2023年高一语文教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年高一语文教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：高一语文作文教学设计 “黄河九曲” 写事要有点波澜 写作指导 “山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”（脂砚斋语）中国的园林，往往是叠嶂迥廊，曲水萦绕，在一曲一折之中不断展现“山重水复”，又不断展现“柳暗花明”读（写）文章也是如此。古人云“文似看山不喜平。”文章有张有弛、有动有静、跌宕起伏，波澜曲折才会引起人们的阅读兴趣。 名著名篇在叙事中很注重写出波澜。水浒传、三国演义、西游记、红楼梦中皆不乏其例。如水浒传中的林冲、杨志、鲁智深等人物的命运发展起起落落，作者的巧妙设置令人叹服。当然外国文学作品也具有这个特点，项链构思独具匠心，主人公玛蒂

2、尔德的人生际遇几番变化，围绕项链情节的戏剧性的推进紧紧牵系着读者。美国短篇小说家欧亨利的警察与赞美诗，俄国短篇小说家契诃夫的变色龙，他们的异曲同工之妙皆在于情节的波澜起伏，形成引人入胜的艺术效果。 但是，事件本身的波澜，不能生硬为之。要善于利用事件的曲折性、复杂性，并运用一些兴波澜的方法，巧妙地显示出事件的波澜。 兴波澜的方法主要有以下几种： 1悬念法 悬念法又称关子。它是作者为了激发那种“紧张与期待的心理活动”，在行文中有意采取的一种积极而有效的手段。这种手段包括“设悬”和“解悬”两方面。所谓“设悬”就是设置悬念，即在情节发生发展的关键时刻或人物命运攸关的重要关头，叙述戛然而止，转叙他事。从

3、而引起读者强烈的寻根问底的兴趣。所谓“解悬”也叫“释悬”，就是指在情节发展的特定阶段，通过矛盾的解决，揭示事情原委和人物命运的结局，使读者的期待心理得以满足。如驿路梨花，当人们正为露宿而发愁时出现了一间神秘的小屋，小屋的主人是谁呢？猜想间，有人来了，但也不是屋子主人，那小屋子的主人是谁呢？终于知道了小屋是解放军盖的，但为什么要盖这间小屋呢？这样“设悬释悬带出新悬念”，环环相扣、层层递进，使文章韵味无穷。 设置悬念的方法有以下三种：倒叙法。即利用突出事件结果的手段设置悬念，使读者知道导致这种结果的事件的起因及发展过程。反常法。利用人的反常言行设悬念，使读者产生急于了解导致这种反常言行的原因的期待

4、心理。切隔法。把不同线索的事件交织起来。从某一具体事来说，就是中途中断叙述，转叙他事，以引起读者的期待心理。这是我国古代章回小说普遍使用的一种技法。 一个悬念贯彻始终，或者环环设置，不但使文章的情节更加曲折，富于变化美，而且还能使文章波澜起伏，有张有弛，达到吸引读者的目的。 2抑扬法 “抑”，就是抑制，对人、事、物进行贬抑；扬，就是扬起，对人、事、物进行褒扬。抑扬法有两种；一是欲扬先抑，二是欲抑先扬。前者如林黛玉进贾府。写贾宝玉，先由王夫人介绍，称他是个“孽根祸胎”、“混世魔王”；次写黛玉母亲曾说过他“顽劣异常，极恶读书”；再写林黛玉猜想他是位“惫懒人物，懵懂顽童”；最后引出两首西江月词正话反

5、说，赞颂了他的叛逆精神。前三次写是抑，最后一次是扬，以贬抑来突出褒扬。后者如明湖居听书。写黑妞说书，先写她唱腔“字字清脆，声声婉转”；接着写听众的评价：“她的调门儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢？”在这里，写黑妞唱腔“清脆”、“婉转”，正是为了彰显黑妞唱腔的不完美。当然，从整篇来看，彰显黑妞唱腔的不完美，正是为了彰显白妞说书达到“叹为观止”的完美境界。运用抑扬彰显法，能使作品有顿挫起落。 3伏笔法 伏笔，就是指作者对文章中将要出现的具有关键意义的人或事作的提示或暗示。与这种提示或暗示呼应的就是照应。有伏笔就有照应。如项链中对项链是假货的暗示：玛蒂尔德借项链时，其女友佛来思节夫人很随便

