2023年高一物理课件（精选多篇）.docx

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1、2023年高一物理课件（精选多篇） 推荐第1篇：高一物理课堂教学反思 高一物理课堂教学反思 题】人教版物理必修1第二章 匀变速运动的研究 匀变速运动规律的应用习题课 教师教学的困惑是什么 高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。通过必修课程，保证学生获得共同基础；我们的工作是坚持积极、稳妥、创新、务实的基本原则。新课程倡导的理念反映时代的要求和课程改革的趋势，新课程实验是一个渐进和不断完善的过程。新课程实施会给我们带来许多新的问题，需要我们在实施中逐步加以解决。我们认为新课程要顺利实施，首先要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。事实上，目前困扰教

2、师们的最大问题是教学评价。传统的考试还需要吗？考试的成绩还重要吗？考试的重要其实还是不可否认的事实，作为教师更是无法回避的，在强调这个重要，那个重要的时候，教师最敏感的恐怕还是考试成绩的重要，只要考试不取消。即如何评价教学事实上是制约新课程实验顺利进行的瓶颈，也是教师们心里最关心的问题。 1.1 如何落实新课程理念 “以学生的发展为本”的新课程核心理念相信教师们都是熟知并认可的。关键的症结在于在具体教学中如何体现并落实这一理念。 根据我们对新课程下课堂教学常态观察，目前教师们的常态课更多是一种传统讲授式为主导的改进型，应当承认教师角色的转变是一个缓慢的过程，不能急于求成。当教师试图引导学生发现

3、规律、归纳结论时，由于学生长期形成的习惯于被动接受，依赖于教师讲授的学习方式很难一下子改变，往往不会找，归纳不出来，就等着老师你说出结果，造成教与学关系不协调。有的课从表面上看学生动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。 思考与建议：课堂教学是实践性很强的事，教师的执教能力是一种默会知识。虽然教师们都经过了市级学科培训，甚至省级国家级培训，但很多在纸面上很容易说的问题，在实际教学过程中就变得很难了，这不是培训就能解决的，还得要教师在实践中探索和总结，在

4、实践中得到解决才是真正的解决。形式要为内容服务，要真正落实新课程所提出的要求，使用好新教材，就要求教师要有较强的执教能力，并通过创造性的劳动来实现。 1.2 教学过程如何组织实施 新课程必修教材在组织结构和教学内容上都作了适当调整，虽然删除了部分内容，但也增加了一些内容。从本质上看新教材的教与学要求比原教材高，平均每课时的教学内容比原教材多，主要渗透了学科研究的思想和方法。 教师们普遍感到课并不如原先想象的那么好上！这包含有三个方面的具体问题。 1.2.1 教学目标如何把握 这是实施新课程中急需解决的一个突出问题。新教材重视过程目标的落实，重视情感目标的体现，重视联系学生的生活、社会实践和现代

5、科技。许多教师可能受多年教学实践积淀的经验干扰，加上教学评价严重滞后，担心过程与情感目标的落实，在一定程度上会削弱知识与技能的掌握。认为新课程强调了三维目标，势必使教师在课堂上关注过程与方法、情感态度价值观，对于知识目标从时间上就显得比较紧张，甚至会来不及进行课堂小结、例题的讨论、学生课堂练习，从而导致对知识掌握缺失，课外作业错误增加，会直接影响学习兴趣与学习成绩。 思考与建议：制定教学目标的水平是衡量教师专业化水平的重要标志。在教学目标的陈述中，知识目标的“了解”、“认识”、“理解”、“应用”和体验性要求目标的“经历”、“反应”、“领悟”的区分并不容易，需要教师经过较长时间有意识的经验积累。

