组歌（节选）教学设计.docx

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1、组歌（节选）教学设计 教学目标 知识目标：1理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。2了解纪伯伦及其艺术风格。3了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。 能力目标：1强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。2品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。3领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 德育目标：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。 教学重点：1反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。2深透理解文章的情感内涵。 教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次。 教学方法：1诵读法。纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导学生反复朗

2、读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。2自读·点拨法。文章属自读篇目，教师为学生创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展学生的阅读体会，培养创造性感受与表达的能力。 教具准备：多媒体CAI课件 投影仪 录音机 课时安排：1课时 教学过程 教学要点诵读，整体感知文意。点拨研习，理解拟人形象的情感内涵。比较延伸，体会纪伯伦天籁自鸣散文诗的艺术风格。 教学步骤 一、导语设计 同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来一直散发着醉人的芳香，为越来越多的读者所喜爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。 黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称

3、作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴常常多于一般的哲理诗。今天，我们学习的浪之歌和雨之歌就是他组歌中的两首，让我们静心于灵气而个性的波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、美妙的别样洞天。（板书文题、作者） 二、资料助读 纪伯伦简介： 三、诵读，整体感知文意 1学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。（投影） 2学生自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。 教师提示：纪伯伦的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和交韵以使得诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有

4、个性的语言艺术。 请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。 学生朗读体会，教师以浪之歌为例点拨：浪之歌第一节：“人”“近”（邻韵）、“分”；换韵为“里”“体”；第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”等。 学生自主找出雨之歌的韵脚。 3教师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。 学生积极发言，教师归结： 生1：这两首诗都采用了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和个性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。 生2：诗人借

5、“浪”和“雨”的物象，抒发的是博大的“爱”的情志。 生3：诗中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。 4学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。 1/3 123 学生的疑难问题有： （1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规？ （2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解？ 教师点拨： （1）确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语意上更明白一些，语法上也较合规范。不过，“纵使

6、”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语意层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。 （2）文章是经由母语作为中介的译作，“开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解。苏玲把此处译为“生活就是这样，它从愤怒的雷电脚下开始，然后在安谧的死亡的怀抱里结束”，（世界散文诗精选）就相对比较明晰。 四、指导研习，深层理解课文内涵 1学生齐读全文后，合作研讨： （1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的

7、。浪之歌中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？ （2）浪之歌表现了作者怎样的感情？ （3）雨之歌中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。 学生精彩交流，教师引导： （1）海水有一种周期性的涨落现象：到了一定时间，海水推波逐澜，迅猛上涨，达到高潮；过后一些时间，上涨的海水又自行退去，留下一片沙滩，出现低潮。如此循环重复，永不停息。海水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐，法国文学称之为“大海的呼吸”。潮汐现象的特点是每昼夜有两次高潮，而不是一次，“昼涨称潮，夜涨称汐”。科学地讲，潮汐是海水在月球和太阳引潮力作用下所发生的周期性运动

8、。 诗中的海浪对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍她的“任性”。 （2）诗中的前四节，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者，诗的末尾说“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。联系诗人的生活经历，海浪对爱情的态度，曲折表达了诗人对祖国的

9、深厚情爱。 （3）在雨之歌的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。 诗中灵活地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象花草，云彩和田野等相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语意递进伸展，引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、梦想。 2/3 123 2请同学们延伸阅读纪伯伦的花之歌，试品析诗中花的形象的丰富感性内容。

10、 3多媒体展示影音资料，师生大声诵读全文。 五、课堂练习；品读雨的随想，回答问题。 六、课堂小结；诗人敏感而多情地体察平常的生活，激荡出心灵的鸣唱，展现了海浪和雨水的诗意形象。恰如罗丹所说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。当我们用心去观察和体验时，会发现寻常事物中有着太多的意蕴，以我手写我心，这就是作品，尽管稚嫩，却是个性自我的心灵之声。那时，生活也会因你的思考而更精彩、更充实。 七、布置作业 1请模仿课文的写法，构思一首关于春天的散文诗。2阅读叶圣陶的诗的材料，完成题目。 活动与探究 1请学生课外阅读纪伯伦的散文诗，如完美昨天、今天和明天更浩瀚的海洋笑与泪等，深入体会他独树一帜的艺术风格。同时大致了解散文诗的特征。 2以下是纪伯伦散文诗沙与沫的节选。请同学们选择其中一句作为哲理阐发的话题，自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。 （1）除了通过黑夜的道路，人们不能达到黎明。（2）如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众。（3）友谊永远是一个甜柔的责任，从来不是一种机会。（4）当你背向太阳的时候，你只看见自己的影子。（5）愿望是半个生命，淡漠是半个死亡。 3/3 123