6、的态度，说明此项链的并不贵重；失项链后，玛蒂尔德夫妇拿着盛项链的盒子找到那家珠宝店时，老板说他没有卖出这挂项链，只卖出这个盒子，说明盒子和项链不是原配，项链有可能是假的；还项链时，佛来思节连打开看都没有，再一次说明原项链并不贵重。 伏笔的巧妙使用，使波澜起伏、曲折多变的情节被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终，脉络分明，结构更加严谨。 除了以上几种方法外，可以造成文章波澜的还有设计巧合、铺陈误会，着力突转等。需要注意的是，一篇文章写事件的波澜往往不只用到一种方法，而是综合运用的几种方法。这样容易使文章一波三折、平中见奇。 推荐第2篇：高一语文教学教案设计 高一语文教学教案设计 2023年2月

7、 烛之武退秦师 教学目标 一、知识教育目标 1学习本文精彩的人物语言说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 2掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 二、能力训练目标 1训练学生古文句读能力和概括能力 2通假字的准确识别运用 三、德育渗透目标 1正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 2了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 重点、难点： 重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。 难点：通过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。

8、教学过程： 一、导入。 1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的烛之武退秦师会告诉我们这个问题的答案。 2、选自左传。我们初中的时候也学过一篇选自左传的课文，是曹刿论战。 3、关于左传 请一位同学读注释1。 补充：关于左传。 是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传全称是春秋左氏传，又名左氏春秋，另外还有两本书也是对左传的阐发春秋公羊传、春秋谷梁传。因此我们把这

9、三本书叫做“春秋三传”。 它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。 总之，左传无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。 4、补充：关于古代姓名。烛之武是不是姓烛名之武？ 不是。烛之武烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚

10、之狐佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人 二、阅读课文，整体感知。 1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？ 2、纠正字音。 生字：函（hn） 氾(fn) 佚(y) 缒(zhu) 阙(ju) 多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（png）（人名逢孙） 通假字： 今老已，无能为也已（“已”同“矣”） 焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”） 秦伯说（“说”同“悦”） 失其所与，不知（“知”同“智”） 3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？ 秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 4、解题： 烛之武退秦师。 退：使动用法

11、，使-撤退 师：军队 三、讲解课文。 （一）讲解第一段。 1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ 秦晋围郑 2、秦晋为何围郑？ “以其无礼于晋，且贰于楚也” 补充背景： 秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之

12、战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。 3、重点讲解：且贰于楚也在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句 晋军（于）函陵军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句） “锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔） 以其无礼于晋 （倒

13、装句） “以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。 贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后

14、置。 译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又 与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。 4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。 （二）讲解第二段。 1、读第二段。第二段写了什么什么？烛之武临危受命 2、重点讲解：臣之壮也，犹不如人我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译 无能为也已不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”， 句末语气助词。 是寡人之过也这是我的过错。是：这。（判断句） 佚之狐言于郑伯曰倒装句，介词结构后置句，还原后的正

15、常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。 译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。 3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重

16、，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。 佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任 烛之武：满腹的牢骚与埋怨 郑 伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度 4、“佚之狐言于师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。 B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 辞曰：“臣之壮也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 公曰：“”许之。 A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。 B、烛之武最终

17、应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 （三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？智退秦师 1、重点讲清以下词句： 敢以烦执事冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。 焉用亡郑以陪邻为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？ 夫晋，何厌之有晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。 秦伯说，与郑人盟秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动

18、用，释为订立盟约。 2、“夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。 3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问） （秦晋郑） 非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。 （1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。 （2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。） （3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦

19、君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） （4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。 替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。） （5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。） （6）（秦晋郑） 推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。） 肆其西封 东封郑 （7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。 烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不

20、卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。 3、说秦的结果是：秦郑订立盟约；秦国驻兵守郑。 4、秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。 5、知识点： 亡：动词的使动用法； 利：形容词的使动用法； 阙：形容词的使动用法； 鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法； 厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词； 乏困：形容词活用为动词； 东：名词活用做状语； 陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”； 厌：通假字，通“餍

21、”； 说：通假字，通“悦”； 阙：通假字，通“缺”或“掘”； 以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。 行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。 东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。 乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。 何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。 若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。 （四）、讲解第四段。晋师撤离 1、重点讲清以下词句： 微夫人之力不及此假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也

22、是这个意思 吾其还也我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。） 亦去之也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到地方。例如：游人去而禽鸟乐也。则有去国还乡，忧谗畏讥。） 2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，

23、晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。 3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。 4、知识点。 敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智 ”。 夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。 去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。 因人之力而敝之，不仁：判断句。 四、分析人物形象。 1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。 （2）知难而上，义无返顾的勇士。 （3）口若悬河，巧言善辩的辩士。 2、郑伯：（1）善于纳谏。 （2）勇于自责。 （3）善于言辩。 3、秦伯：贪婪，自私，

