2023年韩愈马说教学设计（精选多篇）.docx

《2023年韩愈马说教学设计（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年韩愈马说教学设计（精选多篇）.docx（132页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年韩愈马说教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：马说教学设计 马说教学设计 集宁五中 赵慧娟 【教学设想】 通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。 【教学目标】 、掌握文中的主要实词和虚词的用法。 、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 、了解“说”的体裁特点。【教学重难点】 、掌握文中主要实词和虚词的用法。 、理解文中所阐明的深刻道理。 、学习托物寓意的写法。【教学

2、时数】 一课时。 【教学方法】 、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。【教具准备】 多媒体课件、朗读磁带。 【课前准备】 请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。 【教学过程】 一、导入 请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、解题 、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示） 、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。 （多媒体资料显示） 本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是

3、“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 三、朗读课文，疏通文意 、听录音跟读，注意读音、停顿。 、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 （多媒体显示） 翻译下列句子，并解释加粗的词。 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 区分下列虚词的用法。 之：策之不以其道 祗辱于奴隶之手 马之千里者 其：安求其能千里也 策之不以其道 其真不知马也 、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 （多媒体显示） 倒装句： 定语后置：马之千里者。 分析：“千里”是中心词“马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之

4、手。 分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 、请一个学生翻译全文，其他学生补充。 、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 、全班齐读，深化对课文内容的理解。 四、整体感悟 、提出问题，学生抢答。（用原文回答） （多媒体显示） 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？ 千里马的才能为何被埋没？ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 、教师点评、归纳 、提问：文中哪句话点明了中心？ 五、品味诗文，推究文理 、分组讨论，合作探究 （多媒体显示） “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？ 本文三段文字都用一个“

5、也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ （结合本文的写作背景进行分析） 、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 、全班齐读课文，并背诵。 六、延伸拓展 辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？ 七、课堂小结 八、布置作业 、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。 、课外阅读龙说，进一步了解“托物寓意”的写法。 、背诵课文。 推荐第2篇：马说教学设计 创意说明：本设计以读为主线，强调文本的回归，层次清晰，逻辑性强，“六读”呈螺旋型上升趋势，通过活动，学生每读一次就与作者对

6、一次话，对文章的理解就深一层，与作者的距离就缩小一次，第六次朗读时，学生已经完全理解了文章的写作意图和作者的感情，实现了与作者心灵的“零距离”，朗诵实质是代作者诵读，是对学生学习的最好检测，是本文学习的最高境界。设计既注重学生活动，又注重环节之间老师的整合归纳，既给学生自主学习的空间，又注重教师的宏观调控，尤其是“见仁见智”的设计，学生可以自由选择，星级标志激发了学生的挑战心，使各个层次的学生都有兴趣、信心，并且都可以得到提升，充分体现了课改理念。 教学目标： 1、知识与能力：疏通文意，积累文言词语；诵读乃至背诵课文，读出感情；理解文章的寓意，体会作者的感情，。 2、过程与方法：读中理解读中体

7、悟，在自主合作探究式学习中提高把握重点的能力、提高文言文阅读能力。 3、情感态度价值观：辨证地认识成材，理解文章的现实意义。教学重点： 1、有感情地诵读乃至背诵课文。 2、理解文章的寓意。教学时间：一课时 教学过程设计： 一、新课导入： “伯乐相马”的故事：战国策里有这么个故事：一匹千里马能够驾车的年龄已经满了，但还是被套上了沉重的盐车行走在太行山陡峭的山路上。马蹄伸膝折，尾巴下垂，皮肤溃烂，脓水、血水、汗水交加，它使尽了所有的力气还是无法把盐车拉上去。这时，一个叫伯乐的路人看见了，抱住马失声痛哭，并脱下自己的衣服披在马身上。这时马低声吐气，仰天长啸，声达于天。马为什么会这样呢？（生谈）原来马

