关于“鲶鱼效应”在学生小组学习中的运用与反思获奖科研报告.docx

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1、关于“鲶鱼效应”在学生小组学习中的运用与反思获奖科研报告 摘 要： 为了让学生成长更快，各种各样的现代学生管理方法层出不穷，而如何激发学生潜力一直是一线教师管理学生的难点。作者借鉴企业管理中的“鲶鱼效应”结合地理教学，在学生中实施了新的管理方法，本文主要探讨此方法在学生中如何运用、实施效果与反思。 关键词： 高效管理 动力 分层 一、 引言 随着国家新课改的深入贯彻，提倡“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，重视学生主动、积极地学习。然而目前初中地理教育令人担忧，初中地理往往不受学生和家长的重视，一直被当做“副科”，在这种观念影响下，学生对初中地理学习失去了兴趣。再加上部分地区初中地理教师并

2、不是地理专业毕业，而是兼任地理教师，师资力量薄弱，对学生地理学习造成一定影响。此外，许多地区并没有将初中地理加入中考行列，更是给地理教育教学带来了巨大阻力。在这些因素的影响下，现在地理教学存在以下问题：学习地理缺乏兴趣，地理成绩提高缓慢，地理课堂气氛沉闷。最终造成的后果是学生压抑、被动、枯燥、填鸭式学习，失去活力。因此，当前初中地理学习迫切需要寻找突破口。 二、什么是“鲶鱼效应” 挪威人爱吃沙丁鱼，尤其是活鱼，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它活着抵港，卖价会比死鱼高好几倍。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航路途又很长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，即使有些活的，也是奄奄一息

3、。只有一位渔民的沙丁鱼总是活的，而且很生猛，所以他赚的钱也比别人多。该渔民严守成功秘密，直到他死后，人们才打开他的鱼槽，发现只不过是多了一条鲶鱼。原来鲶鱼以鱼为主要食物，装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异己分子后，也会紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的“鲶鱼效应”。运用这一效应，通过个体的“中途介入”，对群体起到竞争作用，符合人才管理运行机制。 目前，一些机关单位实行的公开招考和竞争上岗，就是很好的典型。这种方法能够使人产生危机感从而更好地工作。同样的，大部分失败的公司，事先都有一些征兆显示已经出了问题，然而即使有少数管理者略微察觉这些现象

4、，也不太留意。如企业气氛沉闷，缺乏压力，管理层安闲舒适，员工充满惰性，一些真正具有能力和潜力的人员则得不到充分发挥才能的机会，他们或者离开公司，或者被无谓地浪费掉，企业慢慢失去生机。 这一理念被广泛运用于大型公司的人才管理，通过“空降”人才带动一个死气沉沉的团队，产生新的活力，让每一位员工明确自己的目标与方向，产生紧迫感。 三、“鲶鱼效应”与学生地理学习管理的有效结合 通过对“鲶鱼效应”的深入思考，笔者联想到地理小组管理中存在的问题：许多学生没有明确的目标，觉得自己的学习成绩处于“稳定”的状态，只要每次保持此状态就知足了，没有上进心，没有动力，犹如沙丁鱼一般，失去活力与斗志。这种太过安逸的状态

5、对学生是一种负面影响，使学生逐渐变得懒惰，对自己的要求越来越低，迷失自我，直接损害学生的心理健康与生理健康。当一个班里的大部分学生都达到稳定状态时，学生学习积极性就会降低，班级氛围就会从“一团和气”变成“一团死气”，使集体整体效率下降。 这种安逸懈怠在好学生、中等学生和“差等生”身上都有所体现。首先，对于好学生，自己已经在班级前几名，容易满足，如果遇到一次考试失利或者受到消极思想的影响，就会从此一蹶不振，把自己包裹起来，逐渐退步，最终失去学习动力，迷失自我，此时想建立自信心已经难上加难。其次，对于中等学生，踏实认真者居多，但是并没有掌握很好的学习方法，成绩不理想，自己的付出与收获难以成正比，看

