2023年雪儿教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年雪儿教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：雪儿教学设计 篇1：雪儿教案 5雪儿 教学要求 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学时间 两课时 第一课时 一、导入激趣 今天，老师为小朋友们带来一个发生在受 一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。 读了课题，你想提什么问题？ 二、初读指导 、自学课文。 自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的我和雪儿之间的故事。 会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。 运用理解六法并结合上下文理解下列词语的意思。 明媚

2、敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展 、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。 、检查自学效果。 出示词语： 指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。 指名解词。 明媚：鲜明艳丽。 敷药：涂药、搽药。 喃喃：小声叨唠。 哀伤：非常悲伤。 艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。 忠实：忠诚可靠。 盼着：迫切地希望。 弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。 施展：发挥、显示。 课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。 齐读生字词。 指导书写生字。 三、理清脉络 默读课文，按盼望-渴望-快慰把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学

3、讨论： 四、精读第一部分 、导读。 从第自然段看，你能了解我是个什么样的人吗？从第自然段看，我是怎么 对待受伤的白鸽的？ 、讲读。 用圈出第自然段中表示情感的词。向往是什么意思？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光？ 爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说我当时的心情怎样。 用横线画出第自然段中我对刚到家的小客人的做法。读一读，谁能概括一下？ 为何给它取名雪儿呢？ 这一系列的做法说明了什么？ 过了几天，雪儿和我的关系怎样？具体表现是什么？ 飘飘悠悠可以换成哪个词？蓝天白云跟雪儿有什么关系？跟我又有什么关系？ 、指导朗读。 、过渡：我的盼望有

4、没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。 五、布置作业 、课堂作业。 有钢笔描红。 读一读，比一比，再组词。 、课后作业 第二课时 一、复习导入 、听写生字词。 、指名口述故事的第一部分。 、我的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。 二、精读第二部分 、导读。 我了解到雪儿有哪些本领？这使我的心情更加怎样？ 、讲读。 用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，我的情感发生了什么变化？更盼着可以换成一个什么词？ 、指导朗读。 、小结并过渡。 三、精读第三部分 、导读。 自由放声朗读第三部分，

5、侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。 、讲读。 、指导朗读，引导学生细细品味作者惊喜-矛盾-快慰的情感变化。 四、总结全文 、指名学生看看板书，口述全文。 、讨论：我的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 、教师小结： 四 布置作业 、课堂作业 、课后作业。 花瓣飘香 第一课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、结合课文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。 3、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。 教学准备：一束月季花、文字片、录音带 预习要求： 1、读通课文。 2、查字典：俯、惶、恐 教学过程： 一、引入情境，初

6、读课文。 1、出示一束月季花，展示在讲台上。同学们，老师给你们带来了什么？，这是今天清晨老师特意从花市场买来的，仔细观察一下，说说月季花怎么样？你们喜欢吗？（启发学生看看样子，闻闻香味）红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美，还不时散发出淡淡的清香。老师和同学们一样喜欢，有一位小女孩，她也很喜欢，大家想认识她吗？让我们一起走进今天我们要学习的课文。 2、板书课题：花瓣飘香 3、齐读课题。 4、同学们在课前已经预习了，能把课文读通吗？愿意来读给大家听的请举手。看看课文，该请几位同学来读比较好呢？提示学生：课文写了哪几个时间段中发生的事？请你找出表示时间的词语。 出示：一天清晨（2）、几天后的一个清晨（

7、3-10）、第二天早晨（11） 第二部分比较长，请两位同学读，3- 5、6-10，请4位同学来读，其他同学可得仔细听，生字读准了没有、句子读通了没有，他们读完请你发表意见。 5、学生分段朗读，读中相机正音，读后学生评价，教师给予肯定性评价。 6、知道课文讲了一件什么事吗？谁来说说。（小女孩摘花瓣送妈妈） 结合进行板书：摘花瓣 二、引导自学，读中感悟。 1、围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们想深入了解哪些？教师激发学生思维，启发学生提问。（出示学生提出的问题） 怎么摘花瓣的？ 为什么只摘花瓣呢？ 摘花瓣做什么？ 2、同学们提出了这么几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？请同学们自己读书解决行吗？就

