参与式教学的理论与实践.ppt

《参与式教学的理论与实践.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《参与式教学的理论与实践.ppt（126页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、吴忠市教研室吴忠市教研室 胡明胡明“请告诉我，我应该从这儿往哪里走？”艾莉丝问道。“那要看您想到哪里去了，”猫回答说。-摘自艾莉丝漫游奇境记内内 容容 要要 点点1.1.参与式方法的定义和作用参与式方法的定义和作用2.2.参与式方法在教学中的运用参与式方法在教学中的运用3.3.参与式教学的困难和对策参与式教学的困难和对策活动：分组活动：分组1.1.摸扑克牌随机分组。摸扑克牌随机分组。2.2.抓阄进行角色分工。抓阄进行角色分工。6 6人小组即为一个合作团体，小组内每个成员都必须担当一个角色，人小组即为一个合作团体，小组内每个成员都必须担当一个角色，并明确各自职责。并明确各自职责。1.1.主持人主

2、持人（负责本组活动组织工作（负责本组活动组织工作即组长，要注意调动每一位组员即组长，要注意调动每一位组员 积极发言）积极发言）2.2.记录员记录员（负责将本组讨论或活动结果记录下来）（负责将本组讨论或活动结果记录下来）3.3.计时员计时员（负责计时，及时提醒有的人说得太长，有的人没有机会发言）（负责计时，及时提醒有的人说得太长，有的人没有机会发言）4.4.噪音控制员噪音控制员（注意控制本组发言人的声音不要过大，影响其他组的活（注意控制本组发言人的声音不要过大，影响其他组的活动）动）5.5.汇报员汇报员（负责向全班报告本组讨论或活动结果）（负责向全班报告本组讨论或活动结果）6.6.材料保管员材料

3、保管员（负责本组完成特定工作所必要的材料等）（负责本组完成特定工作所必要的材料等）活动：摸棋子活动：摸棋子 活动目标活动目标1.1.在小组活动中，使参与者通过亲自动手试验，体验、感受在小组活动中，使参与者通过亲自动手试验，体验、感受随机事件的不确定性随机事件的不确定性 。（随机性）（随机性）认识、理解频率的稳定认识、理解频率的稳定性以及频率与概率的关系。性以及频率与概率的关系。2.2.经历参与式数学学习活动，在活动中思考、领悟参与式教经历参与式数学学习活动，在活动中思考、领悟参与式教学的理念、方法。学的理念、方法。3.3.结合结合“频率与概率频率与概率”参与式学习活动，深化对参与式学习活动，深

4、化对课标课标和和新教材的理解和实践，引发大家对自己教学方式的重新审视。新教材的理解和实践，引发大家对自己教学方式的重新审视。活动材料活动材料两种颜色的棋子两种颜色的棋子（每组（每组1010个），个），小布袋小布袋（每组（每组1 1个），个），大白大白纸，彩笔。纸，彩笔。1.1.给每组发装有两种不同颜色给每组发装有两种不同颜色（黑、白色）（黑、白色）的的1010个棋子的布个棋子的布袋一个袋一个（每袋中黑白棋子的个（每袋中黑白棋子的个数不尽相同），数不尽相同），参与者不准打参与者不准打开看。开看。2.2.各组成员依次从袋中摸棋子。各组成员依次从袋中摸棋子。每人每次摸出一个观察颜色后，放回袋中搅匀，

5、连续摸两每人每次摸出一个观察颜色后，放回袋中搅匀，连续摸两次，下一个人再摸。将小组各成员摸到黑子总次数及其频次，下一个人再摸。将小组各成员摸到黑子总次数及其频率记录在下表中率记录在下表中,重复上面的活动，连续摸重复上面的活动，连续摸3 3轮轮,将结果记录将结果记录在下表中。在下表中。（可根据需要增加摸球次数（可根据需要增加摸球次数）第三轮记录第三轮记录第二轮记录第二轮记录第一轮记录第一轮记录摸到黑子的频率摸到黑子的频率m/n m/n 小组成员摸到黑小组成员摸到黑子的次数子的次数m m 小组成员摸围棋小组成员摸围棋子的总次数子的总次数n n（表自制在纸上）（表自制在纸上）3.3.根据上表的记录，

