讲评试卷的方法 备课资料(人教版高三必修五) .docx
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1、讲评试卷的方法 备课资料(人教版高三必修五) 【摘要】 试卷讲评是高三复习教学活动的主要组成部分,有效的试卷讲评对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用,可以极大地减轻学生繁重的学习负担,但纵观高三语文试卷讲评课,基本上存在着“流水校对,缺乏针对”、“面面俱到,缺乏重点”、“就题论题,缺乏拓展”、“只顾评讲,缺乏反思”的误区和困惑,影响着复习的效果。本文将从试卷讲评课的实际出发,经过一年的探究实践,形成了“量析质评反思” 的三步讲评模式:步骤一:量化试题设置与考试结果明确讲评方向与重点:教师层面(明考点、重学情);学生层面(明缺陷、重梳理);互动层面(明个性、重沟通)。步骤二
2、:优化讲评策略及讲评方式提升讲评质量与效率:典型个案,还原过程(典型解法,还原推广;典型错误,还原纠正;典型作品,还原放大);归纳引领,夯实基础(归纳知识,灵活运用;归纳题型,提高效率;归纳思想,提升素养);活用技巧,点拨优化(变式练习,提高效率;借“题”发挥,拓展延伸)。步骤三:升华讲评效果及讲评反思巩固讲评效度与成果:及时巩固检测试卷讲评课的效果;建立学生知识档案;研究教学反思的方法。通过一年多的实践,本课题的研究唤醒了试卷讲评教学的生机,使其充满了生命的张力、磁力和活力;加快了教师的成长,使其更新了教学观念,改进了教学行为,提升了科研能力。同时,通过自我教学反思,明确了试卷讲评的五个维度
3、:注意生熟转化、把握张弛之度、投入绝对时间、重视知识回归、兼顾个体整体,让试卷讲评更有效更优化。【关键词】讲评互动有效 方式与技巧一、现状透视:语文试卷讲评低效运营专题复习、阶段考试、讲评反馈是高三语文复习的主旋律。可以这么说,高三复习,伴随着大量的考试:周考、月考、期中考,一模、二模、仿真模。我们知道,有效的试卷讲评对学生的已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用;不仅能给学生豁然开朗的感觉,而且能充分调动学生的主观能动性,减轻繁重的学习负担,提高复习效率,达到举一反三的目的。高明的教师,往往通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并且及时纠正问题,弥补学生知识建构的不足
4、,激发学生的学习兴趣;使之成为学生查漏补缺,反思总结,修整复习计划,拓展学习的有效手段,从而达到巩固、内化知识的目的。但是,一些教师都曾有这样的感触:每次考试后评析试卷,学生经常是启而不发、情绪低落,课堂气氛沉闷,或者只关心得几分,又或者那些常考的知识点学生屡考屡错。那么,到底是什么原因影响着我们的复习效率?以下这“四大误区”值得我们深思。(一)流水校对:缺乏针对教师泛泛地给学生校对答案,学生处于被动接受状态,甚至没有思考的机会,一节课下来,收获甚微,不了解自己错误的根源,更谈不上寻求避免此类错误的措施。教师枯燥乏味地“讲授”,学生昏昏欲睡地“领会”,学生逐渐失去学习的兴趣。试题讲评仅仅是让学
5、生知道试卷答案,不通报考试的基本情况,如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布,以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况,没有指出解题中普遍存在的问题、典型的错误以及讲解命题思路,大部分学生不知道考题考查的能力目标,对于同一类型的题目,没有形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法;对自己作错的题目不会进行反思,教师不布置考后的巩固练习,学生考后仍如坠云雾,而要进一步深化所学知识,牢固地掌握和运用所学知识,只是纸上谈兵。 (二)面面俱到:缺乏重点 对试卷不作分析统计,不分主次,不作归类,从头到尾平均用力,不管学生答题情况如何、难度大小,从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不
6、放过,生怕漏讲一题。这样既浪费讲课时间,影响学生兴趣,又无法突出整套试题的重点。教师讲得津津有味,看似认真负责,其实压抑了学生的求知欲望,学生听得昏昏沉沉,容易产生厌烦心理,收益甚微甚至适得其反。一份试卷,试题有难有易,学生掌握的知识水平和能力有高有低,在讲评中应该仔细分析,区别对待。而且教师应该相信学生的能力,放手让学生自己去解决一些问题。(三)就题论题:缺乏拓展由于受考试卷面、考试时间等的限制,试卷不可能涉及所学知识的全部。考试一般都注重知识与能力的有机统一,特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力,因此讲评课要注重整体知识体系。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力,就题