8、请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画，同桌两人还可以进行讨论。 3、同学们自己读读课文，这三个问题都读懂了吗？指名回答。 4、这篇课文描绘的情境美，展现的人物美，课文的语言也很美，想不想再去细细地读读。 （一）探究问题1，学习第2段。 1、怎么摘花瓣的？在哪一节？出示段落2，指名读，你觉得小女孩摘花瓣时怎样？从哪些地方体会出来的？（体会：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地） 2、交流摘花的动作。 3、谁来把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱们商量一下，就请一位同学来演。学生上台表演小女孩摘花瓣的情形。 4、学生评价。 5、请表演学生自己说说： 你摘花瓣时动作那么轻，为什么

9、？（小心） 你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀！） 你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。（双手捧着） 小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？ （一片小小的花瓣包含了小女孩对妈妈的一份真情。） （怕花瓣上的露珠滚掉。） 6、谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？指名读，齐读。 （二）探究问题2，学习第3-5段。 1、“为什么只摘花瓣呢？”请你把3-5段连起来读读， 指名答，板书：舍不得，怎么说的？（低着头不好意思）为什么？ 知道摘花瓣是不对的，还可以从哪儿看出来？（不知所措、惶恐），想象当时小女孩被我叫住后的情形。（很突然，来不及反应；感到惊慌害怕） 知道了，这句话该怎么读？指名读。

10、 我理解她吗？哪儿看出来？（我轻轻地问）（读读，她知道自己错了，我当时不忍心责备她，） 分角色读好3-5 （三）探究问题3，学习第6-9段。 1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。 送给生病的妈妈。 为了让妈妈高兴。（板书：送给妈妈让妈妈高兴）让学生摸一摸，闻一闻，花瓣柔软舒服散发出淡淡清香，心里什么感觉？ 2、再读读还有什么原因？ 爸爸是一位保卫祖国的边防战士。 小女孩肯定会经常给爸爸写回信，在信中会说些什么呢？这是一位怎样的孩子？（板书：听妈妈话，不惹妈妈生气） （爸爸远在千里，照顾不到妈妈，她不但不惹妈妈生气，还要让妈妈高兴；不但听妈妈的话，还听爸爸的话。） 小女孩想起了爸爸心里会怎

11、样呢？ （爸爸不在身边，妈妈又生病了，小女孩很难过） 这是一位怎样的孩子？（爱妈妈，懂事） 分角色读好6-9段。 三、总结升华，体验感情。 1、读到这里，三个问题都理解了，此时你们最想说一句什么？ 真是个懂事的好孩子。（学生齐读）板书：懂事的好孩子 2、老师也忍不住想吟诵一首小诗，读给你们听。（配乐朗诵，字幕滚动） 3、这么美的文字、这么美的情境、这么可爱的女孩，课后自己再去读读把感受深的地 方读给大家听听。 4、最后，请同学们给老师帮个忙，今天，老师特意买来了这一束美丽的月季花，课也结束了，这束花该怎么处理呢？老师想请你们出出主意。 送给课文中的小女孩 送给老师的妈妈 送给同学们。愿你们就像

12、那一片片带着清香的花瓣。 花瓣飘香 清晨，月季花上闪动着露珠， 小女孩摘下一片花瓣， 轻轻放在妈妈的枕边。 表一份心愿， 道一声祝福， 妈妈的脸上漾起了微笑。 小小的花瓣， 像绒布一样柔软， 淡淡的清香随风飘散。 小小的女孩， 像露珠一样透亮， 你不就是那片清香的花瓣吗？ 第二课时 教学要求：通过精读课文，体会文中蕴涵的深情，有感情地朗读课文，表演课本剧。教学过程： 一、导入课文 在作者的家门口有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵，十分美丽。可是有一天清晨，作者却发现了一个奇怪的现象？ 板书：我 二、学习第二自然段 1、指名读第二自然段 板书：小女孩 2、出示第二自然段 3、自读：你从小女孩采花

13、的动作中体会到了什么？ 摘花很小心（小心地 双手捧者） 心里急（飞快地 穿过 跑） 师相机指导朗读 4、再读读这段话，你看到这个小女孩的行为，你会产生什么疑问？ （为什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？） 过渡：作者跟我们一样，也产生了疑问，你们想不想弄明白是怎么回事？机会终于来了。几天后的一个清晨，小女孩又来了，作者便把她叫住了。 三、学习第三至十自然段 1、想要知道其中的秘密，那就应该问她？现在你们来做作者，老师来做小女孩，你们来文问看，看看能不能问出你们想知道的答案。 2、学生问，师答（语气不好的不回答，语气好的回答。引导学生用温和的语气来说。） 篇2：雪儿教学设计与反思 教学设计与反思 雪儿教