6、根据上表的记录，推断推断布袋中布袋中黑白棋子的个数，并在小组内讨黑白棋子的个数，并在小组内讨论、交流做出这种推断的理由。论、交流做出这种推断的理由。4.4.打开布袋，观察不同颜色棋子的个数，打开布袋，观察不同颜色棋子的个数，验证验证前面的推断，在小组内思考讨论交前面的推断，在小组内思考讨论交流下列问题，并在全班展示交流。流下列问题，并在全班展示交流。直接观察到的结果与你前面做出的推断直接观察到的结果与你前面做出的推断是否一致？你判断的依据是什么？是否一致？你判断的依据是什么？若不一致，你估计是什么原因造成的？若不一致，你估计是什么原因造成的？在什么条件下，你会比较准确地猜出各在什么条件下，你会

7、比较准确地猜出各色棋子的个数？色棋子的个数？5.5.讨论讨论下列问题下列问题。（记录在大白纸上，各（记录在大白纸上，各组报告人向全班展示本组讨论结果。不重组报告人向全班展示本组讨论结果。不重复，言简意赅，相互补充，质疑、辩论复，言简意赅，相互补充，质疑、辩论 ）（1 1）在）在3 3轮摸子记录中得到的轮摸子记录中得到的m/nm/n的的3 3个值个值的变化情况与你后面观察到的的变化情况与你后面观察到的（黑子个数）（黑子个数）/（总数）（总数）数值之间有何关系？数值之间有何关系？（2 2）这个活动对理解频率的稳定性以及频）这个活动对理解频率的稳定性以及频率与概率的关系有什么帮助？率与概率的关系有什

8、么帮助？（3 3）你是怎样理解频率、概率及其关系的）你是怎样理解频率、概率及其关系的？（1 1）在）在3 3轮摸子记录中得到的轮摸子记录中得到的m/nm/n的的3 3个个值的变化情况与你后面观察到的值的变化情况与你后面观察到的（黑子（黑子个数）个数）/（总数）（总数）数值之间有何关系？数值之间有何关系？概率是概率论中最基本的概念，它的统计定义是利用频率概率是概率论中最基本的概念，它的统计定义是利用频率来刻画的。来刻画的。事件的频率是指将一随机试验重复事件的频率是指将一随机试验重复n n次，如果次，如果某事件共发生某事件共发生m m次，则次，则m/nm/n称为该事件的频率。称为该事件的频率。一个

9、随机事一个随机事件的发生既有随机性件的发生既有随机性（对单次试验来说），（对单次试验来说），又存在着统计又存在着统计规律性规律性（对大量重复试验来说）。（对大量重复试验来说）。随机事件的统计规律性随机事件的统计规律性表现在：随机事件的频率表现在：随机事件的频率即此事件发生的次数与试验即此事件发生的次数与试验总次数的比值（总次数的比值（m/nm/n）具有稳定性，即总是在某个常数附）具有稳定性，即总是在某个常数附近摆动，且随着试验次数的不断增多，这种摆动幅度越来近摆动，且随着试验次数的不断增多，这种摆动幅度越来越小。我们给这个常数取一个名字，叫做这个随机事件的越小。我们给这个常数取一个名字，叫做这

10、个随机事件的概率。概率。而概率是随机事件中发生可能性大小的度量，是随而概率是随机事件中发生可能性大小的度量，是随机事件自身的一个属性，是先于试验而存在的，机事件自身的一个属性，是先于试验而存在的，如，本活如，本活动中观察到的（黑子总数）动中观察到的（黑子总数）/（总次数）是先于摸球而存（总次数）是先于摸球而存在的。在的。（2 2）这个活动对理解频率的稳）这个活动对理解频率的稳定性以及频率与概率的关系有定性以及频率与概率的关系有什么帮助？什么帮助？本活动中，各组布袋中黑子的数量不尽本活动中，各组布袋中黑子的数量不尽相等，所以，三轮摸子记录也不尽相同相等，所以，三轮摸子记录也不尽相同（即使黑子数量