7、论题的讲评显然是不可取的,有的教师讲评试卷时没有从“点”出发,把“面”带出来呈现给学生,尽可能地构建知识间的广泛联系,尽可能通过试题拓展使语文能力得到更多的训练。“头痛医头,脚痛医脚”,学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错,不能“温故而知新”,举一反三的效果根本落不到实处。(四)只顾评讲:缺乏反思一份试卷,学生最重视的不是试卷的分析讲评,而是成绩排名。所以,学生对试卷分析往往兴致缺缺,抱着听过就算的态度,而这恰恰也导致了学生错了还错、常考常错的后果。因此,教师应该做好试卷评析的反馈与巩固工作,竭力避免学生再犯相同的错误。如果没有反馈与巩固,那么今天讲评了,明天后天即使记得,但是过了
8、一周二周必然糊涂甚至忘却。可见,要让学生自己分析利用好试卷是比较困难的,所以老师更要做好试卷的分析、讲评工作。所以把高三复习试卷讲评课有效操作策略和实践的研究作为我们研究的一个课题。我们想通过该课题的研究,寻求一种更高效地讲评、利用试卷的方法。二、理论奠基:有效试卷讲评的意义及原则(一)有效的试卷讲评的意义试卷的评析、利用作为高三语文复习教学活动方式的有机组成部分,作为高中学生知识优化的手段之一,有着重要的价值。第一,激发学生的学习内在需要。高三学生学习的功利性非常明确,是直指高考,因此学生学习的主动性比任何时候都要容易激发。考试可以给学生带来一定的紧迫感,有效的试卷讲评课可以更好激发学生学习
9、的主动性。第二,引导学生体验学习过程。在讲授技巧与方法过程中我们需要记忆,但不是对语文题目进行死记硬背。让学生理解怎么样的题型用什么样的方法技巧或理解什么技巧可以解决什么样的题型,多给学生一些情景体会才能将学生引向学习过程的心理体验,在过程中收获,使学生能够举一反三,触类旁通,提高分析问题、解决问题的能力。第三,促进学生情意的发展,养成正确的态度。一次考试不是能绝对说明问题,绝对体现成绩。通过一次次的考试,我们还应当引导学生去理性地看待自己的成绩让学生明白以后的学习中要从哪些方面去改善,让学生能够调整情绪,摆正心态,去迎接下次的考试,直至高考。而且,“活到老,学到老”,学习的脚步不会停止,有了
10、健康的心理,积极的态度,就会有自动自觉的学习,从而受益终身。(二)有效的试卷讲评的原则1、针对性原则试卷讲评的目标就是巩固基本知识、熟练解题技能和实验技能、突出重点热点、突破难点错点。因此,我们要依据课程标准和考试说明所规定的知识能力要求,针对学生的主要错误、知识要点、重点难点和考试热点进行评讲。不要眉毛胡子一把抓或平铺直叙式的逐题讲解。一堂课时间有限,师生精力有限,要突出重难点知识、热点题型的解题思维与方法,更要突破学生的错点知识或解题技能。针对难点错点补充必要的跟踪训练,直到大部分学生能够正确解答为止。这一原则是我们提升有效评析试卷的前提和基础。2、自主性与提领性原则联合国教科文组织在 学
11、会生存教育世界的今天和明天的报告中指出:“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学,尤其是帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。”主体性教学理论的核心是让学生自主学习,强调学生的主体性发挥,学生作为课堂学习活动的主体,必须能动地参与学习活动的全过程,把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。 试卷讲评应以学生为主体、教师为主导,既要将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿在讲评课的始终;也应该突显教师的提领作用,要根据学生实际情况,因人而异地提出适合的要求,让学生明确学习目标,一步一步地发展自己,最大限度地完善与优化自己的知识结构
12、。教师对于本次考试做简单概述,主要是对试题考查目标、难度的评价,学生的得分情况公布(有重点)、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一些简单介绍,使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。 3、时效性原则测试是学生独立思考性最强的实践活动。在此过程中学生有很多解题的念头和想法,即使是试卷上做错了甚至没有做的题,他们都曾闪现过思维的火花,若不及时交流,这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时批改,及时反馈,及时讲评。德国心理学家艾宾浩斯指出:“遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。可见,及时讲评、及时反馈,这样效果才显著。如果测试之后都过了好几天,甚至在学生把试题内容都快