14、学设计 教材依据：苏教版语文第四册第5课 设计理念：通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。 学习目标： 1、联系上下文理解重点词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 重点难点：通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 设计意图：通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。 教学准备：课件、两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音

15、带 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，质疑导入。 1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？ 今天，老师为小朋友们带来一个发生在人与动物之间的感人故事，题目是：雪儿。 （板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声） 2、读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。 2、检查自学效果。 （1）出示生字：媚 敷 弧 喃 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰 指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。 （2）出示词语 明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻

16、飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰 要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。 指名读 评价 再指名读 齐读 （3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？ 三、再读课文，理清脉络 1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。 2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。 3、默读课文，完成填空。 爸爸带回，我为雪儿，盼望。 听爸爸说雪儿是，我更盼望。 雪儿展开，我望着心里。 这三句话分别是哪些自然段的主要意思？ 4、小结 四、出示生字，指导书写 1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰” 2、练习，教师巡视指导。 第二课时 一、创设情景引入学习: 1、（出示展

17、示飞翔的雪儿图 1）这只鸽子名叫雪儿,板书课题:雪儿.你们看它飞来了！你们喜欢它吗？为什么喜欢它？（因为鸽子是和平的象征?） 2、（出示受伤的雪儿图 2）可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你们看到了这样的情景心里怎样？你们会怎么办呢？ (一)学习课文( 2、3段) 1.你们说得真好，我们知道小姑娘此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，会怎么想？她和爸爸是怎样对待雪儿的？（划出有关句子） 2、谁跟大家汇报一下“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 3、他读得怎么样？读出了怎样的感情？（板书：同情 照顾） 4、（幻灯出示 3）“从此，我天天和雪儿一起到阳

18、台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云?” 这儿为什么要用省略号?(因为她们除了在看蓝天上那自由自在的白云，心里还在想,想什么呢？ 这句话让我们感受到什么?是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往。同学们试试，看看能不能读得更好。 5、从爸爸那里，我们知道了什么？ 6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，那我们应该带着怎样的感情去读第3段呢？（板书：佩服 盼望）（抽男生或女生读） （二）学习课文（46节） 1、在作者的细心照料下，雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图4）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动） 2、谁

19、能用高兴的心情读好第4段？请大家练读。指名读。 3、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，请同学们齐读第4段，边读边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？生答?。你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美） 4、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读） 5、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 6、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 7、是啊，当小姑娘孤独寂寞的时候，是雪儿给她带来了

20、快乐。当雪儿翅膀受伤时，是小姑娘挽救了它的生命，给了它细心的照顾。小姑娘和雪儿相依相伴结下了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 二、总结全文 师小结：今天，小姑娘想对大家说，相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰 祝福）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！ 三、迁移练习 1、同学们想有感情的朗读课文吗？学了这篇课文，假如你是课文中的“我”，你想说点什么？假如你是那

21、只鸽子，你又想说点什么呢？ 2、播放音乐爱的奉献，把你想说的话写在本子上。 板书设计： 受伤 同情 照顾 7、雪儿信鸽佩服 盼望 康复 快慰 祝福 篇3：雪儿教案 雪儿 陈长花 教学要求： 1、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。 教学过程： 一、激情导入 1、同学们，这节课我们继续学习第5课雪儿。齐读课题。 2、这是一只鸟儿的名字，这是一个美丽动听的名字，是我为信鸽取的名字。哪位同学告诉大家这“雪儿”是在我怎么样的情况下来到

22、了我身边、进入了我的生活？你从哪些词句中体会出来的？（指名交流） 3、“只剩下”，“多么向往”，告诉我们此时的“我”多么孤单、无聊、忧伤！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。 二、概括全文，整体把握 过渡：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你继续往下读课文。读一读、想一想、划一划。 1、学生认真读课文。 2、交流。 （要求用上“在?的时候”，相机板书：疗伤取名盼望欢呼祝福） 3、现在谁能把这些内容完整地连起来概括一下？（指名说） 三、深入探究，朗读感悟 过渡：有人说：一句话一颗心，一件事一片情。我们读书，还要从作者那些含情脉脉的句子里读到作者那颗跳动的心，感受到作者对雪儿的片片真

23、情。 1、出示：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，你体会到作者的那颗心吗？ 2、指名交流。 3、齐读这句话，让我们共同体会一下这跳动的心。 4、一句话一颗心，一件事一片情，你还能从哪些地方感受到我对雪儿的一片真情。 出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云?”你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？是啊，多无聊、多没劲 呀！而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他怎么会有这样美好的心情？（指名交流） 提示：你们觉得现在的我孤独吗？心情忧伤吗？ 师：是啊，看飘飘悠悠的白云心情是很轻松的、愉快的，看飘飘悠悠的白云心情是那样美丽，是心情改变了蓝天