24、不讲信用，见利忘义。 4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。 5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 （一）、第一个人物郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩） 1、找学生读郑伯说的话。 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。 说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。） 启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？ 事到临头才开始求贤。 2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。” 言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。 话里含有威胁的意味。 再想一想秦晋攻

25、打郑的原因当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。 3、从郑伯身上可得出什么教训？ 一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。 （二）、第二个人物佚之狐。（慧眼识才的伯乐） 他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？ 1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！ 让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是 慧眼识英雄的伯乐吗？ 补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？ 人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服

26、秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！ 2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理。嫉妒、红眼病。 （三）、第三个重点人物烛之武 1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？ 当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。 2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？ 启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛

27、亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。 烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。 3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。 我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛

28、然，视死如归。 4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。 5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？ 烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？ 五、写作特点。 1、情节波澜起伏。 文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？ 不是。而是一波三折，跌宕起伏的 明确：大军压境（十万火急）佚之狐荐烛之武（一线

29、生机）烛之武发牢骚（波澜）郑公平息烛之武的怨气（转机）烛之武出使退敌成功（大功告成）子犯建议攻秦（出现危机）晋公再晓之以理（一场虚惊）。 文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。 2、伏笔和照应。 那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？ 不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应 明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下 文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及

30、此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。 3、详略得当。 这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。 六、课后习题第2题。 七、有时间的话，分角色朗读。板书设计：烛之武退秦

31、师 附1：文言字词 1 词类活用 A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边） 夜缒而出（在晚上，当晚） B.动词活用为名词 君亦无所害（害处） 且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处） C.形容词活用为名词 臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西） 2特殊句式 A省略句 （烛之武）辞曰：“臣之壮也”（主语） 晋惠公）许君焦、瑕（主语） 夜缒（烛之武）而出（宾语） 敢以（之）烦执事（宾语） 晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词） B倒装句以其无礼于晋（于晋无礼介宾短语后置） 且贰于楚也（于楚从属 同上） 佚之狐言于郑伯（于郑伯言 同上） 何厌之有（有何厌 宾语前置

32、） C判断句 3通假字无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智） 4。古今异义 行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹) 若舍郑以为东道主 (以为，古义：把作为；今义：认为) 微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子) 亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到) 附2：归纳基础知识 实词： 1、贰 “二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？左传隐公元年) 副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超少年中国说) 不专一 (例：贰则疑惑。荀子解蔽) 离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。左传) 再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。论语

33、雍也) 从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。 2、鄙 边远的地方 (例：为学：“蜀之鄙有二僧。”) 庸俗，鄙陋。(例：左传庄公十年：“肉食者鄙，未能远谋。”) 看不起，轻视。(例：左传昭公十六年：“我皆有礼，夫犹鄙我。”) 3、许 准许。 (同现代汉语) 答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇”) 赞同。 (例愚公移山：“杂然相许。”) 约数 (例：小石潭记：“潭中鱼可百许头。”) 表处(例：陶渊明五柳先生传：“先生，不知何许人也。”) 4、阙 qu 古代宫殿前两边的高建筑物。 qu 城楼 qu 皇宫，引申为朝廷 qu 通“缺” ju 挖掘，引申为侵损，削减。 5、微 细小，轻微(同现义

34、) 衰败 国势衰微。 卑贱(例：史记曹相国世家：“参如微时，与萧何善。”) 幽微，精妙。 微言大义(成语) 隐蔽，不显露。见微知著(成语) 如果没有。 (例：岳阳楼记：“微斯人，吾谁与归？”) 6、敝 坏，破旧。(例：方苞左忠毅公逸事：“使史更敝衣草屦。”) 谦词 敝人 疲惫 (例：资治通鉴：“曹操之众，远来疲敝。”) 损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文) “说”“辞”见课后第三题。 虚词 1、以 以其无礼于晋 (因为，连词) 敢以烦执事 (拿，用，介词) 越国以鄙远(表顺承，连词) 焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词) 若舍郑以为东道主 (把，介词) 2、而 今急而求子 (才，连词，表顺承)

35、夜缒而出 (表修饰，连词) 若亡郑而有利于君(表顺承，连词)朝济而夕设版焉。（表转折，连词) 3、焉 子亦有不利焉。(语气词，表陈述)焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么) 若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) 且焉置土石(疑问代词，哪里) 以俟夫观人风者得焉 (代词，之) 永之人争奔走焉 (兼词，于此) “之”的意义和用法见课后第三题。 词类活用 晋军函陵 (名词作动词) 若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法) 邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词) 越国以鄙远(鄙，意动用法，以为鄙；远，形容词用作名词，) 朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词) 既东