8、是在感谢伯乐的知遇之恩。唐代散文家韩愈有感于此，写了散文马说。（板书课题） 学生解释文章题目，并简单介绍“说”这种文体。 二、一读读通课文： 1 请一名基础较差的学生朗读，以纠正字音、停顿。如果完成较好，请他自己说说读课文时要注意的字音与停顿及其原因，解决四个通假字。 三、二读疏通文意： 1、自己结合注释疏通文意，标出自己认为用法比较特殊的词语、比较特殊的句子及疑难词句准备交流。 2、交流疑难问题。 3、交流应该注意的特殊词句。 4、检测掌握情况： A、说说加点词语的意思或用法： 其真无马邪？ 执策而临之 策之不以其道 其真不知马也 策之不以其道 鸣之而不能通其意 B、翻译下列句子： 故虽有名

9、马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 四、三读理解内容： 自由朗读课文，并思考：千里马的悲惨遭遇有哪些？为什么会有这样的悲惨遭遇？ （学生讨论） 小结：食马者“不知马”，所以使千里马“ 食不饱，力不足，才美不外见”， “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，最终使千里马 “骈死于槽枥之间”，真是可悲可叹！而且，面对千里马，他们还做着滑稽的表演，请找出描写他们的滑稽表演的句子，读出来并且送给他们一个词语。 （执策而临之，曰：“天下无马！”；愚蠢、狂妄、可悲可笑、有眼无珠、有眼不识泰山

10、） 五、四读理解寓意： 师：文章真是句句不离马啊。可是掩卷静思，又让我们想起了多少封建社会怀才不遇壮志难酬的人：九死不悔的屈原、愿“赌命报天子”的李白、“猛志固长在”的陶渊明他们，不也和千里马有着同样的遭遇吗？就说作者韩愈吧，他7岁读书，13岁 2 能文，“前古之兴亡，未尝不经于心也；当世之得失，未尝不留于意也”（多媒体出示），目的何在？不就为济时用世吗？可当时统治阶级一手遮天，选拔制度腐朽陈旧，以至于他三试不第，又三次上书宰相求用而不得通，他还三次到宰相门前求见却被守门人辞去，这些经历，与千里马又何其相似！ 结合自己的知识和以上介绍，自己边读边思考：作者写这篇文章的真正目的是什么？文中的“千

11、里马”、“伯乐”、“食马者”各有什么深意呢？ （讨论、明确） 六、五读体会感情： 师：理解了作者真正的写作目的，我们自然能够想象作者写文章的心情。 自由诵读课文，说说你从哪些词语、哪些句子里感受到怎样的感情。 （学生自己谈感受，应该注意的几处是：三个段末的“也”，依次表痛惜之情、愤怒谴责、嘲讽；“呜呼！”表无奈悲愤；几个“不”；排比句。） 师：要使古文重现魅力，就是要带着作者的感情朗诵文章。思想感情造就了文章的气势。作者对千里马的痛惜，对食马者的愤怒与嘲讽，自己的无奈与愤懑如滔滔江水，使文章在说理之间气势磅礴。因此，我们一定要读出气势。 老师范读第三段。 学生自由练习之后上台表演朗诵（六读）。

12、师生共同评价。 七、见仁见智： 师：所幸的是，韩愈的时代远去了。回到现实，回到我们这个“能者上，庸者下”的时代，我们是不是该重新审视伯乐与千里马的关系呢？ 请大家从以下问题中任选一个，谈谈自己的看法： A、成才的关键在于有无伯乐（） B、成才的关键在于有无日行千里的能力（） C、不要“相马”要“赛马” （） D、你知道成语故事“毛遂自荐”吗？你从中得到什么启示？（） 八、小结（预设）： 3 这个社会，为每个人都提供了宽阔的舞台，作为我们，首先要让自己拥有日行千里的能力，同时还要积极表现自我，吸引伯乐的目光，还要学会“毛遂自荐”。同时，我们也呼唤天公抖擞，在“不拘一格降人才”的同时，“不拘一格降