13、忘了的时候教师才讲评,这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性,而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。学生刚考试时,他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的,此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态,对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价,特别是肯定他们的进步,指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点,及时进行讲评,就能满足学生的这种心理需求。同时,学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完后,趁热打铁及时讲评,才能达到讲评效果
14、最优化。4、延展性原则试卷讲评是一个重新梳理学生知识结构的过程。在这过程中,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。首先,要对共性问题、重点问题进行拓展性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷,布置有针对性、拓展性的练习。可以先对于出现问题的原因,对知识、技能和方法进行补偿练习,再进行变式训练,最后进行拓展性训练。第二是矫正个别错误、进行一般性训练。学生矫正改错,相互讨论、交流,解决个别问题。第三是针对共性问题,设置较有深度的训练题,提高层次,变换角度,进行拓宽性训练。5、激励性原则教育学家第斯多惠指出:“
15、教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在激烈的学习竞争中,每个学生都有衡量自身成败的标准,但这些标准尚不成熟,学生心理的自我调整能力还不强。因此,评价激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作。特别是学生因为经历了挫折时,往往保持着持续的紧张状态。在这种情况下,学生会表现出萎靡不振、焦虑、压抑、回避等反应,由此产生的情绪、行为方式会长时间累积,而产生失落感进而自卑甚至是厌学情绪滋生。成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励,成绩欠佳者要予以鼓励并提出要求。让他们在不断达到目标的过程中体验成就感,从而形成持久的动力源。卡耐基说:“我成功的秘诀是我对我的梦想不断地重复、想象,并且相信它是真的。”
16、在教师不断的积极暗示中减轻学生对学习的焦虑感,增强他们的自信心,达到最终提高学习成绩的目的。三、策略演绎:彰显试卷讲评的精彩与高效讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析,更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力,培养学生的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以,讲评课作为一种重要的课型为每一个语文教师所重视。在一年多的实践中,我们探究出了试卷讲评的“三步曲”:步骤一:量化试题设置与考试结果明确讲评方向与重点试卷讲评前期准备工作的总体原则是把备课的重点由单纯“备试题”转向“备学生”和“备试题”的综合,教师应结合学生
17、实际对广而杂的知识点认真分析,要让试卷“为我所用”,敏锐地分清主次,锁定适当的教学目标:(一)教师层面明考点、重学情上好试卷讲评课的关键是备好课,做到讲评课有很强的针对性:即认真批阅试卷,认真进行试卷分析。一方面要分析试卷的难度、内容、结构和答案,统计好正确率错误率,梳理出学生的典型错误。这样,在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数。并且,教师也会传递给学生一种此试题很好很重要的暗示,有利于促进学生认真参与教学活动。另一方面要分析学生错误的原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,调整教学思路,在讲评时有的放矢,针对
