2023年雨点儿教学反思.docx

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1、2023年雨点儿教学反思 篇1：一年级语文雨点儿教学反思 一年级语文雨点儿教学反思 识字教学是 一、二年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学习，千万不能孤立认字。 学完字之后，我让学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。“数不清”这个词先让学生理解其意思，然后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学习不能学死知识，不能仅仅停留在书本上的知识。对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放

2、在课文中学习。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。然后体会到很轻的东西才能飘落。还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落； 纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落?”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“_从_”的句式练习说话。 雨点儿2-4自然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花没有草的

3、地方。”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学习，引出下面的第五自然段。让学生学习第五自然段找答案。 要教学生做真人，做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。 其实这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够紧凑，学习第一节的时间过长，使得第 二、 三、 四、节的教学显得仓促；部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以课后再教，处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想去哪里？没有进行，这是我这节

4、课最大的失误。 一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。 2023-12-3 篇2：雨点儿教学反思 雨点儿教学反思 一年级 陈秀英 雨点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。 一、图片揭题、强调难点 低年级学生对直观、形象的事物比较感兴趣，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用图片直接出示雨点儿揭示了课题，课题雨点儿中的儿化音是教学中的难点，我在指名

5、学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。 二、识字教学有步骤，培养学生能力 “授之于鱼，不如授之于渔。”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的

6、学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示，指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。学生还在生字学习的时候发现了一个多音字“数”。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。 三、句式训练，丰富语言 在课文学习的时候

7、要注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将 第一段改编成了“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“（ ）从（ ）。”这样的句式符合学生的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小兔从树林里跑出来。”“小鸟从天上飞下来。”?通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。 四、角色体验、指导朗读 这篇课文中出现了人物的对话，学生对此很感兴趣，特别是我引导学生：你现在就是小雨点儿，老师就是大雨点儿，我们来进行对话，让学生进行分角色朗读，学生兴趣浓厚，一个个都跃跃欲试，由于创设了角色体验的情景，学生们仿佛自己就是雨点儿，读得很投入，也读出了大雨点和小雨点的不

8、同语气，特别是问句的朗读也比较到位。 篇3：优秀雨点儿教学反思 雨点儿教学反思 一年级 俞江萍 雨点儿是一篇童话，课文开头告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，从而让学生了解云彩变成雨的小常识。课文用拟人的手法，生动地描写了在雨点儿飘落的途中，大雨点儿和小雨点儿的对话，从它们的对话中，学生能够明白雨 水与植物生长有着密切的关系，有了雨水的滋润，大地上会有花有草，花红草绿。 低年级学生对直观、形象的事物比较感兴趣，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用图片直接出示雨点儿揭示了课题，课题雨点儿中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是进行了范读，让学生听我读然后再让学生读，在

9、一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，我知道不可能这么一下子能让学生都能读准这个儿化音，而是要在今后的日积月累里慢慢掌握。本堂课我只是让学生知道有儿化音，知道应该怎么读。 教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课中我注重培养学生自学的能力。第一课时以学生自学教师引导为主，这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。 在课文学习的时候，我注重对学生进行语言文字的训练，因此

10、在学习课文的时候，我将第一段改编成了“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“（ ）从（ ）。”这样的句式符合学生的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小草从泥土里跑出来。”“小鸟从天上飞下来。”等等通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。 这篇课文第一次出现了人物的对话，学生对此很感兴趣，我还准备了大雨点和小雨点的道具，引导学生：你现在就是小雨点儿，老师就是大雨点儿，然后头上贴上图片，我们来进行对话，让学生进行分角色朗读，学生兴趣浓厚，一个个都跃跃欲试，由于创设了角色体验的情景，学生们仿佛自己就是雨点儿，读得很投入，也读出了大雨点和小雨点的不同语气，特别是

11、问句的朗读也比较到位。 在情感方面，因为学生太小，还有我自己没有很好的投入自己的感情，所以没有调动起学生的情感。我问如果你是小花小草想对雨点说些什么，孩子们只是简单地回答：“谢谢。”让学生说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？大家也没有很好的发散思维，当学生思维不开阔的时候，老师能恰当的引导，那对学生的帮助必定很大，但是我因为缺乏经验，还有就是上公开课有点紧张，所以没有很好的引导。整堂课上下来，还是有许多不足之处，前辈们也给我提了宝贵的意见，我回去之后也想了很多，在今后的教学过程中，我会不断地改进自己的不足，不断提高自己的教学水平。 篇4：雨点儿教学反思 雨点儿教学反思 攀枝花市第十八小学一