13、伯乐”！ 最后，老师要送给同学们一句名言： 出示名言及注释： 不患无位，患所以立；不患莫己知，求为可知也。论语里仁 翻译: 不要担心自己没有官位（合适的位置)，而是要看自己有没有胜任这个位置的才能 ；不要担心没有人知道自己（的才能），而是要看自己的才能足不足以让人家知道。 教学反思： 本设计表现出来的最大优点是，学生学习的主动性、积极性被极大调动，学习真正成为学生自己的事情。“见仁见智”中，学生参与十分积极，部分学生还即席辩论，十分激烈。不足之处在于，时间紧张，学生很难当堂背过。 推荐第3篇：马说教学设计 马说教学设计 【文本解读】 这篇文章是一短小精品，不足字。文章以托物寓意的写法，借助伯乐

14、和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。寓深刻思想于具体形象之中：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵、养之以厚禄、委之以重任，使他们能充分施展自己的才干。 【教学目标】 、掌握文中的主要实词和虚词的用法。 、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 、了解“说”的体裁特点。 【教学重难点】 、掌握文中主要实词和虚词的用法。 、理解文中所阐明的深刻道理。 、学习托物寓意的写法。 【教学重难点突破】 理解马说一文，采用托物寓意的写法是本课的一个重难点。作

15、者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中的阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。 这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道天下无马来刻画食马者的浅

16、薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。 【教学时数】 二课时。 【教学方法】 、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 【教具准备】 多媒体课件、朗读磁带。 【课前准备】 请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。 【教学过程】 一、导入 请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。 二、解题 、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示） 、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。 （多媒体资料显示） 本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈

17、述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 三、朗读课文，疏通文意 、听录音跟读，注意读音、停顿。 、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 （多媒体显示） 翻译下列句子，并解释加粗的词。 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。 一食或尽粟一石。 才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 区分下列虚词的用法。 之：策之不以其道 祗辱于奴隶之手 马之千里者 其：安求其能千里也 策之不以其道 其真不知马也 、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 （多媒体显示） 倒装句： 定语后置：马之千里者。 分析：“千里”是中心词“

18、马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。 分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 、请一个学生翻译全文，其他学生补充。 、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 、全班齐读，深化对课文内容的理解。 四、整体感悟 、提出问题，学生抢答。（用原文回答） （多媒体显示） 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？ 千里马的才能为何被埋没？ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 、教师点评、归纳 、提问：文中哪句话点明了中心？ 五、品味诗文，推究文理 、分组讨论，合作探究 （多媒体显示） “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字

19、的用法是否一样？ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ （结合本文的写作背景进行分析） 、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 、全班齐读课文，并背诵。 六、延伸拓展 辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？ 七、课堂小结 八、布置作业 、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。 2、背诵课文。 推荐第4篇：马 说教学设计 马 说公开课教案 一、教学目标 （一）知识与技能： 1、理解短文所阐明的深刻道理。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3

20、、了解作者及文体特征。 （二）过程与方法： 曹坪中学 陈昌水 1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高 文言文阅读能力。 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 （三）情感、态度与价值观： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 二、重点、难点： （一）重点 1、朗读课文，背诵课文，理解文章大意，把握文章内容。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 （二）难点 引导学生理解文章表达的情感，树立正确的人才观和成才观。 三、教学时数： 1课时 一、导入新

21、课 以关于马的成语、古诗词引入。 二、释题及作者简介 1说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代 的杂文大体相近。 2韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎 先生文集。 三、理解课文 1教师范读。 2正音，男女学生竞读课文 乐（ ）祇（ ）骈（ ）槽枥（ ）辱（ ）食（ ） 食马者（ ）策（ ）见（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ） 3（1）分析课文第一段。 提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。 实词：千里马日行千里的马，本文指人才伯乐擅长相马之人，本文指识 别人才的人辱辱没骄一同槽流喂牲口用的食器称著称 虚词：而表转折