18、学生的错误精心设计针对性训练题。首先教师要对试题的考点作统计分析并和考纲要求作比较,以检验试卷的知识覆盖面和质量,反思日常教学中存在的问题和疏漏。以下是我们备课组对2010年杭一模考试的考点作的一个量化分析。考 点 明 细考纲中的考点杭一模涉及的考点1.现代汉语普通话常用字字音的识记2.现代常用规范汉字的识记和正确书写3.词语(包括熟语)的识记、理解和正确使用4.病句的辨析和修改5.语句的扩展,语段的压缩6.句式的选用、仿用和变换7.常见修辞方法的正确运用8.语言表达的准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体(一)文学类文本阅读1.作品结构的分析,作品主题的概括2.作品体裁基本特征和主要表现手法的分
19、析3.重要语句丰富含意的体会,精彩语句表现力的品味4.作品形象的欣赏,作品内涵的赏析,作品艺术魅力的领悟5.对作品所表现的价值判断和审美取向的评价6.从不同角度和层面对作品丰富意蕴的发掘7.对作品中蕴含的民族心理和人文精神的探讨8.对作品的个性化阅读和有创意的解读(二)实用类文本阅读1.文中信息的筛选和整合2.语言特色的分析,文章结构的把握,中心意思的概括3.文本文体基本特征和主要表现手法的分析4.文本主要观点和基本倾向的评价5.对文本所产生的社会价值和影响的评价6.对文本的某种特色作深度的思考和判断7.从不同的角度和层面对文本深层意蕴的发掘8.对文本所反映的人生价值和时代精神的探讨9.对文本
20、中疑难问题的探究(三)古代诗文阅读1.常见文言实词在文中含义的理解2.常见文言虚词在文中用法的理解3.与现代汉语不同的句式和用法的理解4.文中句子的理解和翻译5.文中信息的筛选6.文章内容要点的归纳,中心意思的概括7.作者在文中观点态度的分析概括8.文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏9.文章思想内容和作者观点态度的评价10.常见古诗文名句名篇的默写(参考篇目见附录1)(四)写作能写论述类、实用类和文学类文章。其中为直接考到或在解题过程中要用到,表示没有考到或用到其次,教师要填写“教师自我分析表”来了解试卷难度,发现试题的知识点分布情况及教学中的得失情况等。例如在2010年杭一模考后,XX老师填
21、写的试卷分析表。教师自我诊断表教师: XX 学科: 语文理 性质 杭一模期末考 (单元考、阶段考、期中考、期末考)班级学生人数平均分标准差A等B等E等指标实际指标实际指标实际3014899.2513544374530250100.24137493712知识模块具体考查的知识点试题号实得分得分率效果分析教学行为自我剖析及调控措施语言文字运用字音10.7826%较差本次考试暴露出学生在字音、字形等基语言表达,学生主要存在审题不清、要点忽略、论述欠佳等问题,在接下来的日子里,针对学生在基础上的薄弱与被动,主要采用化整为零的方法,利用零散时间引导学生关注基础,以一周过关检测的方式强化基础。现代文的答题
22、中,学生对小说常规的答题状况暴露出明显的问题,主要表现为审题不清、要点不齐、主旨不明等,特别是在形象题和技巧题方面,学生对文本的脱离情况较为严重,在接下来的复习中,要引领学生关注文本,关注答题模式,关注信息归纳能力,让学生在现代文答题上更近一楼。古诗文阅读中,学生的解读分析能力整体不错,但是在答题规范方面尚有待改进,提升空间很大,在以后练习中,要争取精练精讲,强化学生的答题规范意识,提高其得分能力。论语答题的欠缺反映出学生对文本内容的不熟悉,该理解和该熟记的内容都落实不是很到位,在接下来的复习中,要采取精选习题,深读文本,步步落实的策略,让学生在理解基础上增强知识运用的灵活性。作文方面,学生在
23、文章结构、审题立意、材料选择方面存在误区和薄弱,但最主要的是学生作文思想深度不够,存在人云亦云或者无病呻吟等毛病,需要在接下来的复习中,引导学生重点关注作文“写什么”的问题,增加对学生进行专题的培训。字形21.6956%较差成语32.4882.6%优秀语病42.3879.3%良好语段的压缩51.8345.7%较差图文转换62.6553%较差语言表达简明、得体72.0869.3%尚可现代文阅读(论述类)概念理解81.6956.3%较差文意把握9、105.4791.1%优秀概括整合112.3979.6%良好现代文阅读(文学类)语句概念的理解122100%优秀场景作用13250%较差形象欣赏141.
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