11、相等，各组的记录也可（即使黑子数量相等，各组的记录也可能不同）。能不同）。根据摸出黑子的频率，推断根据摸出黑子的频率，推断袋中黑子的个数，其准确性依赖于摸子袋中黑子的个数，其准确性依赖于摸子的随机性和摸子的次数。摸子的次数越的随机性和摸子的次数。摸子的次数越多，黑子出现的频率就越稳定，依此做多，黑子出现的频率就越稳定，依此做出的推断就越准确。出的推断就越准确。（3 3）你是怎样理）你是怎样理解频率、概率及其解频率、概率及其关系的？关系的？在相同条件下做大量的重复试验，当试验次数增多在相同条件下做大量的重复试验，当试验次数增多时，该随机事件发生的频率总是稳定于某一数值附时，该随机事件发生的频率总

12、是稳定于某一数值附近，而且偏离的幅度很小，频率的稳定值反映了该近，而且偏离的幅度很小，频率的稳定值反映了该事件发生的可能性大小，所以我们又可以借助频率事件发生的可能性大小，所以我们又可以借助频率的稳定性去刻画概率。概率可以看作频率在理论上的稳定性去刻画概率。概率可以看作频率在理论上的期望值，它从数量上反映了随机事件发生的可能的期望值，它从数量上反映了随机事件发生的可能性的大小，上述关于概率的定义，通常称为概率的性的大小，上述关于概率的定义，通常称为概率的统计定义。在实际问题中，频率的稳定值往往难以统计定义。在实际问题中，频率的稳定值往往难以确定，因为我们不可能无穷地重复做实验，所以人确定，因为

13、我们不可能无穷地重复做实验，所以人们常常用频率近似估计概率。们常常用频率近似估计概率。请思考请思考并讨论交流并讨论交流1.1.本活动中组织者是通过哪些本活动中组织者是通过哪些“参与式参与式”活动活动达到教学目标的？活动中涉及到了哪达到教学目标的？活动中涉及到了哪些些“参与式教学参与式教学”的的方法方法？大家的参与？大家的参与程度如何？程度如何？（组内交流，全班汇报组内交流，全班汇报）目的就是引领大家共同亲身经历在参目的就是引领大家共同亲身经历在参与中学习，以此活动为载体，在与中学习，以此活动为载体，在“做做中中”学习、认识、理解、认可、掌握学习、认识、理解、认可、掌握参与式的思想、理念，方式方

14、法，技参与式的思想、理念，方式方法，技术支撑和操作策略，能自觉、自愿地术支撑和操作策略，能自觉、自愿地投身到践行参与式的实践工作中来。投身到践行参与式的实践工作中来。参与式方法的定义参与式方法的定义请思考请思考 什么是什么是“参与式方法参与式方法”？头脑风暴头脑风暴又称“脑震荡”是一种在参与者中迅速分享看法，生成观点的方法，参与者可以根据特定议题任自己的思想驰骋，同时自由地，快速地说出自己的想法。“参与式方法参与式方法”是目前国际上普是目前国际上普遍倡导的一类进行培训、教学和研遍倡导的一类进行培训、教学和研讨的方法。这类方法力图使所有在讨的方法。这类方法力图使所有在场的人都投入到学习活动中，都

15、有场的人都投入到学习活动中，都有表达和交流的机会，在对话中产生表达和交流的机会，在对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验，新的思想和认识，丰富个人体验，参与集体决策，进而提高自己改变参与集体决策，进而提高自己改变现状的能力和信心。现状的能力和信心。现代教育的理念现代教育的理念“平等平等”意识，人人都拥有知识，意识，人人都拥有知识，都拥有改变、提高自己的愿望和都拥有改变、提高自己的愿望和内在资源。内在资源。反思型学习者都善于从自身（反思型学习者都善于从自身（他他人人）的经验和经历中学习。）的经验和经历中学习。真正的改变、可持续的发展是内真正的改变、可持续的发展是内源的、自主的。源的、自主的。教教

