“二氧化碳性质的探究”说课.ppt

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1、“二氧化碳性质的探究二氧化碳性质的探究”说说课课新井初级中学新井初级中学 李同李同 “二氧化碳性质的探究二氧化碳性质的探究”是科学出版社九年级上册第五章是科学出版社九年级上册第五章燃料燃料第第2课题课题“组成燃料的主要元素组成燃料的主要元素碳碳”第第2课时的内容。课时的内容。二氧化碳是学生比较熟悉的一种化学物质，是继学生学习了氧气、二氧化碳是学生比较熟悉的一种化学物质，是继学生学习了氧气、水、氢气、碳之后的又一种来自学生身边的化学物质，学生在学习上水、氢气、碳之后的又一种来自学生身边的化学物质，学生在学习上述内容时已经积累了一定的学习经验，所以学习本课是对化学学习方述内容时已经积累了一定的学习

2、经验，所以学习本课是对化学学习方法的再现和加强，在学完本课题知识以后，将自然引出二氧化碳的制法的再现和加强，在学完本课题知识以后，将自然引出二氧化碳的制法和自然界中碳循环的相关知识的学习，因此，本节内容在教材中具法和自然界中碳循环的相关知识的学习，因此，本节内容在教材中具有承上启下的作用。有承上启下的作用。学生在日常生活中和小学科学、初中生物课中已经对二氧化碳有学生在日常生活中和小学科学、初中生物课中已经对二氧化碳有了一些感性认识，通过本节课的教学，将帮助学生从化学的视角进一了一些感性认识，通过本节课的教学，将帮助学生从化学的视角进一步认识二氧化碳的性质及其变化，了解它与人类的密切关系。能使学

3、步认识二氧化碳的性质及其变化，了解它与人类的密切关系。能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际学以致用的作风。充分体生体会到学习化学的重要性，养成联系实际学以致用的作风。充分体现化学的现化学的STS理念，有助于学生了解化学在解决人类社会面临的问题理念，有助于学生了解化学在解决人类社会面临的问题上所能发挥的重大作用，可以进一步激发学生学好科学知识的积极性，上所能发挥的重大作用，可以进一步激发学生学好科学知识的积极性，调动学生参与学习的热情。可见，本节课的学习在本章乃至整个教材调动学生参与学习的热情。可见，本节课的学习在本章乃至整个教材中都起着非常重要的作用。中都起着非常重要的作用。一、教材分

4、析一、教材分析1、本节内容在教材中的地位和作用、本节内容在教材中的地位和作用一、教材分析一、教材分析2、教材处理的指导思想和方法、教材处理的指导思想和方法 新课程认为，教师不仅充当学生学习的指导者、组织者，而且充新课程认为，教师不仅充当学生学习的指导者、组织者，而且充当学生学习的合作者、促进者。我在处理这节教材时本着两个指导思当学生学习的合作者、促进者。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一：注重探究学习与想，第一：注重探究学习与“用教科书教用教科书教”。第二：积极引导学生获。第二：积极引导学生获得得“生活体验生活体验”，使化学教学，使化学教学“回归生活回归生活”“贴近生活贴近生活”，开发利

5、用，开发利用生活中的教学资源提高学生的科学素养，提高教学质量。生活中的教学资源提高学生的科学素养，提高教学质量。在新课程管理体制下，教师是课程的创造性执行者，在教学中，在新课程管理体制下，教师是课程的创造性执行者，在教学中，根据探究学习的现实需要，对教科书进行根据探究学习的现实需要，对教科书进行“添加添加”、“变动变动”或或“整整合合”，创设探究情境，教师和学生的探究活动积极性迸发出来，此谓，创设探究情境，教师和学生的探究活动积极性迸发出来，此谓“用教科书教用教科书教”。这样，教科书成了依据、资源和工具。在本节课的。这样，教科书成了依据、资源和工具。在本节课的教学中我在课前播放飓风灾难图片和对

6、教学中我在课前播放飓风灾难图片和对“温室效应温室效应”的介绍，以及纸的介绍，以及纸花变色实验，就是对教材的改动。通过创设探究情境，强烈地刺激学花变色实验，就是对教材的改动。通过创设探究情境，强烈地刺激学生的感官，激发学生的探究欲。加深学生对知识的理解，体现化学的生的感官，激发学生的探究欲。加深学生对知识的理解，体现化学的STS理念。理念。根据课标对本节内容三维目标达成的要求，以及班内学生的实根据课标对本节内容三维目标达成的要求，以及班内学生的实际情况，我对教材分析后，确定教学目标如下：际情况，我对教材分析后，确定教学目标如下：一、教材分析一、教材分析3、教学目标、教学目标1)知识与技能知识与技

