许多问题还无法

7、暴露出来，一档卷，命题中存在的许多问题还无法暴露出来，会导致以后的命题中继续出现这些不足。会导致以后的命题中继续出现这些不足。活动给我们的启示：活动给我们的启示：实用性：活动要基于教师的需要实用性：活动要基于教师的需要 学习提示语运用讨论学习提示语运用讨论竞赛性竞赛性 ：激发参与者的热情：激发参与者的热情 延伸性延伸性 ：增加活动的影响力：增加活动的影响力 （复习课专题研讨）（复习课专题研讨）生成性生成性 ：现场资源共享：现场资源共享 教研活动的一般过程教研活动的一般过程 1 1、需求调查、需求调查 2 2、确定主题、确定主题 3 3、规划过程、规划过程 4 4、呈现素材、呈现素材 5 5、问

8、题讨论、问题讨论 6 6、观点提升、观点提升 7 7、行为跟进、行为跟进 8 8、评价反思、评价反思案例：用行为诠释理念案例：用行为诠释理念 -新课程理念学习论坛活动的改进新课程理念学习论坛活动的改进 第一次活动过程描述：第一次活动过程描述：1 1、发出活动通知；、发出活动通知；2 2、确定、确定发言名单；发言名单；3 3、发言人准备；、发言人准备；4 4、现场发言讨论，听众评、现场发言讨论，听众评价。价。第二次活动，做了两个改动，一是提出明确的主题：第二次活动，做了两个改动，一是提出明确的主题：“用行为诠释理念用行为诠释理念”，发言者要在理念与行为之间寻找，发言者要在理念与行为之间寻找结合点

9、。二是要求结合自己的工作实践提出问题。结合点。二是要求结合自己的工作实践提出问题。有无主题，效果不一样有无主题，效果不一样青蛙的眼睛青蛙的眼睛教学讨论教学讨论：观点提升n小学语文小学语文青蛙的眼睛青蛙的眼睛教学，两个老师同一次上课，在词教学，两个老师同一次上课，在词语教学环节上是：语教学环节上是：n张老师：出示词语张老师：出示词语“迟钝迟钝 敏锐敏锐”，问：什么意思？，问：什么意思？n学生：迟钝的意思是反应很慢，敏锐的意思是学生：迟钝的意思是反应很慢，敏锐的意思是n张老师：你是怎么知道的？张老师：你是怎么知道的？n学生：词语手册里来的。学生：词语手册里来的。n张老师：一起来说一遍。张老师：一起

10、来说一遍。n王老师：出示词语王老师：出示词语“迟钝迟钝”，要求在查字典查出迟和钝，要求在查字典查出迟和钝的意思。的意思。n学生：迟的意思：（）慢；（）晚，靠后；学生：迟的意思：（）慢；（）晚，靠后；n钝的意思：（）不锋利；（）笨，不灵活。钝的意思：（）不锋利；（）笨，不灵活。n王老师：读读课文，想想，一起归纳：迟钝意思：慢，王老师：读读课文，想想，一起归纳：迟钝意思：慢，不灵活。不灵活。n同样方法，联系上下文理解，敏锐就是快，灵活。意思同样方法，联系上下文理解，敏锐就是快，灵活。意思相反的一对词。相反的一对词。n这个教学片段提供给我们的是什么样的讨论素材？这个教学片段提供给我们的是什么样的讨论

11、素材？方法与知识的问题；方法与知识的问题；显性目标与隐性目标。显性目标与隐性目标。三、关于有效教研的讨论三、关于有效教研的讨论 讨论的视角：讨论的视角：研究主题和对象的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性从组织层面看有效教研：从组织层面看有效教研：第一：以教学技能提高为目的的专题培训第一：以教学技能提高为目的的专题培训 -给老师以技术给老师以技术第二：以经验积累为目的的教学反思第二：以经验积累为目的的教学反思 -给老师以思想给老师以思想第三：以问题系统解决为目的的课题研究第三：以问题系统解决为目的的课题研究 -给老师