16、 育育 包包 括括经验的分享经验的分享意味着平等的给予和心意味着平等的给予和心灵的晤对，意味着对学生生活世界的关灵的晤对，意味着对学生生活世界的关注；注；知识的建构知识的建构意味着发现知识的个人意味着发现知识的个人意义和将知识组织进意义网络之中；意义和将知识组织进意义网络之中；心智的敞亮心智的敞亮意味着遭遇理智挑战，意味着遭遇理智挑战，并进而获得认知上的冲突和洞察。并进而获得认知上的冲突和洞察。完美的教育能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。(肖川肖川)从学习的角度从学习的角度我们无论从事任何活动都离不开学习，学习是生活的我们无论从事任何活动都离不开学习，学习是生

17、活的条件之一。然而，条件之一。然而，“真正的学习真正的学习”通常不是来自正规通常不是来自正规教学的结果，相反，它往往来自个体的体验和思考，教学的结果，相反，它往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生的。学习是学通过个体的自我发现和自我发展而产生的。学习是学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。“真正的学习真正的学习”从来就不只是纯粹的智力增长，只有当从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是学习者

18、获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的学习真正的学习。（范梅南，2001）在这个过程中，教师是一位促进者、协在这个过程中，教师是一位促进者、协助者，其作用是为学习者提供知道，组助者，其作用是为学习者提供知道，组织活动，提供资源。当织活动，提供资源。当“真正的学习真正的学习”发生时，学习者感到自己是有力量的，发生时，学习者感到自己是有力量的，是能够学习的；自己对所学的东西有一是能够学习的；自己对所学的东西有一种切身的体会，能够自如地将其运用到种切身的体会，能够自如地将其运用到日常的生活和工作之中。此刻，学习者日常的生活和工作之中。此刻，学习者会产生一种巨大的自豪感、成就感和幸会产生一种巨

19、大的自豪感、成就感和幸福感。福感。从社会民主的角度从社会民主的角度每个人都有自给自足的能力；每个人都有自给自足的能力；每个人都有学习、表达和对话的每个人都有学习、表达和对话的权利；权利；最大限度地发挥每个人的智慧、最大限度地发挥每个人的智慧、才能以及群体互动学习的潜能。才能以及群体互动学习的潜能。什么是什么是“参与参与”？“参与参与”是是一种理念一种理念强调的是所有有关人员对相关事情强调的是所有有关人员对相关事情的介入，包括对该事情的决策、规划、实施、管的介入，包括对该事情的决策、规划、实施、管理、监测、评估等。理、监测、评估等。一个过程，一个不断发展、演化的过程一个过程，一个不断发展、演化的

20、过程是介入、是介入、投入、卷入、融入在投入、卷入、融入在的状态之中，是学习者对的状态之中，是学习者对活动发挥能动作用的过程。活动发挥能动作用的过程。在这个过程中所有有关在这个过程中所有有关人员的自尊、自信和自主性都应该得到提高。人员的自尊、自信和自主性都应该得到提高。一种投入的状态一种投入的状态是个体与其他个体间的互动、是个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。和程度。从个体的角度来看，从个体的角度来看，“参与参与”指的是个体指的是个体在活动中认知和情感方面的卷入，个体与其他个体在活动中认知和情感方面的卷入，个体与

21、其他个体之间的互动，个体受群体影响以及个体影响群体的之间的互动，个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度等。方式和程度等。（曾琦，2001）从群体的角度看，从群体的角度看，“参与参与”指的是所有参与者的总体投入状况，包括他指的是所有参与者的总体投入状况，包括他们所形成的小组类型、小组的发展阶段和特点等。们所形成的小组类型、小组的发展阶段和特点等。一种特定的方法和工具一种特定的方法和工具例如，长时间的讲座这例如，长时间的讲座这一方法就不利于听众的积极参与，而在讲座中穿插一方法就不利于听众的积极参与，而在讲座中穿插提问和讨论便能够提高听众的参与深度和广度。提问和讨论便能够提高听众的参与深度和广度