6、在教学目标的把握上，我们要从传统的知识本位回归到三维目标。三维目标应有机整合，不应只重视知识技能目标而忽视过程与方法、情感态度价值观目标。教师们需要仔细研读省“教学指导意见”和教材，熟悉、掌握新旧教材变化，体会这些变化隐含的目的从而领会编者意图，并在此基础上通过自己的再创造，才能在课堂教学中更好地体现新课程的要求，避免用老方法使用新教材。 1.2.2 教学内容如何取舍 教材组织结构都变了，如教材中的“做一做”、“说一说”、“STS”、“科学漫步”，虽说为学生提供了探索、交流的时间与空间，但实际操作起来颇感困难。对教材如何处理，对教材提出的要求如何把握，对省“教学指导意见”中提出的要求又如何把握

7、，可能大多数教师还是心中无数。有些教师过分强调教材，把教材看成唯一的教学资源，教材里有什么就讲什么，不敢大胆地取舍，更不会创造性地使用教材。把握不准一节课的具体教学要求，补充旧教材上的内容，无形中加重学生负担，造成教师教得累学生学得苦的现象。新教材对学生的各种能力要求是有所提高，“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”频繁出现在新教材中，要求学生既要动口，又要动手，更要动脑。学生自然会感到学习的要求增多了，学习的难度也提高了。例如，直线运动提前到第 一、二章后和初中讲的概念完全不同，导致学生由于前概念的缺失，思维能力一下子拔高，学生就可能跟不上。 思考与建议：新课程强调“三维目标”的共同要求和融

8、合发展，对教师的专业化水平提出了高要求：如何处理各方面的不同要求，课的结构如何安排等等，相信多数课都需要教师花很多时间、精力去准备很多材料。这些对教师来说也都是新的问题和困难。俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师在课堂上45分钟所呈现的内容，课前要花费数小时甚至更长的时间准备。以“教学指导意见”为纲，认真细致的准备，严谨流畅的教学设计，会使教师上课时底蕴十足、如数家珍，教学过程如行云流水。 1.2.3 课时与进度的矛盾 按照省里每周2课时的安排建议，难以完成教学任务，更不要说达到规定的教学要求了。好在学校安排的课时多一些。一个模块36课时，相信多数学生会感到非常吃力：每节课的容量特别大，且每节

9、课的内容都是新的，复习与巩固要靠自己课后下功夫。其实学生对学科知识的学习，不可能像听报告讲座看电影那样，听过了看过了就算数，它毕竟对学生有一定的教学要求，对知识的理解掌握需要通过一定量的训练，对错误的做法和理解也需要反复纠正，这些其实都需要一定时间作保证。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，学生又是第一次接触“矢量”问题，这对很多学生来说都是新东西，理解上都存在困难，所有这些都不是一节课下来学生就明了的，要经过反复的纠正和体会才能较好地掌握。 思考与建议：如何提高课堂教学的有效性？教学设计应当重在创设问题情景，以问题引导学习，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思

10、维最近发展区相适应的学习任务，可以激发学生的学习热情。既让学生应用了原有知识，又启迪学生思维，使知识得以深化。在课堂教学有限的时间和空间里，教师的任务是将学习最大化，提高课堂教学的有效性。恰时恰点适度的问题，为学生独立思考、自主探究、合作交流搭建了平台，有利于学生知识的自主建构。“问题引导学习”应当成为教学的一条基本原则。 1.3 如何进行探究性学习 新教材很强调学生的探究活动，增加了许多探究性教学内容，要求用物理原理和研究方法去解决一些生产和生活相关的实际问题，其用意何在？在于培养学生的自主发展、个性发展和创新能力。探究性教学方式对教师自身的执教能力而言是一个挑战，一是不习惯这样的教法。二是

11、怕费时费力，如果探究活动课时少花了，可能流于形式，达不到应有的作用和效果；如果花的课时太多了，过多强调“学习体验”，又会觉得效率太低，疏于其它知识的落实和巩固。探究性学习方式对大多数学生来说这本身也是一个传统的薄弱环节，或者说大多数学生这方面的能力本身就很低，要想提高学生的能力，取得比较好的成效，还得要花较多的时间。教师要习惯于这样的教法，学生也要习惯于这样的学法，都不是件容易的事。有些教师这样认识，让学生探究，教师讲的时间就少了。有时感觉让学生探究太浪费时间，半天还得不到应得的结论，教师干脆把结论讲了算了。 新教材设计了许多科学探究、小课题研究案例，一般学校对这些资源没有很好地实施与利用。一