24、白云，是谁改变了我的心情？ 师：现在，我们一起来读读这段话，感受一下此时我的心情。（齐读这一段。） 5、一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出文中的丰富情感，发现别人所读不到的东西。自己用心读 读下面的几段话，看看你是否又体会到我对雪儿的一片深情。 提示：（“蓝天信使”）雪儿是一只怎样的信鸽？对这样的信鸽，我内心的感情呢？ （齐读这段话） 6、体会、朗读其它自然段。? 7、师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？（指名说） 师：和雪儿在一起得时候，我的心情是快乐的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？我高兴的是什么？ （学生交流） 师：是

25、啊，虽然雪儿走了，但雪儿在我的生活中留下了一段美好的回忆，我相信我的伤也会和雪儿一样很快好起来的，所以心里感到很高兴、很欣慰。雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了很大的变化，变得（学生交流） 四、拓展延伸 过渡：那么，是不是每个人遇到这只受伤的鸽子都会有这么一段难忘的、美好的日子？ 1、学生交流。 2、师：善待生命、珍爱生命的人，才会拥有这样的快乐和幸福，才会有这样一段美好的回忆！祝愿每位同学都拥有这样美好的日子，拥有美好的回忆！ 3、师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上飘飘悠悠的白云，我是否会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢

26、？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿，好吗？ 4、自由写话。 5、交流。 6、总结：其实，雪儿会从心底里感谢你，感谢你对它的悉心照料，感谢你对它的关心爱护，感谢你给它留下了一段美好的回忆。 推荐第2篇：雪儿教学设计 5、雪儿 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。教学重点、难点： 理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文， 教具准备： 投影，录音，生字卡片 教学过程： 第一课

27、时 一、导入揭趣 1、板书课题 2、读了课题，你想提什么问题？ 3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？ 二、初读指导 1、自学课文 要求：（1）把课文读正确，不会点火油泵的字可查字典解决； （2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解； （3）初步懂得文章写的是什么事。 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。 3、检查自学效果。（1）出示词语，指名认读。 （2）理解词语 明媚：（春光）鲜明可爱。 信使：奉派传达消息或担任使命的人。 快慰：痛快而心里感到安慰。 （3）指导书写生字。 重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。 三、理

28、清脉络 默读课文，按“盼望渴望快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学后讨论。 四、学习第一段 1、指名读一读 2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？ 3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！” 五、学习生字 1、自由读一读 2、用你自己的方法记住字形 3、交流 六、作业 1、继续朗读课文。 2、抄写生字 推荐第3篇：雪儿教学设计 雪儿教学设计 教学要求 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学时间 两课时 第一课时 一、导入激趣 今天，

29、老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。 读了课题，你想提什么问题？ 二、初读指导 、自学课文。 自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的“我”和雪儿之间的故事。 会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。 运用理解六法并结合上下文理解下列词语的意思。 明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展 、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。 、检查自学效果。 出示词语： 指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。 指名解词。 明媚：鲜明艳丽。 敷药：涂药、搽药。 喃喃：小声叨唠。 哀伤：非常

30、悲伤。 艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。 弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。 施展：发挥、显示。 课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。 齐读生字词。 指导书写生字。 三、理清脉络 默读课文，按“盼望-渴望-快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学讨论： 四、精读第一部分 、导读。 从第自然段看，你能了解“我”是个什么样的人吗？从第自然段看，“我”是怎么对待受伤的白鸽的？ 、讲读。 用圈出第自然段中表示情感的词。向往是什么意思？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我”为什么非常向往明媚的春光？ 爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说

31、“我”当时的心情怎样。 用横线画出第自然段中“我”对刚到家的“小客人”的做法。读一读，谁能概括一下？ 为何给它取名“雪儿”呢？ 这一系列的做法说明了什么？ 过了几天，雪儿和我的关系怎样？具体表现是什么？ “飘飘悠悠可以换成哪个词？”蓝天白云跟雪儿有什么关系？跟“我”又有什么关系？ 、指导朗读。 、过渡：“我”的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。 五、布置作业 、课堂作业。 有钢笔描红。 读一读，比一比，再组词。 、课后作业 第二课时 一、复习导入 、听写生字词。 、指名口述故事的第一部分。 、“我”的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。 二、精读第二部分 、导读。 “我”了解到雪儿