7、能 理解二氧化碳的主要物理性质、化学性质；知道理解二氧化碳的主要物理性质、化学性质；知道什么是温室效应，知道大气中二氧化碳增加可导致温室效应加什么是温室效应，知道大气中二氧化碳增加可导致温室效应加剧剧。2)过程与方法过程与方法 通过探究二氧化碳性质等活动，进一步培养学生通过探究二氧化碳性质等活动，进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力；进一用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力；进一步认识科学探究的意义和基本过程，学习探究的方法。步认识科学探究的意义和基

8、本过程，学习探究的方法。3)情感态度与价值观情感态度与价值观 通过对二氧化碳性质的探究活动，增强学通过对二氧化碳性质的探究活动，增强学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲习化学的兴趣和对化学现象的探究欲；通过通过“温室效应温室效应”等知等知识学习，增强关注社会问题，主动参与社会决策的意识，进一识学习，增强关注社会问题，主动参与社会决策的意识，进一步树立环保意识。步树立环保意识。一、教材分析一、教材分析4、教学重点、难点、教学重点、难点 根据课标、教材内容设置对今后教根据课标、教材内容设置对今后教学的影响，本节教学重点是二氧化碳的学的影响，本节教学重点是二氧化碳的主要物理性质和化学性质以及二氧化碳主

9、要物理性质和化学性质以及二氧化碳性质的探究活动；难点是有关反应的化性质的探究活动；难点是有关反应的化学方程式学方程式。一、教材分析一、教材分析6、教具、教具制作多媒体课件制作多媒体课件石蕊试纸制成的小花变色演示实验装置及用品石蕊试纸制成的小花变色演示实验装置及用品二氧化碳熄灭蜡烛分组实验装置及用品二氧化碳熄灭蜡烛分组实验装置及用品装有装有CO2的矿泉水瓶的矿泉水瓶瓶装可口可乐瓶装可口可乐二、教学方法二、教学方法1、总体教学构想及依据、总体教学构想及依据 化学新课程标准强调：关注人的全面发展，以提高学生科化学新课程标准强调：关注人的全面发展，以提高学生科学素养为目的的化学教学，必须要改变课堂教学

10、只关注教案的学素养为目的的化学教学，必须要改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。本着这个指导思想，本节造性地实现教学目标过程的新观念。本着这个指导思想，本节课教学中我在与学生的互动中积极充当学生学习的合作者、促课教学中我在与学生的互动中积极充当学生学习的合作者、促进者，创设出探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、进者，创设出探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、勇于表达和交流。根据课题内容的特点，勤于动手、善于合作、勇于表达和交流。根据课题内

11、容的特点，把实验作为问题的生长点，采取探究主题把实验作为问题的生长点，采取探究主题实验事实实验事实解解释与结论释与结论表达与交流的探究学习教学模式。表达与交流的探究学习教学模式。二、教学方法二、教学方法2、主要教学方法、主要教学方法 辅助教学辅助教学 利用多媒体辅助教学的优势，增强教学的直观性。利用多媒体辅助教学的优势，增强教学的直观性。情境激学情境激学 不断创设新的问题情景，激发学生的认识兴趣和不断创设新的问题情景，激发学生的认识兴趣和 求知欲求知欲 实验探究实验探究 把实验作为探究问题的基本途径和手段，引导学把实验作为探究问题的基本途径和手段，引导学 生根据实验事实来探究物质的性质及其变化

12、规律。生根据实验事实来探究物质的性质及其变化规律。三、教学对象三、教学对象本节课选自九年级教材，对学生情况做如下分析：本节课选自九年级教材，对学生情况做如下分析：1、知识掌握、知识掌握 学生前面已经学过碳的性质，对二氧化碳有学生前面已经学过碳的性质，对二氧化碳有了一定的了解，学习难度不大。了一定的了解，学习难度不大。2、心理特点、心理特点 对化学课感兴趣，尤其对做实验充满好奇心对化学课感兴趣，尤其对做实验充满好奇心和积极性，教师应抓住有利因素，保护并延续学生的学习兴和积极性，教师应抓住有利因素，保护并延续学生的学习兴趣，满足学生的探究欲。趣，满足学生的探究欲。3、生理特点、生理特点 九年级学生