12、则因为学生课余负担很重，忙于应付作业；二则社会、学校、家长对这方面的意识欠缺。从而使学生的科学探究、小课题研究留于表面。教师在教学中有口难言，也只能处于应付状态，无法真正地按课程标准落实到位。 思考与建议：实际教学中，教师在形式上组织学生进行探究性学习，实质上还是一个假探究真活动。我们认为，实验不是探究的本质特征。在思想认识上不要一提到探究，就想到实验。科学探究的目的在于通过学生自主的探究行为，变求知为已知。其中是否有实验，不是问题的本质特征。如“探究弹性势能表达式”这节课，尽管没用实验，但探究的过程却体现得很好。可见，课堂上的探究活动，并不在于什么形式，关键在于是否体现了探究的意识，是否渗透

13、了探究的方法。新课程强调“学生的体验性学习”，在教学中教师应适度地利用学生在现实生活中的经验作为教学资源，为教学铺垫。不能片面夸大“体验”的教学功能，毕竟生活世界存在着知识零碎、隐蔽等问题，需要科学世界与生活世界的有机整合，避免以“学习体验”为时尚的随意、无谓的体验，不应把教学体验等同于录像、照片的展出。新课程呼唤新的学习方式。在教学中教师应创造条件使学生有机会经历物理知识的发现、发生、发展的过程，在实现知识与技能目标的同时，形成意识，掌握方法，提高能力。实践告诉我们，新课程需要一种理性回归，尊重传统的学习方式，适度开展探究性学习。 1.4 相匹配的教学资源匮乏 1.4.1 作业、练习等教辅资

14、料不配套 有一些发下的配套练习，学生普遍反映上课基本听懂，但很多题目不会做。仔细研读其中一些题目，窃以为教辅用书依然停留在原教材的套路上，与所学内容脱节。教师们感到，难以找到适合新教材和本校学生的辅导用书和配套练习。 思考与建议：把握省“教学指导意见”的要求，对习题要精心选择，大胆取舍，不要被资料束缚，提倡自编。 推荐第2篇：高一物理练习 高一物理备课组工作总结 2023-2023学年度第一学期已经结束，高一物理备课组老中青六名教师，遵照学校的工作要求，结合本组实际，开学初认真制定了教学工作计划，本学期狠抓工作落实，注重探索、实践，齐心协力，顺利圆满地完成了本学期的教学工作计划和工作任务。现将

15、本组工作情况总结如下： 一、认真研究教材，坚持集体备课。本学期我们组的全体老师在开学初认真学习新课程标准，集体研读新教材，并与老教材作对比，重点把握新增内容；我们备课组认真学习新课标有关指导性文件，运用“生本”理念来指导教学工作，努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习的主动权，注重培养学生“自主探究合作”的精神，使学生学会自我学习、自我探究、自我发展。每周三下午固定安排集体备课，统一思想，分工负责。在每次活动开展前，主讲老师和其他教师都做了充分的准备，对该课题的重点、难点和疑点的具体处理方案都做出了精心的安排，写出讲课稿，对过去的成功经验也做出相应介绍。 在每章每节中，学生在哪些环节易犯错

16、误，易犯哪些错误，有针对性的做出评估。做到统一例题、统一习题。按要求上好每一节课，有教材分析，学生情况分析，备有教法，每堂课后进行教学反思。能按课程标准的要求做好每一个演示和分组实验。本着立足学生，各班共同进步的目标，备课组团结、协作，向45分钟要质量，工作有激情，教学成效显著，各班平均成绩接近。 二、加强教学教法研究，努力提升业务能力。本学期备课组按照学校要求加强研究，从教学进度的安排、研究课题的选择到任务的落实，稳扎稳打。教法上注意现代方法与传统方法的结合，抓“双基”与灵活运用创新相结合，合理利用多媒体辅助教学。:讲课时作到“四讲”：讲结构、讲思路、讲方法、讲规律；无论对整个备考过程还是对