22、 故因此 于在 之结构助词 以 凭借 虽即使。 学生根据注解理解内容 提问：第一段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的决定作用。 提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 齐读第一段。 （2）分析第二段。 提出重点字词，疏通文意。 实词：一食吃一顿 食马者通“饲”，喂 才美才能，美好的素质 外见表现在外面，“见”通“现” 等等同，一样常普通的 虚词：或有时其代“千里马” 是这种，作代词 不知其能千里而食也能够千里之能能力 安怎么 .提问：第二段说明了什么？ 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 提问：文

23、中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得” 女生齐读第二段。 （3）分析第三段。 找出重点字词，疏通文意。 实词：策之用鞭子打 执策马鞭子 道方法，正确的方法。 尽 竭尽 材通“才”，才能 鸣鸣叫 通通晓 执拿着 临面对 知 识别，了解 虚词：策之作代词，代千里马以按照鸣之助词，无意义。 翻译全段。 提问：第三段主要内容是什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ “策之不以其道。天下无马” 提问：本段中哪句话点明了全文的中心？ “其真不知马也”这个结句，点明了中心。 散读第三段。 4.多义词总

24、结 策 其 以 5.理清文章思路 6.全班齐读。 提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 提问：本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？ 伯乐即善于识别人才的统治者。千里马即人才。 提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤接心情。 7.总结全文 四、活动迁移 1.连线：著名的“伯乐”和“千里马” 2.你认为社会中是伯乐重要还是千里马重要？ 3.如果你是伯乐，该怎么做？你是“千里马”该怎么做？ 4.学有所获，自我总结学习收获 五、课堂练习1.课文重要词语 2.一词多义 3.中考链接

25、六、布置作业 1.参考有关资料，用自己的话翻译全文 2.作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以假如我是千里马或我也是千里马为题,写出你心中的想法。3.关于马的成语5个 4.积累中国名马故事3则 推荐第5篇：马说教学设计 教学设计 东平街道中学 陆广萍 教学目标： 准确而流畅地朗读课文，了解“说”的文体特点。 积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。 理解课文寓意 ，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。 教学重点与难点： 掌握重点词句的含义，理解理解课文的寓意。 教学过程： 一、板书课题，揭示目标 1、故事导入。2*4:12 述：同学们请看屏幕，屏幕上

26、画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马） 同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ （投影出示） 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习马说，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有

27、进一步的认识。（投影出示、板书课题） 2、文体简介。1*4:13 述：首先，我们先解题，了解什么是“说”。 “说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。 3、作者和背景简介。2*4:15 述：我们再了解一下作者和背景。 （投影出示）韩愈（768824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外

28、。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 4、明确学习目标。1*4:16 述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标） 流畅地朗读课文，领会作者思想感情。 积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。 理解课文的寓意 ，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。 二、学生一读课文 述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？ （投影出示内容） 1、应注意读准下列字音。2*4:18 伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策 2、教师配乐范读全文

29、3*4:21 要求：明确读音,停顿,语调 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。1*4:22 4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。3*4:25 三、学生自

30、学，二读课文 1、述：下面，请大家根据注释练习口译。（投影出示相关注释） 要求：一边默读课文，一边运用注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。 2、学生自学，教师巡视，了解学情。4*4:29 3、检查自学效果。4*4:33 述：自学暂停，根据课下注解和屏显字词注释串译课文。 辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现， 等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道 请三位学生翻译，学生依次回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正学生不会，教师更正。 （2）学生快速对照相关译文，自我检查。1*4:34

31、 马说 世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里面，不因为日行千里而著称。 日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里而喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？ 策之不按照正确的方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！ 四、学生三读课文

32、 1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。5*4:39 （投影出示思考题） (1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 食不饱，力不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ 且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通