22、。此外，此外，“参与参与”还应该是还应该是民主、平等的意识；交往、民主、平等的意识；交往、互动的过程；积极、主动互动的过程；积极、主动的态度。具有推动社会民的态度。具有推动社会民主的重要作用和意义。主的重要作用和意义。“参与参与”是是一种理念一种理念一个过程一个过程一种方法一种方法一种投入状态一种投入状态一种民主意识一种民主意识我们之所以提倡我们之所以提倡“参与参与”，是因为，是因为，我们相信每一个人都具有自给自足的能我们相信每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。每个人都应力，能够解决自己的问题。每个人都应享有平等学习和表达的权利，同时也应享有平等学习和表达的权利，同时也应有机会与

23、别人对话。真正的有机会与别人对话。真正的“参与参与”不应该是被动的、被给予的。参与者应不应该是被动的、被给予的。参与者应该能够自主、自愿地参加到对问题的提该能够自主、自愿地参加到对问题的提出、分析和解决的过程中，为集体贡献出、分析和解决的过程中，为集体贡献自己的智慧和技能。自己的智慧和技能。“参与式参与式”方法产生的背景方法产生的背景“参与参与”的概念大约出现在的概念大约出现在2020世纪世纪4040年年代末期。在其后的代末期。在其后的2020年间逐渐发展成具有年间逐渐发展成具有实践意义的实践意义的“参与式方法参与式方法”。当时，该。当时，该领域关注的焦点是社区发展，主要活动包领域关注的焦点是

24、社区发展，主要活动包括：一些国际组织和发达国家支持一些发括：一些国际组织和发达国家支持一些发展中国家的城乡进行基础设施建设，动员展中国家的城乡进行基础设施建设，动员地方群众参与建设，开发他们的管理能力。地方群众参与建设，开发他们的管理能力。2020世纪世纪9090年代以后，年代以后，“参与参与”成为了估价发展领域成为了估价发展领域最常用的一个概念和基本原则，主要包含了如下最常用的一个概念和基本原则，主要包含了如下3 3个个方面的含义。方面的含义。从政治学的角度，从政治学的角度，强调对弱势群体赋权，注重强调对弱势群体赋权，注重发展项目的目标群体在发展过程中的决策作用、对发展项目的目标群体在发展过

25、程中的决策作用、对资源的控制以及对制度的影响。资源的控制以及对制度的影响。从社会学的角度，从社会学的角度，强调各类社会角色在发展过强调各类社会角色在发展过程中的平等参与，相互交往；参与意味着在社会中程中的平等参与，相互交往；参与意味着在社会中构建相互平等的伙伴关系。构建相互平等的伙伴关系。从经济学的角度，从经济学的角度，强调参与的干预效果；参与强调参与的干预效果；参与被认为既是手段，又是目的，因为参与可以使社会被认为既是手段，又是目的，因为参与可以使社会发展更富有成效。发展更富有成效。近年来，在我国的一些农村发展项目、教育近年来，在我国的一些农村发展项目、教育改革、性别教育、健康卫生等领域正在

26、逐步改革、性别教育、健康卫生等领域正在逐步使用参与的方法，如西南地区的参与式农村使用参与的方法，如西南地区的参与式农村评估网络、中国农业大学主持的农村发展项评估网络、中国农业大学主持的农村发展项目、中目、中/英甘肃基础教育项目、国家基础教英甘肃基础教育项目、国家基础教育课程改革培训项目、联合国教科文组织和育课程改革培训项目、联合国教科文组织和儿基会组织的各项援助活动、其他国内机构儿基会组织的各项援助活动、其他国内机构和国际组织开展的有关活动等。和国际组织开展的有关活动等。可以说，中国目前初步掀起了一个可以说，中国目前初步掀起了一个“参与参与”的小高潮，而大高潮的到来还有待于大家的的小高潮，而大