12、以智慧给老师以智慧n匹配不同目的的教研形式：匹配不同目的的教研形式：1 1、以观念更新为目的的有组织的理论学习（讲座）、以观念更新为目的的有组织的理论学习（讲座）2 2、以落实教学常规为任务的教学过程管理、以落实教学常规为任务的教学过程管理3 3、以提高教学技能为目的的课例研究、以提高教学技能为目的的课例研究4 4、以解决教学实际困难为目的的实践反思（案例研究）、以解决教学实际困难为目的的实践反思（案例研究）5 5、系统化解决教学困难的行动研究（课题）、系统化解决教学困难的行动研究（课题）6 6、以促进共享为目的的资源建设（集体备课）、以促进共享为目的的资源建设（集体备课）7、促进观点交流、共

13、享和碰撞的教学沙龙（论坛）促进观点交流、共享和碰撞的教学沙龙（论坛）8 8、将交流和资源建设移到网上的网络教研、将交流和资源建设移到网上的网络教研9 9、以促进教学能力提高为目的的竞赛比武、以促进教学能力提高为目的的竞赛比武（专家面对面）（专家面对面）从操作层面看有效教研：从操作层面看有效教研：第一：针对性第一：针对性 第二：参与度第二：参与度 第三：层次性第三：层次性1 1、针对性、针对性传统教学研究的四个层次的描述传统教学研究的四个层次的描述-第一：事件描述层次第一：事件描述层次 已发生的、正发生的、将发生的已发生的、正发生的、将发生的第二：事件解释层次第二：事件解释层次 为什么发生？怎样

14、发生？（现象发生的机制）为什么发生？怎样发生？（现象发生的机制）第三：事件概括层次第三：事件概括层次 解释规律、研究新情景是否有相似现象发生。解释规律、研究新情景是否有相似现象发生。第四：理论提升层次第四：理论提升层次 问题的系统研究，建立普遍性的理论与原则问题的系统研究，建立普遍性的理论与原则。案例：一次学科综合教研活动的策划案例：一次学科综合教研活动的策划n综合：学科教研？组长培训？评课专题？n动因：一次书面评课活动的失败；集体备课中组长的水平得不到发挥；集体备课的指向。n做法：n结果：形成的总结：形成的总结：n课似看山不喜平课似看山不喜平-我看课堂调控我看课堂调控n渐向绿草深处行渐向绿草

15、深处行-漫谈课的导入艺术漫谈课的导入艺术n谁牵着谁的鼻子走谁牵着谁的鼻子走-课堂提问的总体设计课堂提问的总体设计 -课堂提问的细节处理课堂提问的细节处理n崇尚简单崇尚简单 追求实效追求实效-两堂课环节设计比较两堂课环节设计比较n各有因缘莫羡人各有因缘莫羡人 -从课例看教学个性从课例看教学个性n互评，促进学习方式的转变互评，促进学习方式的转变n在问题解决中提升在问题解决中提升-教研活动的针对性教研活动的针对性n人人都是主角人人都是主角-教研活动的参与度讨论教研活动的参与度讨论n课前课后：不同时机说课的比较课前课后：不同时机说课的比较n2 2、参与度、参与度 必要的任务（操作任务、思考任务、明确任

16、必要的任务（操作任务、思考任务、明确任务、暗示任务、诱导任务）、合作分享的氛围务、暗示任务、诱导任务）、合作分享的氛围 开放式语文大练课系列活动开放式语文大练课系列活动 之一：自主备课（全体参与）之一：自主备课（全体参与）之二：答辩式说课（择优参与）之二：答辩式说课（择优参与）之三：展示性上课（择优参与）之三：展示性上课（择优参与）之四：选择性评课（全体参与）之四：选择性评课（全体参与）n3 3、层次性、层次性仙居一小教学改进行动仙居一小教学改进行动的组织的组织 寻找问题寻找问题 分类分类组织行动小组组织行动小组 行动改进行动改进 差异是一种资源差异是一种资源 针对性是一种预想，参与性是一种可