13、活泼好动，注意力易分散，爱发九年级学生活泼好动，注意力易分散，爱发表见解，爱表现，希望得到肯定和赞赏。在课堂上，教师应表见解，爱表现，希望得到肯定和赞赏。在课堂上，教师应多创造条件引导学生活动，让学生做课堂的主人，学会尊重多创造条件引导学生活动，让学生做课堂的主人，学会尊重他人、学会倾听、反思评价、表达和交流。他人、学会倾听、反思评价、表达和交流。四、学习方法四、学习方法 新课程要求改变学生死记硬背、机械训练的被动接受学新课程要求改变学生死记硬背、机械训练的被动接受学习方式，倡导积极主动参与的课堂教学文化，使学生在活动习方式，倡导积极主动参与的课堂教学文化，使学生在活动中乐于探究、勤于动手；在

14、活动中搜集处理信息；在活动中中乐于探究、勤于动手；在活动中搜集处理信息；在活动中习得获取新知识的能力；在活动中交流与合作；在活动中解习得获取新知识的能力；在活动中交流与合作；在活动中解决问题。因此，本节课的学习方法有：决问题。因此，本节课的学习方法有：实验探究法实验探究法 指导学生进行探索性实验的选择和设计；培养指导学生进行探索性实验的选择和设计；培养学生的实验操作能力学生的实验操作能力；引导学生由；引导学生由“听科学听科学”、“读科学读科学”转变为转变为“做科学做科学”。合作学习法合作学习法 通过小组合作、交流讨论，学生有机会通过小组合作、交流讨论，学生有机会 从别从别人那里学到知识，并意识

15、到合作是解决复杂问题的有效途径。人那里学到知识，并意识到合作是解决复杂问题的有效途径。多种感官协同法多种感官协同法 指导学生多种感官并用，提高学习效率。指导学生多种感官并用，提高学习效率。教学程序教学程序请看下面的图片和资料，谈谈感受请看下面的图片和资料，谈谈感受飓风飓飓风风卡卡特特里里娜娜的的卫卫星星图图片片飓风引起的海浪扑向新奥尔良城飓风引起的海浪扑向新奥尔良城飓飓风风引引起起了了火火灾灾城市遭到严重城市遭到严重破坏破坏美美丽丽的的新新奥奥尔尔良良成成了了一一片片汪汪洋洋 号称万物之灵的人类，在自然力量面前显得是号称万物之灵的人类，在自然力量面前显得是那样脆弱。那样脆弱。小资料小资料那么什

16、么是那么什么是“温室效应温室效应”呢？呢？科学家认为，温室效应导致的全球变暖可能是科学家认为，温室效应导致的全球变暖可能是“卡特里娜卡特里娜”等大西洋飓风近年来威力越来越大的原因之等大西洋飓风近年来威力越来越大的原因之一。美国气象研究中心专家凯文一。美国气象研究中心专家凯文特文波斯说，海水温特文波斯说，海水温度越高，蒸发到空气中的水分就越多，因此降雨量也就度越高，蒸发到空气中的水分就越多，因此降雨量也就越多，形成风暴的可能就越大。美国麻省理工学院研究越多，形成风暴的可能就越大。美国麻省理工学院研究员克里员克里伊曼纽尔今年伊曼纽尔今年7月在英国月在英国自然自然杂志发表研究杂志发表研究报告说，北大

17、西洋过去报告说，北大西洋过去30年来表面海水温度仅上升了年来表面海水温度仅上升了0.5摄氏度，而热带风暴的破坏力则增加了一倍。专家注意摄氏度，而热带风暴的破坏力则增加了一倍。专家注意到，到，2003年和年和2004年是有记录以来飓风活动最频繁的两年是有记录以来飓风活动最频繁的两年。巧合的是，近年来地球表面温度由于温室气体大量年。巧合的是，近年来地球表面温度由于温室气体大量排放而显著上升。排放而显著上升。二氧化碳性质的探究动画片动画片请观看动画，思考问题请请大家观察这瓶二氧化碳气体并阅读课本，总结大家观察这瓶二氧化碳气体并阅读课本，总结它还有哪些物理性质？它还有哪些物理性质？解释与结论解释与结论

18、实验与探究：实验与探究：现有一个盛有现有一个盛有CO2气体的矿泉水瓶，气体的矿泉水瓶，你能设计一个实验来证明你能设计一个实验来证明CO2能溶于水能溶于水吗？吗？设计方法设计方法：将适量水倒入瓶中，振荡，观察现象。：将适量水倒入瓶中，振荡，观察现象。现现 象象：矿泉水瓶变瘪了：矿泉水瓶变瘪了解解 释释：CO2溶解在水中以后，瓶内的压强变溶解在水中以后，瓶内的压强变小了，外界大气压大于瓶内的压强，所以瓶子小了，外界大气压大于瓶内的压强，所以瓶子会变瘪。会变瘪。二、二、CO2的的化学性质化学性质小组的同学合作完成小组的同学合作完成实验：实验：CO2熄灭蜡烛实验熄灭蜡烛实验讨论：为什么下层蜡烛先熄灭？