17、每节课，都要抓好三个环节：知识梳理环节；选题、训练环节；讲评、归纳环节。要加强五个训练：一是审题训练；二是基础训练；三是表达训练；四是计算训练；五是开拓训练。从高一开始，不留死角，是学生形成科学的理性思维。 同时加强教学经验的总结，按学校要求读一本好书，写好教学随笔，从自己的教学实际出发，教有所得，教有所思，总结出对教学有指导意义的文章。 三、从实际出发，降低教学难度。 由于这届高一学生生源程度，为了保护学生学习物理的信心与兴趣，尽管本学期课程紧，任务重，我们本着让学生听懂学会的原则，适当降低了教学内容的难度。并且在实际教学中，只要学生听不懂的，我们就讲，例如学生不会受力分析，我们就多训练；在

18、降低课堂难度的同时，我们也降低了我们所选用的教辅资料的难度。 四、听课和作业的批改及试卷的评讲。 教师之间相互听课在物理组已经蔚然成风。本学年度在教导处的安排下，每周进行一次常态课听课观摩，听完课后全体教师进行评课，老教师们畅所欲言，毫不隐瞒，客观的指出优缺点，帮助年轻教师尽快成长。新老师讲课水平在老教师的帮助下进步很大。 布置的作业我们都做到全批全改，注重讲解，对每次试卷都是精心的选择，注重知识点的突出及基础的理解，甚至用手抄然后复印发给学生，这样有目的的教学让学生学有所长，使整个年级的物理不在出现学生分数普遍偏低的情况。 草长鹰飞，春华秋实，转眼间一学期过去了，我们的备课组一定牢记自己的使

19、命，服从学校的安排，服从大局的考虑。在未来的教学中，争取更大的进步 高一物理备课组 2023.01.10 推荐第3篇：高一物理总结 一、质点的运动（1）-直线运动 1）匀变速直线运动 1.平均速度V平=S/t （定义式） 2.有用推论Vt2 Vo2=2as 3.中间时刻速度 Vt/2=V平=(Vt+Vo)/2 4.末速度Vt=Vo+at 5.中间位置速度Vs/2=(Vo2 +Vt2)/21/2 6.位移S= V平t=Vot + at2/2=Vt/2t 7.加速度a=(Vt-Vo)/t 以Vo为正方向，a与Vo同向(加速)a0；反向则a 8.实验用推论S=aT2 S为相邻连续相等时间(T)内位移

20、之差 9.主要物理量及单位:初速(Vo):m/s 加速度(a):m/s2 末速度(Vt):m/s 时间(t):秒(s) 位移(S):米（m） 路程:米 速度单位换算：1m/s=3.6Km/h 注：(1)平均速度是矢量。(2)物体速度大,加速度不一定大。(3)a=(Vt-Vo)/t只是量度式，不是决定式。(4)其它相关内容：质点/位移和路程/s-t图/v-t图/速度与速率/ 2) 自由落体 1.初速度Vo=0 2.末速度Vt=gt 3.下落高度h=gt2/2（从Vo位置向下计算） 4.推论Vt2=2gh 注:(1)自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，遵循匀变速度直线运动规律。 (2)a=g

21、=9.8 m/s210m/s2 重力加速度在赤道附近较小,在高山处比平地小，方向竖直向下。 3) 竖直上抛 1.位移S=Vot- gt2/2 2.末速度Vt= Vo- gt （g=9.810m/s2 ） 3.有用推论Vt2 Vo2=-2gS 4.上升最大高度Hm=Vo2/2g (抛出点算起) 5.往返时间t=2Vo/g （从抛出落回原位置的时间） 注:(1)全过程处理:是匀减速直线运动，以向上为正方向，加速度取负值。(2)分段处理：向上为匀减速运动，向下为自由落体运动，具有对称性。(3)上升与下落过程具有对称性,如在同点速度等值反向等。 二、质点的运动（2）-曲线运动 万有引力 1)平抛运动