6、着前边好学生总感觉遥不可及，后边的“差学生”则感觉自我状态良好，没有明确的目标，对自己低效的学习方法很难做出巨大转变，逐渐失去自信心，呈现出“半死不活”的状态，令老师和家长担忧。最后，对于“差等生”来说，前边的好学生达不到那种水平，再加成绩一直在班级靠后，本来基础就比较差，再加上学习方法不恰当，自控力比较差，容易滋生“破罐子破摔”的现象，每个班级里都有这样的学生，对班级影响较大，如果对学生关心不到位，甚至会出现更多这样的学生。虽然并不是一个班里所有学生都有这种“懈怠”现象，却占了很大一部分，影响班级整体学习氛围。 明代作家冯梦龙曾说：“水不激不跃，人不激不奋。”因此，对于学生的不断激励，是促进

7、学生成长的必要手段。针对学生这一摊“死水”，结合“鲶鱼效应”和学生实际情况做了如下措施： 第一步，将全班学生的学习水平划分为三个大层次，六个小层次。为了确保划分水平的准确性，以多次大型考试的总成绩为依据将学生划分A1、A2、B1、B2、C1、C2六个层次。又将全班划分为八个大组，依次为水、金、地、火、木、土、天王、海王。每一个大组由六个层次水平的学生构成，这样可以让每一个大组水平更加均衡。 第二步，确定每一个水平层次的“鲶鱼”。企业管理中，“鲶鱼”一般是“空降”而来的，即来自于外部，“鲶鱼”能力较强，给整个团队带来紧迫感。而在学生管理中，不可能从其他班“空降”一条“鲶鱼”，所以只能在本层次中选

8、择一条“鲶鱼”，此时就要做出选择。因为每个层次有8名学生，以A1为例，应该选择第几名（名次代表水平）学生作为“鲶鱼”呢？如果选择第四名对后边学生压力太大，选择第六名对前边学生冲击力太小，所以我认为选择第五名比较合适，也就是说将每一个水平层次的第五名学生作为本层次的“鲶鱼”。这样选择后也就是“木星组”的六名同学就是本班的“鲶鱼组”。 第三步，加强训练“鲶鱼”。在平时课堂管理、提问和课后作业中，对“鲶鱼”组的六名同学严格要求，而且让全班同学都知道，“鲶鱼”组的六名同学非常努力学习，毫不懈怠，给全班制造紧张的学习氛围，让每一个水平层次的学生都看到自己身后的那一条“鲶鱼”死死地盯着自己，若自己稍有懈怠

9、，可能就会被赶上甚至超过。 第四步，奖罚分明，促使“鲶鱼效应”长期发展。俗话说“打江山容易，守江山难”，要想让“鲶鱼效应”管理方式长期、有效、健康地发展，让学生体会到有趣、好玩，就必须让学生在短期内尝到“甜头”。那么，给学生适当奖励和惩罚就是最直接有效的方式。每一个水平组有一条“鲶鱼”和七条“沙丁鱼”，要想激起“鲶鱼”的胃口，就要给“鲶鱼”十足的奖励。首先，在平时作业、课堂管理和提问中，若“鲶鱼”犯错与其他学生相比，是双倍惩罚；同样的，若“鲶鱼”组学生得到表扬，获得奖励，也是双倍。其次，在每次大考（期中、期末）中，要将“鲶鱼”的单次成绩与七条“沙丁鱼”的单次成绩做对比：若“沙丁鱼”的成绩高于同

10、一水平层次的“鲶鱼”的成绩送一次“免罚”，若高于更高水平层次的“鲶鱼”成绩送二次“免罚”，若低于同一水平层次的“鲶鱼”惩罚一次，若低于更低水平层次的“鲶鱼”，则惩罚两次；反过来，若“鲶鱼”的成绩高于同一水平层次的“沙丁鱼”，高出几名学生送几次免罚，若高于更高水平层次的“鲶鱼”则再送两次“免罚”奖励，若低于更低水平层次的“鲶鱼”则没有“免罚”奖励，并且惩罚四次。 第五步，完善机制，构建和谐竞争观。“鲶鱼”的刺激会给团队带来积极影响，促进团队中的成员快速成长，同时带来负面影响，若教师引导不当，会使“鲶鱼”与“沙丁鱼”形成对立面，造成人人自危、“闭关自学”的尴尬局面。所以，要想团队中的每个成员既存在