27、高潮的到来还有待于大家的共同努力。共同努力。参与式方法的理论基础参与式方法的理论基础1.1.教育学领域：教育学领域：行动参与式研究、成人教育学理论行动参与式研究、成人教育学理论2.2.农村发展领域：农村发展领域：快速农村评估、参与式农村评估、快速农村评估、参与式农村评估、农业生态系统分析、农作系统研究农业生态系统分析、农作系统研究3.3.人类学领域：人类学领域：社会相互依赖理论、群体动力学、社会相互依赖理论、群体动力学、符号互动理论符号互动理论5.5.心理学领域：心理学领域：人本主义、建构主义、行为主义、人本主义、建构主义、行为主义、多元智能观多元智能观6.6.哲学领域：哲学领域：存在主义、解

28、构主义、现象学、实用存在主义、解构主义、现象学、实用主义主义7.7.社会理论：社会理论：对话理论、交往理论对话理论、交往理论行动参与式研究行动参与式研究该传统兴起于60年代，其主要发起人是巴西的弗莱雷弗莱雷在其名著弗莱雷在其名著被压迫者教育学被压迫者教育学中提出了中提出了“对对话式教育话式教育”和和“行动参与式研究行动参与式研究”的主张，提倡发的主张，提倡发掘弱势群体的力量，倾听他们的声音，让他们亲身掘弱势群体的力量，倾听他们的声音，让他们亲身“参与带自我解放的过程中。首先，他批判了以讲参与带自我解放的过程中。首先，他批判了以讲解为主要特征的教育形式，认为讲解引导学生机械解为主要特征的教育形式

29、，认为讲解引导学生机械地记忆所讲解的内容，学生成了外来知识的地记忆所讲解的内容，学生成了外来知识的“容器容器”；教师对学生进行灌输，教育变成了一种存储知；教师对学生进行灌输，教育变成了一种存储知识的行为。识的行为。”弗莱雷认为，教育必须从解决教师与学生这一对矛弗莱雷认为，教育必须从解决教师与学生这一对矛盾入手，通过调节矛盾，让双方同时互为师生盾入手，通过调节矛盾，让双方同时互为师生“教教师必须与学生一起努力，进行批判的思考，追求双师必须与学生一起努力，进行批判的思考，追求双方的人性化。教师的努力必须充满着对人以及人的方的人性化。教师的努力必须充满着对人以及人的创造力的深信不疑。为了达到这一目的

30、，在与学生创造力的深信不疑。为了达到这一目的，在与学生的交往中，教师必须成为学生的合作伙伴。的交往中，教师必须成为学生的合作伙伴。”弗莱弗莱雷提出应以雷提出应以“对话式教育对话式教育”来代替机械的灌输式教来代替机械的灌输式教育。在对话式教育中，教师可以从学生的反思中不育。在对话式教育中，教师可以从学生的反思中不断更新自己的反思；学生在与教师的对话中成长为断更新自己的反思；学生在与教师的对话中成长为具有批判仪式和能力的合作学习者。教师把材料提具有批判仪式和能力的合作学习者。教师把材料提供给学生，供其思考；学生在发表自己的见解时，供给学生，供其思考；学生在发表自己的见解时，也在重新思考自己原来所持

31、的观点。也在重新思考自己原来所持的观点。认知发展理论根据皮亚杰的观点，发展就是个体在活动中不断同根据皮亚杰的观点，发展就是个体在活动中不断同化、顺应环境，将外部活动内化为内在心里结果的化、顺应环境，将外部活动内化为内在心里结果的过程。个体参与活动是外部活动得以内化的前提，过程。个体参与活动是外部活动得以内化的前提，没有个体对活动的参与，就没有个体的成长与发展。没有个体对活动的参与，就没有个体的成长与发展。合作就是不同的个体在为了一个共同的目标而努力合作就是不同的个体在为了一个共同的目标而努力时，将自己与其他人的感受和视角有意识地融合起时，将自己与其他人的感受和视角有意识地融合起来。个人与他人合

