审计信息化研究论文审计信息化论文.docx

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1、高校开设审计信息化课程的问题和建议高校开设审计信息化课程的问题和建议摘要：会计信息技术的进步及其广泛运用，使得审计工作的环境和手段发生了巨大变化，审计信息化成为未来审计发展趋势。由于目前既懂审计又懂计算机的复合型审计人员缺乏，高校将承担起系统培养复合型审计人才的重任。本文从教学师资、教学思想、教学内容、教学方法等多方面进行了探讨。关键词：复合型人才 审计信息化 实践性0引言随着市场经济的发展与逐步完善，使社会对高素质的管理型审计人才的需求热度持续升温，审计职业越来越受到社会的尊重和认可，信息技术的进步及其广泛运用导致了企业财务报告及其审计模式的发生深刻变革。审计信息化技术(Computer A

2、ssisted Audit Techniques，CAAT)成为审计人员在IT环境下有效执行审计工作的必备技能。前审计长李金华高瞻远瞩地指出：“审计人员如不掌握计算机审计技术，将失去审计资格”。计算机具有处理海量数据的最佳功能，将其引入审计工作，将会极大地提高工作效率，缩短工作周期。然而审计信息化的专业知识和技能主要通过在校教育和在职培训这两种途径来获得，而高等学校本科会计学专业教育又是培养高层次财务、会计和审计人才的主要基地，理应响应社会需求，在审计信息化的理论与实务方面帮助学生打下稳固的基础，承担起系统培养复合型审计人才的重任，从而也为会计专业毕业生拓宽就业渠道。1高校开设审计信息化的现状

3、和问题虽然现在不少高校也积极地相应社会需求，纷纷开设了审计信息化课程，但是由于多数高校是刚刚起步，仍然存在下列问题。1.1总体师资素质不高审计信息化是一门综合性、实践性很强的交叉性学科，不仅要求授课教师具备有关审计方面的专业理论知识，而且还要求授课教师具有丰富的审计实践经验和较高的计算机应用水平。但是目前从事审计教学的教师逐年低龄化，要么有较高的审计学专业理论知识但欠缺计算机应用方面的知识；要么有较高的计算机水平但欠缺审计学理论体系，实践经验不足。有的学校甚至由计算机专业教师担任审计信息化课程，计算机教师虽有较高的计算机应用能力，但由于审计专业知识不成体系，在教学过程中只能是侧重审计软件的操作

4、或介绍审计信息系统开发和维护的方法，对于在审计信息化教学过程中遇到的审计专业问题却无法解决。有的学校专门聘请会计师事务所的专业人士授课，虽然丰富的实战经验得到了保证，但这些专业人士有自己的工作，平日很忙，只能采用讲座的形式授课。这样虽解决了学生审计实践问题，却满足不了学生对审计信息化课程的日常需要。1.2课程设置没有统一的标准为了适应审计专业人才培养的需求，高校普遍开设了计算机审计课程。但现实的情况是审计信息化教学的课程内容设置上大相径庭：有的注重学生使用审计软件的技能技巧及熟练程度；有的注重培养学生开发审计软件的一般能力，侧重讲授审计软件的原理、设计；也有的这两个方面并重。原因主要体现在这么

5、几点，一是可能由于审计信息化课程开设的历史太短，各高校对该课程的认识存有差异，以致于在设置教学内容时缺乏统一的标准；二是任课教师自身的偏好，在选用教材时各任课教师难免会受到偏好的影响而选用不同的教材，当然即便是使用相同的教材，由于授课方式、方法的不同，侧重点的不同，各任课教师也无法保证教学内容上完全一致。三是目前审计信息化的应用软件种类很多，而且每种软件都有其自身的特点，各高校在软件选取上没有达成一致，这也影响了审计信息化课程设置的统一。1.3缺乏合适的教材，教学内容无法满足社会需求虽然市面上有一些关于审计信息化的教材，但还是跟不上教学的需要。有些教材偏重于软件的功能应用，有些教材又偏重计算机

6、程序设计，从而忽视了审计技术，不符合实际审计工作情况。从教学内容上，有的内容相对简单，理论与实务脱节，往往仅停留在“纸上谈兵”，与实际需要相差甚远；有的则教学内容滞后，跟不上信息技术的发展趋势；有的把重点放在计算机操作上面，这样学生就很难接收到最新的审计知识和技能；还有的缺少教学设施的配套支持，无法有效保证学生的实际操作机会，那么学生对审计应用软件的接触就更少，更谈不上在教师指导下保障学生全过程地运用一种审计软件进行审计实训了。1.4教学方式、方法单一，课程安排不合理在教学方法上仍然采用传统的教学模式，审计信息化的授课方式主要是教师课堂讲授，很少安排审计案例教学，上机时间也多以审计软件如何操作