12、年级语文组 一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。 “良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特别爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。 利用板书“雨点” 再加上“儿”字，在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。 二、情景再现，朗读感悟 语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。 结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”

13、这一理念落到实处。具体做法如下： 1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。 2、恰当借助实验，再次吸引学生的注意力，理解“飘落”。 3、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。 4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。 5、加入小雨沙沙的歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的注意力。 四、最后书写生字 识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。 本课的生字都是独体字。教学时，我注意

14、指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，强调主笔的作用。 五、板书设计 本课的板书设计，我采用了粘贴的方式，即是对课文重点内容的浓缩，又节约了时间，增加了美感。 但是在实际授课的过程中，我还存在许多的缺点和不足： 1、因为经验不够，应变能力较差，评价语言比较单一；要恰 当的利用好评价语，引导学生跟小老师学读，避免老师单一的 范读。 2、在指导朗读的过程中，为了完成任务而读，比较仓促，比 如指导读课文的第一自然段，就没有达到预期的效果，草草了 事。还要注意引导学生边读边想象，有感觉，有表情的朗读。 3、在指导朗读和理解课文重点词句时，要恰当的利用好教师 的肢体语言。 4、在指导句子“ 从

15、 ”的过程中， 没有进行过渡，导致孩子们理解有偏差，说不上来。应当加上 一个过渡的引导，如 “小 松鼠从 。”让孩子们，一步步的理解。 5、在指导书写时，应当自己先习得一手好字，才能更好的较 好学生。再让学生练写之前，就应当强调坐姿，在巡视过程中 也要时刻提醒。另外，在帮助学生修改时，注意不能来回描画。 作为一名教师，我需要改进和学习的地方有太多了，在磨课的 过程中， 在教研员孙老师和学校主任老师的帮助下，才得以进步。我相信这只是我作为教师的一个开始，在今后的工作中，我一定会秉着在工作中改进，在改进中工作的态度，好好的磨练自己，向所有能学习的虚心请教！ 雨点儿教学反思 雨点儿是一篇科学童话，通

16、过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。 我所教的是雨点儿的第一课时，我把让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为知识目标。把多读课文，在读中理解课文定为方法目标；把通过学习，培养学生探究大自然的兴趣，定为情感目标；把多种方法朗读课文定为了本课的重点，把通过学习，让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为本课的难点。难点突破方法，让学生通过不同的方法读，再读中体会雨水与植物生长的关系。 通过这节课的学习，达到了预期目标。通过不同方法的读，学生懂得了雨水

17、与植物生长的生长关系。孩子们都能正确、流利地朗读课文。 首先，通过读课题质疑，学生提出了雨点儿是谁的孩子？雨点儿的什么事？在读文时，学生虽然能围绕这两个问题读文，但是忽略掉了别的问题，如：大雨点儿和小雨点儿去的地方为什么不同? 大地发生了什么变化？我想到了如果不进行课题质疑，板书课题后直接引导 学生读文，读后说说自己想知道什么，让学生根据初读课文质疑，他们就能联系全文提问题了。 接着，我把很多的时间花在了阅读课文上，让他们充分阅读。在学习第一自然段理解 “数不清”、“飘落”时，我每讲一字一词，就指名学生读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂了什么。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，

18、有的学生用手势表示是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言我都予以肯定。让孩子联系生活说说还有什么是数不清、飘落下来的。让孩子练习说句，加深对词语的理解。学习第2-4自然段时，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔画出自己喜欢的地方，画好后再读，同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，边读边想怎样读才能读出对雨点儿的喜爱。学习第五自然时，让学生通过观看雨后的花草图，学生就能抓住“更红了”“更绿了”读出景色的美及雨点儿的可爱来。让学生说说大地为什么会发生这么大的变化呢？学生就会联系雨水和植物生长关系来说， 最后，在这里我还引用了朗读儿歌沙沙沙来理解雨水和植物生长关系的密切。但是因为时间问题，没来得及展