17、能，针对性是一种预想，参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。的生成。教研活动不是组织策划者为参加者提教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是供解决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。供专业支持的过程。教研活动是老师成长与进步的教研活动是老师成长与进步的“扶手扶手”，而，而“登阶登阶”的关键是研究活动后是否形成能的关键是研究活动后是否形成能够帮助老

18、师改进教学行为的理解与建议。够帮助老师改进教学行为的理解与建议。针对性是一种预想，可参与性是一种可能，针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。的生成。四、实践：从现场作业开始四、实践：从现场作业开始 请策划一次教研活动请策划一次教研活动1、策划什么（内容）？、策划什么（内容）？1 1）需求的调查（从需要出发）需求的调查（从需要出发）2 2）主题的确定（从有效出发）主题的确定（从有效出发）3 3）切入点的选择（喜欢与合适）切入点的选择（喜欢与合适）4 4）过程的规划（详细与周密）过程的规划（详细与周密）2、过程

19、的规划：、过程的规划：n活动环节的策划与参与点的设计n预设与生成n行为跟进案例：语文教学规范建设系列活动案例：语文教学规范建设系列活动 l背景：背景：l过程规划：过程规划：熟悉阶段熟悉阶段达标阶段达标阶段总结提升阶段总结提升阶段l实施：实施：编制规范编制规范 解读解读创造典型案例创造典型案例课堂落实课堂落实l总结反思：总结反思：3 3、教师参与点的设计：、教师参与点的设计：l尊重参与的选择性尊重参与的选择性l参与角色的分工和参与形式多样化参与角色的分工和参与形式多样化l循序递进地参与循序递进地参与约客约客教学改进教学改进 约客约客的教学改进的教学改进 约约 客客 黄梅时节家家雨黄梅时节家家雨

20、春草池塘处处蛙春草池塘处处蛙 约客不来过夜半约客不来过夜半 闲敲棋子落灯花闲敲棋子落灯花 依据教研主题设计参与点依据教研主题设计参与点：1 1、教研活动过程改进、教研活动过程改进 2 2、教材解读方法的研讨、教材解读方法的研讨 3 3、学习方法指导的研究、学习方法指导的研究 4 4、关于听课的讨论、关于听课的讨论笑话笑话的教学设计改进：的教学设计改进：（一）问题：（一）问题：1 1、公务员考试：煤都是（黑的）、公务员考试：煤都是（黑的）铁都是（硬的）铁都是（硬的）2 2、你喜欢吗？请讲出三个理由。、你喜欢吗？请讲出三个理由。3 3、讲一则笑话、讲一则笑话（二）问题：你发现了什么？（二）问题：你

21、发现了什么？归纳：归纳：1 1、都是在最后笑的。、都是在最后笑的。2 2、小结：点睛之笔、小结：点睛之笔3 3、练习：给笑话补个结尾。、练习：给笑话补个结尾。（有二个人送朋友上火车（有二个人送朋友上火车）（三）归纳：平常一堂课学几个故事？（三）归纳：平常一堂课学几个故事？思考：今天的笑话给我什么启发？思考：今天的笑话给我什么启发？1 1、答话可以、答话可以 2 2、碰到困难、碰到困难 3 3、碰到烦恼、碰到烦恼（四）后续（四）后续 1 1、写一则介绍笑话的文字、写一则介绍笑话的文字 2 2、编一则笑话、编一则笑话 研究与参与点的选择研究与参与点的选择：从教学结构的角度研究从教学结构的角度研究

22、从作业形式的角度研究从作业形式的角度研究 从教学设计层次性的角度研究从教学设计层次性的角度研究 从课堂容量的角度研究从课堂容量的角度研究 从教师研训的角度研究从教师研训的角度研究 从综合学习的角度研究从综合学习的角度研究 从作业评价的角度研究从作业评价的角度研究影响教研活动策划质量的因素：影响教研活动策划质量的因素：l参加者需求信息的准确把握参加者需求信息的准确把握l组织者的经验与调动资源的能力组织者的经验与调动资源的能力l组织者的创意与理念支持组织者的创意与理念支持传统出新意：两个教研活动比较传统出新意：两个教研活动比较设计意图比较：设计意图比较：玉环县实验中学：玉环县实验中学：1 1、找回