19、此现象说明二氧化碳具有什么性质？现象：自下而上熄灭现象：自下而上熄灭结论：结论：二氧化碳本身不燃烧，一般情况下也不支二氧化碳本身不燃烧，一般情况下也不支持燃烧。持燃烧。二氧化碳的密度比空气大二氧化碳的密度比空气大COCO2 2能够溶于水，在溶解时是否发生了能够溶于水，在溶解时是否发生了化学变化？仔细观察：化学变化？仔细观察：实验一：实验一：将将第一朵小花放在第一朵小花放在COCO2 2中中用喷液器向用喷液器向第二朵小花喷稀醋酸第二朵小花喷稀醋酸提示：稀醋酸是种酸，酸能使提示：稀醋酸是种酸，酸能使紫色紫色石蕊变石蕊变红色红色。结论：二氧化碳不能使石蕊变色，所以二氧化碳不是酸。结论：二氧化碳不能使

20、石蕊变色，所以二氧化碳不是酸。用喷液器向用喷液器向第三朵小花喷水第三朵小花喷水将将潮湿的小花放入潮湿的小花放入CO2中中思考：水不能使石蕊变红，证明它不是酸，那么，把喷了水的小花放入CO2中，为什么会变成红色呢？实验与探究实验与探究要点：二氧化碳与水反应生成了碳酸二氧化碳与水反应生成了碳酸CO2 H2O H2CO3碳酸根-2将将第三朵小花放在酒精灯火焰上微热第三朵小花放在酒精灯火焰上微热碳酸很不稳定，容易分解碳酸很不稳定，容易分解H2CO3 H2O CO2实验与探究实验与探究解释与结论：二氧化碳能溶于水。实际生活中，增大压强还能溶解得更多。可口可乐、雪碧、健力宝等汽水饮料就是通过加压溶解了大量

21、的二氧化碳制成的。这里有一瓶可口可乐，怎样检验其中溶有二氧化碳呢？问题：是否可以由此现象推断该气体一定是问题：是否可以由此现象推断该气体一定是二氧化碳呢？二氧化碳呢？结论：通常用澄清的石灰水来检验二氧化碳结论：通常用澄清的石灰水来检验二氧化碳气体。气体。用燃着的木条放在瓶口用燃着的木条放在瓶口,若熄灭若熄灭则证明是二氧化碳气体则证明是二氧化碳气体.你能设计出检验装置吗?实验：实验：验证可乐瓶中有二氧化碳气体验证可乐瓶中有二氧化碳气体热水石灰水现象：现象：澄清的石灰水变浑浊澄清的石灰水变浑浊结论：可乐瓶中的气体是二氧化碳。结论：可乐瓶中的气体是二氧化碳。表达与交流：表达与交流：澄清石灰水是氢氧化

22、钙的水溶液，你能试着写出该反应澄清石灰水是氢氧化钙的水溶液，你能试着写出该反应的化学方程式吗？的化学方程式吗？CO2 Ca(OH)2 CaCO3 H2O 碳酸钙碳酸钙-1氢氧根归纳与总结：归纳与总结：刚才我们一起完成了二氧化碳性质的探究过程，刚才我们一起完成了二氧化碳性质的探究过程，你能总结出二氧化碳具有哪些性质吗？你能总结出二氧化碳具有哪些性质吗？要点：要点：物理性质：物理性质：通常是无色、无味的气体（固体叫通常是无色、无味的气体（固体叫“干冰干冰”）密度比空气大密度比空气大 能溶于水能溶于水化学性质：化学性质：本身不燃烧，一般情况下也不支持燃烧本身不燃烧，一般情况下也不支持燃烧 能与水反应

23、能与水反应 能与氢氧化钙溶液反应能与氢氧化钙溶液反应CO2 H2O H2CO3CO2 Ca(OH)2 CaCO3 H2O应用与探究应用与探究 在我们这里，冬天有储存大白菜的习俗。人们为了防止在我们这里，冬天有储存大白菜的习俗。人们为了防止白菜腐烂，通常都把它放在地窖里。时间长了，菜窖里二白菜腐烂，通常都把它放在地窖里。时间长了，菜窖里二氧化碳的浓度会越来越大，人们在取菜时容易发生危险。氧化碳的浓度会越来越大，人们在取菜时容易发生危险。你能想出哪些预防措施？你能想出哪些预防措施？猜想一：在进入菜窖之前做灯火实验猜想一：在进入菜窖之前做灯火实验猜想二：取菜之前要打开盖子通风猜想二：取菜之前要打开盖