11、“比”、“赶”、“超”的斗士精神，又存在“学”、“帮”、“助”的侠士品质，就需要教师正确引导。首先，要给学生树立正确的竞争与合作观念。人只有在竞争中才能成长得更快；同时，每个人再强大也有自己的不足，如果与他人合作、相互学习、互惠互利，才能得到更快地发展。其次，要公平、公正地对待“鲶鱼”和“沙丁鱼”。不管是“鲶鱼”还是“沙丁鱼”，只要有进步，都应该大加赞扬，肯定他们的努力，也是一个相互制造压力的过程。再次，对“鲶鱼”和“沙丁鱼”要足够关心，留意观察他们的表现。可适当对部分“鲶鱼”和“沙丁鱼”进行角色互换，找准他们的位置，让他们最大限度发挥自己的潜力，投入到学习中。 四、“鲶鱼效应”在学生管理中的

12、实施效果 通过访谈方式，每个班抽取五名学生，共9个班45名学生，进行跟踪记录和访谈，做出统计。访谈中，提出的问题有： 1.你觉得“鲶鱼效应”这种管理方式有趣吗？ 2.你认为“鲶鱼效应”对你的学习有帮助吗？ 3.你最近一次考试超过你们组的“鲶鱼”了吗？ 4.你是什么“鱼”，有压力吗？ 5.你希望下学期还继续这种“鲶鱼效应”管理方式吗？ 6.你觉得奖励和惩罚公平吗？ 7.你想获得“免罚”吗？ 8.你还想获得什么样的奖励？ 9.你觉得惩罚的方式有趣吗？你还有什么更好的建议？ 10.你喜欢做“沙丁鱼”还是“鲶鱼”？ 在对学生访谈结果的分析中，得出以下结论：（1）大部分学生认为这种方法非常有趣，下一学期

13、还想继续实行这种方法。（2）不管是“沙丁鱼”还是“鲶鱼”，大部分学生都觉得有压力，但是并不大。（3）奖励和惩罚方式过于单一，刚开始很兴奋，后期觉得“没意思”。 五、“鲶鱼效应”在学生管理中该如何改进 无论是优秀的班级还是散漫的班级，时间久了，一个水平层次的学生由于互相熟悉，学生之间在学习中就会缺乏活力与竞争意识，从而产生惰性。从马斯洛的需求层次理论来说，人到了一定的境界，其努力工作的目的就不再仅仅是物质，更多的是尊严，自我实现的内心满足。对于学生而言，其努力学习的目的不再是给同学、家长和老师看，而是证明自己的能力。 所以，当把“鲶鱼”放到一个团队里面的时候，那些已经变得有点懒散但是成绩较优异的

14、学生迫于对自己能力的证明和对尊严的追求，不得不再次努力学习，以免被“鲶鱼”在成绩上超过自己。否则，自己的颜面就无处存放了。而对于那些在学习上刚刚能满足自我的学生，“鲶鱼”的进入将使他们面对更大的压力，稍有不慎，就有可能不仅被同层次“鲶鱼”超过，甚至被比自己更低层次的“鲶鱼”超过而压力倍增。此方法尤其对后进生影响更大，可以对他们的要求适度放低，以免在全班同一个标准尺度下，这些学生失去自信心。 针对学生访谈中存在的问题，结合学生心理情况，可以对此方法做出以下改进：（1）增加对比次数，将以前的期中、期末两次对比改为一个单元学习完，对比一次。（2）可以征求学生意见，奖励和惩罚方式进行多样化、有趣化。（3）加强对“鲶鱼”的管理，刺激全班学生努力学习，激发学生的竞争意识。（4）对于“鲶鱼”学生要在一定时间内更换，增加“鲶鱼”的新鲜感。 六、结语 随着新课程改革如火如荼地进行，越来越多的一线教师致力于高效课堂研究，尤其学生管理模式层出不穷，让很多刚入职的教师眼花缭乱。但是，无论哪种模式都不可能一劳永逸，我们思考更多的是结合自己学校的情况，不断反思、改进、创新，寻找适合于本校学生的管理模式，这才是最重要的。