36、封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。) 通假字 焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) 共其乏困 (共，通“供”) 何厌之有？(厌，通“餍”，满足) 秦伯说 (说，通“悦”) 失其所与，不知 (知，通“智”) 古今异义： 行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹) 若舍郑以为东道主 (以为，古义：把作为；今义：认为) 微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子) 亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到) 文言句式 以其无礼于晋 佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置 夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。 是寡人之过也。 判断

37、句。 推荐第3篇：高一语文教学反思 高一上学期语文教学反思 李文丽 转眼，又过了一个学期。回顾半年来的工作，经过一个学期的努力，既获取了宝贵的教学经验，又有深刻的教训，以下是我在本学期的教学情况反思： 一、学生情况分析 1、大部分学生对语文基础知识的掌握不够：词汇量窄，一些常用的词语不但不知道意思，甚至都没有听说过；句子成分一概不懂，连主语、谓语、宾语都不会划分；基本没有课外阅读；作文类似小学生习作,句子很多语病,且无话可说。 2、没有养成良好的听、说、读、写的习惯，阅读、理解、分析、表述能力特差，问个问题，集体发言说着还挺热闹，可一旦让一位同学起来发言，话都说不清楚。课堂笔记和课外学习的自觉

38、性不够。 3、唯一值得欣慰的是学习上还算较配合，这让我感到非常欣慰，只要学生肯学，一切都会好起来的。 二、上学期语文教学采取的措施如下： 1、下大力气，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生弥补语基上的不足。 2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上1020分钟的时间让学生进行弥补预习。 3、课堂上尽可能地采取“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信心，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说。 4、坚持每堂课后都布置作业并及时做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会按照教师

39、的要求完成作业的同时不断地掌握知识。 5、写作训练从“基础”入手，指导议论文写作，并进行了片断训练及综合训练。帮助学生不断提高自己的思考能力、语言表达能力和写作能力。 6、让学生明确认识：语文是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不可少的交际、交流思想的工具学科，没有学好语文今后的生活将出现“步步为难”的困境。 7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生认识到：“写一手好字正如穿一件漂亮的衣服一样，给人以美好的第一印象”的道理。要求学生养成坚持每天起码练习一页书法的习惯。 8、复背课文 利用早自习时间，对所学诗歌、文言文进行复背检查，让学生在复背的过程中增强

40、文言语感，有利于高中文言文教学。 9、加强小组合作探究 学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。因此，我引导学生自由组合学习小组，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，教学中特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。 三、取得的成效如下： 1、学生中开始养成能够按照教师的要求和书写格式习惯按时完成作业。 2、学生的良好的书写习惯在一定程度有了好转。 3、“朗读习惯”的养成，为整个年段学生的语文学习奠定了很好的学习基础，活跃的年段的语文学习的氛围。 4、“就文提问”的学习方式，让学生有

41、话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习语文的自信心，也增强了学生的阅读、分析、理解和口头表述的能力。 5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上教师在批改学生文章时都采取：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。 6、学生的课堂笔记的习惯已经养成，由于要求教师把语基知识贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础知识的掌握。 四、今后的教学设想： 因为学生在语文方面存在的缺漏实在太多，仅靠一学期的努力还远远不够，还需在今后继续努力，只有促使学生对语文学习产生兴趣要学、想学，才是提高学生语文成绩的最根本的保证。 推荐第4篇：高一语文教

42、学反思 高一语文教学随笔 高一即将结束，回顾过去的一个学期，觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把在教学一线的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结，好好反思，让自己在今后新课程的教学工作中少走弯路，少犯错误，下面就来谈谈本人在高一第一个学期的教学实践中曾经有过的一些错误认识或做法。 一、以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误认识 我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施确实是建立在“破”的基础上，“有破才有立”。这一次的新课改也是如此，它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给人耳目一新之感，这就使得我在教学中力求新的同时，容易忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法，比如让学生多读、多背、多记、多写、多练以及教师适当的点拨、引导、挖掘、深入、延伸、拓展和精讲。事实证明，以上的方法虽然传统，但效果显著，在语文教育中大力提倡创新的时候，吸收和融会传统教法的长处显得尤为重要。 二、新方法实施中产生过的错误做法 （1）导学案运用中的错误做法 我们这次高一语文的新课程教学一个重要的“新”的标志、新生事物是“导学案”。“导学案”在山东兖州一中的成功经验已经证明它对调动学生的学习积极性、主动性，激发学生思维，锻炼和提高学生的能力有无可比拟的优越性，