19、示最后一个环节。 雨点儿教学反思 雨点儿是一篇科学童话。文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告 诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 今天我执教的是第一课时，因此我把重点放在了识字和写字上，朗读上只要求学生能把课文读正确、流利即可。通过整体识字和随文识字两种方法让学生掌握本课的生字，收到了较好的效果，同时也总结出一些经验和值得改进的地方。 1、导入非常适合孩子，让孩子们伸出小手，仰起小脸想像小雨点落下来的情景引出课题，小朋友一下就被吸引住了。指导儿话音的时候我也做得很到位，老师通过假扮大雨点儿、小雨点儿说话：

20、“不要把“我”的名字叫错了“来提醒，起到了非常大的作用。 2、小组合作识字的方法很好，孩子们的积极性也很高，参与性也非常高。但在展示时学生不会倾听，我应该给出孩子们明确的目的，让孩子带着任务去听，从而慢慢学会倾听。 3、朗读课文我也过于着急，应该先给孩子们自由练习的时间，孩子们的心理有底了才敢于来展示，才能再分配任务让学生来读文，同时老师还要给予纠正指导，才能收到效果。 4、写字时老师的提示非常好，但请同学说时忘记了让其它同学也来说一说，达到检测的效果。另：写字时应先让孩子们把一切物品准备好了，再来练习写字歌、握笔歌，读完儿歌就写，保证的写字、握笔姿势的正确。 5、整堂课学生的积极性不高，尤其

21、是到了读课文的地方，老师要用上多种评价机制方法来调动孩子们的积极性，让整堂课动而不乱，静中又不乏生动。 篇5：雨点儿教学反思 雨点儿教学反思 雨点儿教学反思 （一） 雨点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。 课题雨点儿中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特

22、别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。 好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我经常鼓励学生奇思异想，鼓励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。 在学雨点儿一文时，在孩子们有感情地分角色朗读段后，我说：“小朋友

23、，如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！”?面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？一定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第段里去找找答案吧！” 读了第段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我

24、知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应该有点湿润的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我正要表扬这两个孩子，突然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪明，哪个地方最需要他们，他们就去哪儿。”我立即肯定地说：“你们也很聪明，能自己从课文里发现这么多学问，了不起！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？” 这回，孩子们的答案更多了。有的说：“我是

25、大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林！”有的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不漂亮，我要把那里变得更美丽！”有的说：“我是小雨点儿， 我要去城市，把灰尘都消灭！” ?听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！ 雨点儿教学反思 （二） 我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章

26、情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。 在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。 在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了

27、，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。 雨点儿教学反思 （三） 雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。 语文课程标准指出：“ 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程

28、为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。 在具体的语境中教学，孩子学的更好更快，因为对于一年级孩子来说，口头的组词，说话，他们只知其音，不知其行，所以，我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。 在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意

29、渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉 字，培养了学生识字的积极性和创造性。 在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“ 数不清” 和“ 飘落” 当学生读到“ 数不清的雨点从云彩里飘落下来。” 一句时，我问学生：“ 课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的” ？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“ 落叶” 有的说“ 星星” 还有的说“ 头发、羽毛” 等。在学生理解“ 飘落” 一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“ 秋天到了，树叶从树上飘落下 来。”“ 冬天到了，雪花从天上飘落下来。” 这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果

30、。 在教学中，联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。比如，我们教师里养的花，过个星期 六、星期天就会有些干枯，有一次我们班的菊花差点就救不活了，幸好星期一来了，及时浇水，菊花才慢慢好起来，又活了，孩子们说，植物喝水就跟我们吃饭一样，没有水它们就活不了。从而感受到雨水对于植物生长的作用和意义。 在自主识字环节，我让孩子们四个人小组合作学习，已经会的，不想办法，不认识的就一起想办法记住，充分发挥学生的集体作用，取得了不错的效果。 雨点儿教学反思 雨点儿教学反思 雨点儿教学反思 雨点儿教学反思 雨点儿教学反思 雨点儿教学设计雨点儿教学设计 雨点儿的教学反思 雨点儿雨点儿课堂实录 雨点儿教学设计及反思 雨点儿教学设计及反思