22、1.水平方向速度Vx= Vo 2.竖直方向速度Vy=gt 3.水平方向位移Sx= Vot 4.竖直方向位移(Sy)=gt2/2 5.运动时间t=(2Sy/g)1/2 (通常又表示为(2h/g)1/2) 6.合速度Vt=(Vx2+Vy2)1/2=Vo2+(gt)21/2 合速度方向与水平夹角: tg=Vy/Vx=gt/Vo 7.合位移S=(Sx2+ Sy2)1/2 , 位移方向与水平夹角: tg=Sy/Sxgt/2Vo 注：(1)平抛运动是匀变速曲线运动，加速度为g，通常可看作是水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的合成。(2)运动时间由下落高度h(Sy)决定与水平抛出速度无关。（3）

23、与的关系为tg2tg 。（4）在平抛运动中时间t是解题关键。(5)曲线运动的物体必有加速度，当速度方向与所受合力(加速度)方向不在同一直线上时物体做曲线运动。 2)匀速圆周运动 1.线速度V=s/t=2R/T 2.角速度=/t=2/T=2f 3.向心加速度a=V2/R=2R=(2/T)2R 4.向心力F心=Mv2/R=m2*R=m(2/T)2*R 5.周期与频率T=1/f 6.角速度与线速度的关系V=R 7.角速度与转速的关系=2n (此处频率与转速意义相同) 8.主要物理量及单位： 弧长(S):米(m) 角度()：弧度（rad） 频率（f）：赫（Hz） 周期（T）：秒（s） 转速（n）：r/

24、s 半径(R):米（m） 线速度（V）：m/s 角速度（）：rad/s 向心加速度：m/s2 注：（1）向心力可以由具体某个力提供，也可以由合力提供，还可以由分力提供，方向始终与速度方向垂直。（2）做匀速度圆周运动的物体，其向心力等于合力，并且向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小，因此物体的动能保持不变，但动量不断改变。 3)万有引力 1.开普勒第三定律T2/R3=K(=42/GM) R:轨道半径 T :周期 K:常量(与行星质量无关) 2.万有引力定律F=Gm1m2/r2 G=6.6710-11Nm2/kg2方向在它们的连线上 3.天体上的重力和重力加速度GMm/R2=mg g=GM/R

25、2 R:天体半径(m) 4.卫星绕行速度、角速度、周期 V=(GM/R)1/2 =(GM/R3)1/2 T=2(R3/GM)1/2 5.第一( 二、三)宇宙速度V1=(g地r地)1/2=7.9Km/s V2=11.2Km/s V3=16.7Km/s 6.地球同步卫星GMm/(R+h)2=m*42(R+h)/T2 h3.6 km h:距地球表面的高度 注:(1)天体运动所需的向心力由万有引力提供,F心=F万。(2)应用万有引力定律可估算天体的质量密度等。(3)地球同步卫星只能运行于赤道上空，运行周期和地球自转周期相同。(4)卫星轨道半径变小时,势能变小、动能变大、速度变大、周期变小。(5)地球卫

26、星的最大环绕速度和最小发射速度均为7.9Km/S。 机械能 1.功 (1)做功的两个条件: 作用在物体上的力. 物体在里的方向上通过的距离. (2)功的大小: W=Fscosa 功是标量 功的单位:焦耳(J) 1J=1N*m 当 00 F做正功 F是动力 当 a=派/2 w=0 (cos派/2=0) F不作功 当 派/2 (3)总功的求法: W总=W1+W2+W3Wn W总=F合Scosa 2.功率 (1) 定义:功跟完成这些功所用时间的比值. P=W/t 功率是标量 功率单位:瓦特(w) 此公式求的是平均功率 1w=1J/s 1000w=1kw (2) 功率的另一个表达式: P=Fvcosa