32、有哪些本领？这使“我”的心情更加怎样？ 、讲读。 用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，“我”的情感发生了什么变化？“更盼着”可以换成一个什么词？ 、指导朗读。 、小结并过渡。 三、精读第三部分 、导读。 自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。 、讲读。 、指导朗读，引导学生细细品味作者惊喜-矛盾-快慰的情感变化。 四、总结全文 、指名学生看看“板书”，口述全文。 、讨论：我的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 、教师小结： 四、布置作业 、课堂

33、作业 、课后作业。 推荐第4篇：雪儿教学设计 5、 雪儿教学设计 教学目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文 4、5自然段。 3、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。教学重难点： 理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。 教学方法： 自读感悟、合作交流、点拨反思 教学准备： 多媒体课件 课文录音 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 学习目标： 1、学会本课生字，理解词语意思。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、初步感知课文内容，理清课文脉络。教学过程： 一、导入激趣： 今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和

34、受 伤的白鸽之 1 间的故事，题目是：雪儿。 读了课题，你想提什么问题？ 二、初读指导 、自学课文。 自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的我和雪儿之间的故事，找出问题的答案。 会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。 结合上下文理解下列词语的意思，自由说说。 明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展 2、检查自学效果。 出示词语： 指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。 齐读生字词 指导书写生字 指名解词。 明媚：鲜明艳丽 敷药：涂药、搽药 喃喃：小声叨唠 哀伤：非常悲伤 艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡 忠实：忠诚可靠

35、 弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹 2 盼着：迫切地希望 施展：发挥、显示 三、理清脉络 默读课文，按盼望-渴望-快慰把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学讨论： 四、精读第一部分 、导读。 从第自然段看，你能了解我是个什么样的人吗？从第自然段看，我是怎么对待受伤的白鸽的？ 、讲读。 用圈出第自然段中表示情感的词。向往是什么意思？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光？ 爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说我当时的心情怎样。 用横线画出第自然段中我对刚到家的小客人的做法。读一读，谁能概括一下？ 为何给它取名雪儿呢？ 这

36、一系列的做法说明了什么？ 过了几天，雪儿和我的关系怎样？具体表现是什么？ 飘飘悠悠可以换成哪个词？蓝天白云跟雪儿有什么关系？跟我又有什么关系？ 3 、指导朗读。 、过渡：我的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。 五、布置作业 、课堂作业。 钢笔描红。 读一读，比一比，再组词。 、课后作业 有感情地朗诵课文 完成习字册。 第二课时 学习目标： 1、继续有感情地朗读课文。背诵课文 4、5自然段。 2、抓住文中关键词句，理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。教学过程： 一、复习导入 、听写生字词。 、指名口述故事的第一部分。 、我的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。 二、精读第

37、二部分 、导读。 4 我了解到雪儿有哪些本领？这使我的心情更加怎样？ 、讲读。 用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，我的情感发生了什么变化？更盼着可以换成一个什么词？ 、指导朗读。 、小结并过渡。 三、精读第三部分 、导读。 自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。 、讲读。 、指导朗读，引导学生细细品味作者惊喜-矛盾-快慰的情感变化。 四、总结全文 、指名学生看看板书，口述全文。 、讨论：我的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 、教师小结： 五

38、、布置作业 、完成书后习题 、完成练习册 板书设计： 5 5 雪儿 雪儿本领 雪儿品质 我和雪儿依依惜别 教学反思： 本文以小作者与白鸽的相伴到别离为线索，展开故事情节的。精读课文时我围绕两个问题以小组为合作形式展开自主探究学习。雪二是只怎样的鸽子？我对鸽子有着怎样的感情？学生自主学习过程中，要求学生围绕这个问题自由读文后，然后在小组讨论后，最后组织学生集体交流。 在教学中，我抓住课文情感线索，揭示研读专题：在照料“雪儿”的过程中，“我”的感情发生了哪些变化？为什么会有这些变化？其中，为探讨“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”一句中蕴含的情感，我让学生组成四人小组，学生的思维相互碰撞，擦出情感的火花，走入文中，入情入境地理解、感悟。 推荐第5篇：雪儿教学设计 反映到对具体教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住这样三点： 1、应该准确把握教材内容与形式所显示的特点。 2、应该准确把握学生在该年级段语文学习发展中的需要。 3、能把教材所显示的特点和学生在该年级段语文学习发展的需要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。 反映到对教学方式的采用上，在“怎样教”上主要是要灵活运用“以读为本，读中感悟”这种教学方式，通过教