24、子通风猜想三：在挖菜窖时设计通风装置猜想三：在挖菜窖时设计通风装置 为了使用石灰浆为了使用石灰浆Ca(OH)2抹的墙壁快点干燥，为什么抹的墙壁快点干燥，为什么常常需在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而常常需在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？潮湿？应用与探究应用与探究解释：解释：1、木炭在燃烧时产生二氧化碳气体、木炭在燃烧时产生二氧化碳气体 点燃点燃 C+O2=CO22、二氧化碳浓度的增大使与氢氧化钙的反应更加充分二氧化碳浓度的增大使与氢氧化钙的反应更加充分 CO2 Ca(OH)2 CaCO3 H2O3、墙壁潮湿是反应生成的水造成的墙壁潮湿是反应生成的水造成的我认识到

25、了我认识到了我体会到了我体会到了我的困惑是我的困惑是 回回顾顾与与反反思思 课本课本137页作业题页作业题1、2、3；小组内同学合作试提出防治小组内同学合作试提出防治“温室温室效应效应”的几项措施。的几项措施。注意认真完成呀！注意认真完成呀！板书设计板书设计一、物理性质：一、物理性质：1、通常是无色、无味、通常是无色、无味 的气的气体体（固体叫（固体叫“干冰干冰”）2、密度比空气大、密度比空气大3、能溶于水、能溶于水 第二课题：二氧化碳性质的探究第二课题：二氧化碳性质的探究二、化学性质：二、化学性质：1、本身不燃烧，一般情况下也、本身不燃烧，一般情况下也不支持燃烧不支持燃烧2、能与水反应、能与

26、水反应 3、能与氢氧化钙溶液反应、能与氢氧化钙溶液反应CO2 H2O H2CO3CO2 Ca(OH)2 CaCO3 H2O欢迎提出宝贵意见！欢迎提出宝贵意见！谢谢大家谢谢大家温室效应温室效应从生物课中，我们知道植物在进行光从生物课中，我们知道植物在进行光合作用时，吸收二氧化碳，并放出氧合作用时，吸收二氧化碳，并放出氧气，这对地球上的生命活动是至关重气，这对地球上的生命活动是至关重要的。因此，空气中必须含有一定量要的。因此，空气中必须含有一定量的二氧化碳。但是，近几十年以来，的二氧化碳。但是，近几十年以来，由于工业的迅速发展，大量使用煤和由于工业的迅速发展，大量使用煤和石油为燃料，它们的燃烧产物

27、二氧化石油为燃料，它们的燃烧产物二氧化碳被排进大气，造成大气中二氧化碳碳被排进大气，造成大气中二氧化碳含量过分增加。二氧化碳在大气层中，含量过分增加。二氧化碳在大气层中，就像温室的玻璃那样，阳光可以透过，就像温室的玻璃那样，阳光可以透过，具有保温作用，因而会造成地球的温具有保温作用，因而会造成地球的温度上升。因为它和玻璃温室的情形类度上升。因为它和玻璃温室的情形类似，所以叫做似，所以叫做“温室效应温室效应”。气温升高会破坏自然界的气温升高会破坏自然界的生态平衡，对海平面、农生态平衡，对海平面、农业、森林、生物物种、水业、森林、生物物种、水资源、人类健康等都将产资源、人类健康等都将产生重大影响。

28、气候反常、生重大影响。气候反常、风暴、水灾、旱灾等自然风暴、水灾、旱灾等自然灾害也和地球变暖有关。灾害也和地球变暖有关。返回灭火原理灭火原理讨论：人们利用液态二氧化碳灭火器讨论：人们利用液态二氧化碳灭火器来灭火是利用了灭火的什么原理？来灭火是利用了灭火的什么原理？要点：要点：第一点：燃烧物与其他可燃物隔离或清除第一点：燃烧物与其他可燃物隔离或清除掉可燃物；掉可燃物；第二点：使燃烧物隔绝空气（或氧气）第二点：使燃烧物隔绝空气（或氧气）第三点：使燃烧物的温度降至着火点以下。第三点：使燃烧物的温度降至着火点以下。灭火原理灭火原理二氧化碳的物理性质二氧化碳的物理性质 通常是无色、无味的气体（固体叫通常是无色、无味的气体（固体叫“干冰干冰”）密度比空气大密度比空气大 能溶于水能溶于水