23、教学进度和内容安排、找回教学进度和内容安排的主动权的主动权 ；2 2、控制试卷难度、控制试卷难度 3 3、提高教育效能、提高教育效能 ；4 4、促使教师对知识点进行梳、促使教师对知识点进行梳理和分类。理和分类。仙居县安洲中学：仙居县安洲中学：1 1、通过对命题理念、程序及、通过对命题理念、程序及试题筛选标准的探讨，内试题筛选标准的探讨，内化课改试题命制理念；化课改试题命制理念；2 2、通过对往年中考试题的的、通过对往年中考试题的的逐题评析，在实践中检测、逐题评析，在实践中检测、强化试题鉴赏水平；强化试题鉴赏水平；3 3、通过对各省市中考试题的、通过对各省市中考试题的收集与分类整理，实现试收集与

24、分类整理，实现试题资源共享，准确把握课题资源共享，准确把握课堂教学的难度与方向。堂教学的难度与方向。命题活动过程比较：l玉环实验中学：1、命题培训2、命题反思 l仙居安洲中学：1、观念引领2、试题赏识3、鉴赏积累4、命题交流 4、教研活动的四个基本切入点：、教研活动的四个基本切入点：从具体的教学问题切入山行山行.资料运用资料运用 老人与海鸥老人与海鸥.作业时机作业时机 从系列问题的合成切入有效提问有效提问 从系统问题的分解切入教学规范建设教学规范建设 智慧阅读智慧阅读 教与考专题研讨教与考专题研讨 从传统学科教研的继承切入合合 成：成：提问结构（提问结构（生字教学生字教学的教学提问）的教学提问

25、）提问内容（提问内容（刘胡兰刘胡兰的教学提问）的教学提问）提问方式（提问方式（黄山奇石黄山奇石的教学提问）的教学提问）追问技巧追问技巧 ()有效提问有效提问 分分 解解：l新课程教与考主题研讨：新课程教与考主题研讨：之一：作业本在教学中的运用之一：作业本在教学中的运用 之二：教学内容的选择之二：教学内容的选择 之三：从考试看教学内容之三：从考试看教学内容 之四：教学目标给考试的启示之四：教学目标给考试的启示l预习作业：预习作业：预习作业的功能目标预习作业的功能目标 预习作业的形式预习作业的形式 预习作业题的编制预习作业题的编制 预习作业的布置与检查预习作业的布置与检查l分解的目的分解的目的l1

26、 1）形成研讨内容合理、完整的框架结构；）形成研讨内容合理、完整的框架结构；l2 2）使研讨主题具有操作性；）使研讨主题具有操作性；l3 3）便于研讨活动分步、有序展开；）便于研讨活动分步、有序展开；l4 4）便于活动团队的组织；）便于活动团队的组织；l5 5）便于研究任务的落实和研讨结论归纳）便于研究任务的落实和研讨结论归纳;l6 6）便于明确成果总结的归属。）便于明确成果总结的归属。智慧阅读主题内容的分解智慧阅读主题内容的分解对智慧阅读的理解对智慧阅读的理解(论坛方式论坛方式)：）智慧阅读概念理解综述）智慧阅读概念理解综述）理论与智慧阅读理论与智慧阅读）智慧阅读的课堂诠释）智慧阅读的课堂诠

27、释(课例课例)）智慧阅读与课外延伸）智慧阅读与课外延伸）新课程理念与智慧阅读）新课程理念与智慧阅读智慧阅读可分解为：智慧阅读可分解为：l教师对教材的解读：教师对教材的解读：）教材解读问题例析）教材解读问题例析）几种有效的教材解读方法）几种有效的教材解读方法）不同类型教材的解读）不同类型教材的解读）教材解读的一般步骤）教材解读的一般步骤）教材解读与课外阅读延伸）教材解读与课外阅读延伸智慧阅读与课堂教学设计）智慧阅读的理想课堂结构）智慧阅读的理想课堂结构(课例课例)）智慧阅读中的课内与课外）智慧阅读中的课内与课外）智慧阅读与学生）智慧阅读与学生n n 教研活动策划过程中，有时候需要教研活动策划过程