7、展开，忽视了学生的审计专业应用能力、实践能力的教育和培养，从而无法满足社会对应用型复合型人才的需要。再加上教师授课缺乏新意、学生听课提不起兴趣，互动交流就更谈不上了，致使“教”与“学”严重分离，教学方法和手段跟不上审计信息化技术的发展步伐。由于审计信息化是以计算机和审计相关软件作为媒介而实现对被审计单位的财政、财务收支资料进行的审计，为了提高学生的实践动手能力和专业应用能力，需要相对较多的上机实训时间，但是实际上由于教学设施紧缺，同时又要兼顾其他课程的使用，在对审计信息化课程安排时分配的上机学时数相对较少，并不能满足学生实际应用，致使理论教学与实务经常不同步，教学实践效果受影响。2改善高校审计

8、信息化教学的建议2.1构建一支能够胜任审计信息化课程教学的复合型人才教师对审计学专业知识认知的高度和深度不仅决定了学生实际的水平，同时也关系到一个学校的社会认可度和可持续发展。所以学校应当为长远考虑，建立起一支理论和实践并重的师资队伍，立足于自有资源，可以从三个方面考虑：一是教师进修学习，让计算机专业的教师参加审计部门组织的培训班，或者聘请审计软件的开发商担任师资培训工作，对审计专业的教师进行软件培训，经过学习和培训后，使其成为能够胜任审计信息化教学的复合型人才。二是让审计专业教师轮流到大型企业的内审部门或者会计师事务所进行实践，并将审计实践的经历和经验，加以总结和提炼，形成能够推广的范式或可

9、操作的规范及可教学的素材。三是成立课程组，课题组中既要包括具有审计学过硬的理论知识和丰富的审计实务经验的教师，也要包括计算机应用水平较高的教师，来共同完成课程设计开发和教学工作。2.2完善审计信息化课程的知识传授体系随着审计信息化的应用与普及，审计信息化课程在对会计学专业学生的培养中的地位越来越重要，高校作为输送人才的主要基地，更应当在注重理论教学的同时，将信息化技术与理论知识充分结合起来，并注重学生创新及实践能力的培养，从而进一步优化复合型审计人才培养方案，围绕培养方案，来完善审计信息化课程的教学体系，进而组建一支审计专业理论水平高、实践能力强的师资队伍。在完善审计信息化课程的知识传授体系时

10、，也可考虑与计算机应用专业的教师、会计事务所资深专家以及审计软件开发人员等共同确定规范科学的审计信息化课程的教学方案和教学大纲，以加强新教材和立体化教材建设。在审计信息化课程的教学中，教师应当在注重培养学生对于审计基础理论知识的掌握同时，将教学内容与教学目标相匹配、课内实验与课外实践相结合，适当的扩大学生的知识面，增加学生自主学习的时间和空间，培养不同类型、不同能力审计人才。2.3精心编写教材和组织审计信息化课程的开发由于教材编写与课程开发、审计软件选择具有内在的密切的联系，因而在编写教材和审计信息化课程的开发上，应当进行整体的策划，同时考虑让审计软件开发人员介入到教材编写、课程开发的工作之中

11、。请审计软件开发商协助培训师资队伍的同时，帮助组织编写配套的教材。或者由多所高校和某一主流审计软件的开发商形成“战略联盟”，共同完成软件设计、课程开发与教材编写工作，以能够实现资源的共享，使审计信息化的教学有更好的资源平台和依托。2.4改进审计信息化教学模式，优化课程安排由于审计信息化课程的教学模式逐步开放化、教学内容趋于多元化、软件功能越来越复杂化，教师应改变以教师授课为主的传统的教学观念，逐步实现以“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法，适当调节课堂讲授学时数与学生动手实践学时数的比例，让学生充分发挥其学习的积极性和主动性，由“教师教我学”变成“我要学”，教师把引导、启发学生思考、帮助学

12、生解决疑难问题作为授课重点，而学生则通过案例研究、审计软件的模拟操作、疑难问题研讨等方式，来调动起学习的积极性和主动性，更大可能的提高学生的专业应用能力，为将来走向社会打下良好的基础。总之，随着会计信息化程度逐步增高，对审计信息化程度要求也会越来越高，审计信息化已成为提高审计效率和审计质量不可缺少的审计手段，对具有高素质的复合型的审计人才的需求量会不断的增高，作为高校，是为社会输送人才的主要基地，应当承担起系统培养复合型审计人才的重任。审计信息化课程建设和教学方式、方法的改革，将成为高校提高会计学专业教学质量的保证。参考文献：1陈建.审计模拟实验教学的地位、难点及对策研究J.怀化学院学报，2008(2):121-123.2杨霞光.审计信息化课程建设思考J.财会通讯?综合，2010年第8期(下):152-154.3陈伟，张金城.对开设计算机审计课程若干问题的探讨J.长春师范学院学报:自然科学版，2005，24(4):48-50.