27、 当F与v方向相同时, P=Fv.(此时cos0度=1) 此公式即可求平均功率,也可求瞬时功率 1)平均功率: 当v为平均速度时 2)瞬时功率: 当v为t时刻的瞬时速度 (3) 额定功率: 指机器正常工作时最大输出功率 实际功率: 指机器在实际工作中的输出功率 正常工作时: 实际功率额定功率 (4) 机车运动问题(前提:阻力f恒定) P=Fv F=ma+f (由牛顿第二定律得) 汽车启动有两种模式 1) 汽车以恒定功率启动 (a在减小,一直到0) P恒定 v在增加 F在减小 尤F=ma+f 当F减小=f时 v此时有最大值 2) 汽车以恒定加速度前进(a开始恒定,在逐渐减小到0) a恒定 F不变

28、(F=ma+f) V在增加 P实逐渐增加最大 此时的P为额定功率 即P一定 P恒定 v在增加 F在减小 尤F=ma+f 当F减小=f时 v此时有最大值 3.功和能 (1) 功和能的关系: 做功的过程就是能量转化的过程 功是能量转化的量度 (2) 功和能的区别: 能是物体运动状态决定的物理量,即过程量 功是物体状态变化过程有关的物理量,即状态量 这是功和能的根本区别. 4.动能.动能定理 (1) 动能定义:物体由于运动而具有的能量.用Ek表示 表达式 Ek=1/2mv2 能是标量 也是过程量 单位:焦耳(J) 1kg*m2/s2 = 1J (2) 动能定理内容:合外力做的功等于物体动能的变化 表

29、达式 W合=Ek=1/2mv2-1/2mv02 适用范围:恒力做功,变力做功,分段做功,全程做功 5.重力势能 (1) 定义:物体由于被举高而具有的能量.用Ep表示 表达式 Ep=mgh 是标量 单位:焦耳(J) (2) 重力做功和重力势能的关系 W重=Ep 重力势能的变化由重力做功来量度 (3) 重力做功的特点:只和初末位置有关,跟物体运动路径无关 重力势能是相对性的,和参考平面有关,一般以地面为参考平面 重力势能的变化是绝对的,和参考平面无关 (4) 弹性势能:物体由于形变而具有的能量 弹性势能存在于发生弹性形变的物体中,跟形变的大小有关 弹性势能的变化由弹力做功来量度 6.机械能守恒定律

30、 (1) 机械能:动能,重力势能,弹性势能的总称 总机械能:E=Ek+Ep 是标量 也具有相对性 机械能的变化,等于非重力做功 (比如阻力做的功) E=W非重 机械能之间可以相互转化 (2) 机械能守恒定律: 只有重力做功的情况下,物体的动能和重力势能 发生相互转化,但机械能保持不变 表达式: Ek1+Ep1=Ek2+Ep2 成立条件:只有重力做功 推荐第4篇：小议高一物理课堂教学与初中物理教学的衔接 教育教学论文 小议做好高一物理教学与初中物理的衔接 安化县 打下基础。 义务教育阶段，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其

31、他学科的融合，使学生得到全面发展。 初、高中物理课程的目标是递进关系，高中物理更深层次的目标决定了高中物理课堂教学所要求的程度比初中更高，高中物理课堂思维更严谨，课堂教学内容的容量更大，要求学生全身心的投入课堂学习，用心、用脑、用手学物理。 初、高中物理课程理念的异同 相同 初中和高中物理课标的教学理念都强调学生学习能力发展，“初中物理课程应培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”“高中物理课程应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会

32、参与意识和对社会负责任的态度。”两阶段的课标有着同一方向的教学理念，只是层次高度在递进。 差异 从学习过程来看，初中物理注重“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”而高中物理则强调“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”可见学习高中物理更强调 了学生自主学习，勤于思考，初中物理重在过程经历和学习研究方法。 从对学习效果的要求来看，初中物理只要求对基础知识有一个定性的认识，高中物理则是定量的分析，强调逻辑思维的演绎推理。因此，学习高中物理比较于初中物理不仅是量的进一步积累，而有质的飞跃，使得高中物理相对于初