28、中，有时候需要把很多具体的问题综合起来进行考虑，把很多具体的问题综合起来进行考虑，有时候需要把一个综合问题分解开来进有时候需要把一个综合问题分解开来进行操作，教研活动的组织者必须根据需行操作，教研活动的组织者必须根据需要，进行合成与分解，才能使活动能够要，进行合成与分解，才能使活动能够在操作层面上提升，把理念转变成具体在操作层面上提升，把理念转变成具体的行为。的行为。l 案例：新课程语文教与考研讨会案例：新课程语文教与考研讨会 案例：集体备课系列活动案例：集体备课系列活动 案例：化学实验题欣赏活动案例：化学实验题欣赏活动 案例：预习作业问题讨论案例：预习作业问题讨论 案例：教学评价主题论坛案例

29、：教学评价主题论坛 案例：作业联合教研系列活动案例：作业联合教研系列活动 案例：做有用的作业系列教研活动案例：做有用的作业系列教研活动集体备课的专题分解：集体备课的专题分解：专题专题1 1 一线教师眼中的备课一线教师眼中的备课 （关于备课的讨论）（关于备课的讨论）专题专题2 2 反思传统的备课反思传统的备课专题专题3 3 改进我们的备课改进我们的备课专题专题4 4 集体备课中的合作集体备课中的合作专题专题5 5 基于常规教学问题解基于常规教学问题解 决的合作备课决的合作备课专题专题6 6 基于专题研讨的合作基于专题研讨的合作 备课备课 专题专题7 7 基于专业素养提高的基于专业素养提高的 合作

30、备课合作备课专题专题8 8 合作钻研教材合作钻研教材专题专题9 9合作设计教学环节合作设计教学环节专题专题1010 集体备课促进教研组集体备课促进教研组建设建设专题专题1111 集体备需要突破的局集体备需要突破的局限限专题专题1212 在合作中发展教师专在合作中发展教师专业业专题专题1313 对比式合作备课对比式合作备课专题专题1414 问课式合作备课问课式合作备课专题专题1515 研训式合作备课研训式合作备课专题专题1616 改进式合作备课改进式合作备课 学生编报作业讨论学生编报作业讨论 编写一份报纸，要求：自找合作伙伴。自拟报名，注意特色。内容包括语文、数学、常识等学科和其它综合性知识。插

31、图与版面设计可借助计算机完成。2、在自办小报展览会上介绍。每份报纸派出一人作主讲，讲解的内容为“编写过程、报纸特点、版面设计”，编写组其他同学可作补充。作业布置的技巧研究作业布置的技巧研究 作业检查方法研究作业检查方法研究 综合作业设计研究综合作业设计研究活动过程中主持人的对话技术：活动过程中主持人的对话技术：n唤醒技术唤醒技术作业研究的导入作业研究的导入 作业设计研讨现场的问题聚焦作业设计研讨现场的问题聚焦n传达技术传达技术生命教育生命教育我教口琴十三年我教口琴十三年比金钱更重要的比金钱更重要的n聚焦技术聚焦技术综合学习课综合学习课广告广告规则规则主题研讨现场主题研讨现场n铺垫技术铺垫技术一次综合教研活动一次综合教研活动音乐欣赏教学的改进音乐欣赏教学的改进n生成技术生成技术现场点评、追问、随时的思考、整理与再研究现场点评、追问、随时的思考、整理与再研究n 复杂的事情简单做复杂的事情简单做 简单的事情认真做简单的事情认真做 认真的事情重复做认真的事情重复做 重复的事情创造性地做重复的事情创造性地做 谢谢 谢！谢！