33、其意，执策而临之，曰： “天下无马！” (6)文中的哪句话点明了中心？ 其真不知马也。 2、检查自学效果5*4:44 五、当堂训练（投影出示练习） 1、写出下列句中的通假字：3*4:47 a、食之不能尽其材 _通_ _通_ b、才美不外见 _通_ c、其真无马邪 _通_ 2、文章借有关伯乐与千里马的传说，将_比作“伯乐”，将_比作“千里马”，文中集中抨击了_的社会现象。 六、拓展延伸（投影出示） 造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要怎样的人才？怎样才能使自己的才能充分发挥？3*4:50 学生自由发言 下课 推荐第6篇：马说教学设计 教学目标

34、 1.反复诵读课文，理顺文意，积累文言词语。2.理解文章寓意，了解托物寓意的写法。 3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重点 1.反复诵读课文，积累文言词语。2.体会作者情感。 教学难点 理解寓意，体会作者怀才不遇的情感。 教学方法 朗读法，合作探究法 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入 1.由学校搞经典诵读活动，背诵韩愈的诗早春呈水部张十八员外导入。2.解题马说 二、反复诵读，理顺文意 1.教师范读，学生听读，注意字音、停顿等。2.学生自由朗读，要求读准字音、节奏。（出示重点字音） 3.学生齐读。 4.结合注释工具书，试着翻译课文，无法解决的问题可与

35、同学交流，也可直接举手问老师。 5.多媒体展示重点字词，让学生重点把握。6.学生翻译课文，教师点评。 三、精读课文，合作探究 1.学生带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案 (1)千里马的悲惨的命运是_，它被埋没的原因 (2)表现食马者的愚蠢无知 (3)本文作者的观点是 2.引导学生理解寓意，了解托物寓意的写法。 （1）课文通篇不离千里马，是否仅仅是在说马？ （2）文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么人？ （3）本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的情感？ 四、拓展延伸 从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了食马者不知马外，是否还有其它原因？ 五、作业 1.背诵课文。 2.写一篇小议论文马

36、说新解，观点要鲜明，不少于500字。 推荐第7篇：马说教学设计 教学设计及反思 鸣鸡中学吴建英 教学目标 一、知识目标： 1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现） 2.掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。 二、能力目标： 1.朗读课文，练习句读和语气。 2.利用工具书结合课文注释解释全文。 3.根据提供的背景材料分析作者的写作目的。 三、品德目标： 探讨如何才能避免千里马的悲剧重演，从而影响学生的情感和价值观。 教学重难点 1.理解短文马说所阐明的深刻道理及作者的写作目的。 2.掌握古今异义词：如：“然后有千里马”中的“然后”，“且欲与常马等不可得”中的“等”。虚词“也”

37、的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学准备 1.布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。 2.学生查找有关马的成语，并作解释。 3.教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。 设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 师：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

38、据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 师：有谁愿意为大家解释一下课题呢？ 生：我认为“说”是古代的一种文种，作者在文中借马来表明个人观点的。 师：能举出例子吗？ 生：爱莲说中周敦颐就是借莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不娇”

39、来表达洁身自好，不与世俗同流合污的高洁兴趣。 师：不错，“说”作为古代文体具有这一个特质，往往借某物来抒发感情阐述观点。可抒情可议论。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、指名试读课文，教师订正字音和句读方面的错误。并要求掌握下面的字音和句读。 出示多媒体镜头一： （1）注意的字音：祗（zh）骈（pin）石（dn）槽枥（col） 食（s）马者见（现）（xin） （2）句读：a：一食/或/尽粟/一石。b：且/欲与常马等/不可得 四、质疑互解，以学代教。 师：本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的地方圈点标记，全班共同交流探究。 生：小组讨论探究后，再读课文，投影展示重点词句来整体把握。 （教学设想：“对号入座”式的逐句翻译必然导致句意的支离破碎。只要学生掌握重点字词含意能疏通大意即可，而教师的串讲，势必让学生笼统而听，重点难以突出，而学生互相质疑、解答，教师辅助指导则能较有效的避免这一点。） 五、读中感悟，以读促讲。 师：请哪位同