33、中物理难，相对其他学科也难。 二、课堂教学的差异 学习初中物理，课堂趣味性是很强的，源于教学情景大多是生活实例，学生比较熟悉，内容浅显，有利于学生学习兴趣的培养，提升学习激情。 高中物理因为逻辑思维的严谨，教师在课堂语言艺术上就得大打折扣，接触的大多是“枯燥的”、“冷漠的”理想化物理模型，学生学习兴趣很大程度是靠“逻辑思维的内在美”来吸引，学习激情激发很难。 三、科学设计课堂，充分利用刚进入高中所满怀的学习激情，做好接轨工作，让高一学生接受和适应高中物理课程，爱上高中物理，为顺利完成高中物理学习奠定基础。 注意新旧知识的同化与顺应 教学中，帮助学生以旧知同化新知，顺利达到知识的迁移，我们应了解

34、学生在初中已掌握了哪些知识，并将高中教材与初中教材研究的问题，在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识间的联系与差异，选择恰当的教学方法，顺利地利用旧知来同化新知，降低高中物理学习的台阶。 如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间，高中物理则有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，出现了矢量。及时指导学生顺应新知，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，再列运动学方程的研究方法，需要用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构，避免 “走弯路”加高学习台阶。 、加强直观教学 高中研究复杂的物理现

35、象时，为使问题简单化，建立理想化物理模型，物理概念抽象化。高一学生往往感到模型抽象，不可以想象。为此，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验、举一些实例，让学生在具体的物理现象中建立物理概念，掌握物理概念，才可尝到“成功的喜悦”，从而培养空间想象能力，顺利适应到高中物理学习。 、重视课堂导入。得体的导入是美好的开始，爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。我常选用以下五种方式进行导入，为堂课的收效铺垫基础。 实验法 顺应初中物理概念教学的导入模式通过实验演示，让学生透过现象，剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，从而强化学生对概念的理解和记忆。例如

36、，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用；再演示弯曲的弹 性钢片能将粉笔头推出去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用，进而得出弹力的概念。这样学生在头脑中形成新概念的情境，新概念顺应生成。 类比法 不少的概念是用类比推理方法得出的，对这类物理概念的教学，最佳方案就是用类比法引入教学，可以使学生借类比事物为“桥”，从“形象思维”顺利过渡到“抽象思维”，深刻理解和牢固掌握新概念。例如，与重力势能类比，引入电势能的概念；与电场强度概念的建立方法类比，引入建立磁感应强度的概念；将电流类比于水流，建立电流概念；将电

37、压类比于水压，建立电压概念等等。 联结法 物理概念大多是在已有认知结构的基础上建立起来的，新概念的建立依赖于认知结构中原有的相关概念，通过新旧概念之间的关系发生联结。例如，引入能量的概念时，先沿用初中时的粗浅定义：一个物体能够对外界做功，我们就说这个物体具有了能量。在此基础上，讨论怎样定量确定能量的变化问题，从而得出用做功的多少来确定能量变化的多少这样一个基本认识，再通过列举实例分析引入能量的概念。 外延法 物理概念有一些是在抽象的基础上建立起来的，概念的定义方式用揭示概念内涵的方式给出，而越是抽象的概念，学生越难理解、难接受。对于这样的概念在教学时最好要从其外延开始引入，把抽象的 概念具体化

38、，学生更易理解与掌握，同时还可逐步训练和提高学生的归纳概括和抽象思维能力。例如，对于力的概念的引入，首先从人对物体到物体对物体的推、拉、提、压等作用的这些外延开始，去总结归纳建立力的概念，学生易于接受这一抽象的概念。 实例法 有许多的物理概念，是通过剖析实际生产与生活中常见的事例归纳得出的，在引入这类概念教学时，我们应模仿概念的建立过程模式，进行“重复式”的讲解。例如在 术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，身临其境，学习兴趣倍增。如学曲线运动这一节时，播放“过山车情景”引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经历，有的还会以后去试试。教师适时提出问题，教学

39、效果不言而喻。又如学加速度时，播放“滑雪运动场景和火车启动场景”，在两场景中比较速度变化快慢，学生学习兴趣盎然。 做一个学生喜爱的老师 课堂中的教师是一个引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。说是首席，不是他的地位，而是他的“好学”的气质、广博的知识、得体的外表和对学生的挚爱。 现在的学生，喜欢那个老师，就有兴趣去学习那科。如果，你在课堂上的“表演”，还不如他初中的老师，他对你的印象大打折扣，对这一科的学习兴趣就丢掉了一半。我们应在课堂上用风趣幽默的语言感染学生，用“潇洒、得体”的肢体语言吸引学生，用机警明锐的反应折服学生。 其次是做一个善于利用教材，能从不同的方面增加学生对教材的兴趣的

40、引导者。 “老实”学生、“调皮捣蛋”生、认真学习的“乖孩子”，做他们一起共享探讨乐趣的发展的伙伴。他们在宽松、信任、关注的氛围中，自然 “亲其师，信其道”，学习积极性、主动性和创造性才能得已发挥。 准确把握高一物理学习的难点，帮助学生跨上高一学习的台阶 高一物理的难点有矢量的概念如：力、速度。数学的难度加大，函数关系的复杂化、图象的应用等。概念和规律的复杂性，如速度的概念（平均速度、瞬时速度、分速度、合速度）。空间关系的建立高中出现平面问题甚至立体问题。抽象思维能力提高，对物理概念的理解难度倍增，逻辑推理能力和综合分析与判断能力要求提高。 解决这些难点，我认为应该注意以下四个方面：把握好进度，

41、且勿图快，尤其在难点的教学。加强观察与实验，渗透物理思想，把从物理现象总结归纳的过程讲清楚，不草率地给出结论。如牛顿 推荐第5篇：高一物理动量教案 动量守恒定律 一、教学目标 1知道动量守恒定律的内容，掌握动量守恒定律成立的条件，并在具体问题中判断动量是否守恒。 2学会沿同一直线相互作用的两个物体的动量守恒定律的推导。 3知道动量守恒定律是自然界普遍适用的基本规律之一。 二、重点、难点分析 1重点是动量守恒定律及其守恒条件的判定。 2难点是动量守恒定律的矢量性。 三、教具 1气垫导轨、光门和光电计时器，已称量好质量的两个滑块（附有弹簧圈和尼龙拉扣）。 2计算机（程序已输入）。 四、教学过程 （

42、一）引入新课 前面已经学习了动量定理，下面再来研究两个发生相互作用的物体所组成的物体系统，在不受外力的情况下，二者发生相互作用前后各自的动量发生什么变化，整个物体系统的动量又将如何？ （二）教学过程设计 1以两球发生碰撞为例讨论“引入”中提出的问题，进行理论推导。 画图： 设想水平桌面上有两个匀速运动的球，它们的质量分别是m1和m2，速度分别是v1和v2，而且v1v2。则它们的总动量（动量的矢量和）p=p1+p2=m1v1+m2v2。经过一定时间m1追上m2，并与之发生碰撞，设碰后二者的速度分别为v1和v2，此时它们的动量的矢量和，即总动量p=p1+p2=m1v1+m2v2。 板书：p=p1+

43、p2=m1v1+m2v2 p=p1+p2=m1v1+m2v2 下面从动量定理和牛顿第三定律出发讨论p和p有什么关系。 设碰撞过程中两球相互作用力分别是F1和F2，力的作用时间是t。根据动量定理，m1球受到的冲量是F1t=m1v1-m1v1；m2球受到的冲量是F2t=m2v2-m2v2。 - 1F2t。 板书：F1t=m1v1-m1v1 F2t=m2v2-m2v2 F1t-F2t 将、两式代入式应有 板书：m1v1-m1v1=234 - 推荐第6篇：高一物理教学总结 高一物理教学总结 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学

44、要求的差距大，本人上学期担任了高一（5）（6）（7）的3个班级物理课，本着和各位老师讨论和向大家学习的态度对上学期的物理教学作个小结欢迎大家批评指正。 1做好了高中物理和初中物理的衔接教学工作。 初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用，学生在学习中易于接受，成绩也不错；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，学生接受难度大。因此我研究了初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。 2在教学中讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力 。 讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系通过联系、对比是使学