32、作时会产生社会认知方面的冲突，来。个人与他人合作时会产生社会认知方面的冲突，这种冲突会导致认知的不平衡，因此而提高个人理这种冲突会导致认知的不平衡，因此而提高个人理解他人视角的能力。合作学习的目的就是解他人视角的能力。合作学习的目的就是“强迫强迫”学习者与其他对学习任务持不同观点的学生达成共学习者与其他对学习任务持不同观点的学生达成共识，加速其认知上的发展。识，加速其认知上的发展。社会相互依赖理论社会相互依赖理论1 1人在社会上是相互依赖的，不可能独立地存在，人在社会上是相互依赖的，不可能独立地存在，有正相互依赖，也有负相互依赖。正相互依赖就形有正相互依赖，也有负相互依赖。正相互依赖就形成合作

33、的关系，学习效率提高。负相互依赖，形成成合作的关系，学习效率提高。负相互依赖，形成一种竞争，学习效率下降，心理会变的急噪等。一种竞争，学习效率下降，心理会变的急噪等。2 2群体动力学。群体动力学。就是研究在群体中有很多动力，比就是研究在群体中有很多动力，比如有的人主动站出来成为领导，有的人表示赞同，如有的人主动站出来成为领导，有的人表示赞同，有的人从中调停。这个理论就是要研究我们几个人有的人从中调停。这个理论就是要研究我们几个人怎么才能在一起合作学习，培训员要了解每个小组怎么才能在一起合作学习，培训员要了解每个小组形成了怎么样的群体动力。形成了怎么样的群体动力。3 3实用主义。实用主义。来自于

34、杜威，强调做中学，知行合一。来自于杜威，强调做中学，知行合一。4 4象征互动主义。象征互动主义。源于芝加哥学派，强调人是源于芝加哥学派，强调人是人际的，人的语言本身就在构成意义。这都是一人际的，人的语言本身就在构成意义。这都是一种符号，是在社会过程中构建起来的。有一句话种符号，是在社会过程中构建起来的。有一句话特别好特别好“草之所以成为了饲料，就是因为产生了草之所以成为了饲料，就是因为产生了吃草的动物，牛吃草的动物，牛”。这实际上就是一种互动的，这实际上就是一种互动的，因为有了牛，草才变成了一种饲料。因为有了牛，草才变成了一种饲料。5 5对话理论。对话理论。从文艺理论来的，谈人和人之间从文艺理

35、论来的，谈人和人之间的对话。人不只和别人对话，也和自己对话。存的对话。人不只和别人对话，也和自己对话。存在在“本我本我”和和“他我他我”。6 6交往理论。交往理论。认为交往就是对话不断生成意义认为交往就是对话不断生成意义的过程。的过程。教育心理学领域教育心理学领域1 1颈部上下的教育。颈部上下的教育。这是罗杰斯的一句话这是罗杰斯的一句话，“我们我们以往的教育都是发生在颈部以上以往的教育都是发生在颈部以上”。把很多概念都把很多概念都灌在脑袋里，而颈部以下却没有调动起来。西方理灌在脑袋里，而颈部以下却没有调动起来。西方理性主义的传统性主义的传统，“我思故我在我思故我在”，而不是而不是“我在故我在故

36、我思我思”，那么头脑与身体到底是什么样的关系？观那么头脑与身体到底是什么样的关系？观念的身体化束缚在人们身上。所以说培训强化的不念的身体化束缚在人们身上。所以说培训强化的不是观念，而是要营造一种气氛，使人们感受到一个是观念，而是要营造一种气氛，使人们感受到一个场，在这个场里受到全方位的冲击。场，在这个场里受到全方位的冲击。2 2行为主义理论（正强化）。行为主义理论（正强化）。人的学习就是行为的人的学习就是行为的变化，做的好就是正强化。小组内有很多强化的作变化，做的好就是正强化。小组内有很多强化的作用。用。3.3.认知发展理论。认知发展理论。从皮亚杰发展而来，强调从皮亚杰发展而来，强调个体的认知

37、结构和教师、材料的互动。维果个体的认知结构和教师、材料的互动。维果斯基认为人的认知的发展和社会是离不开的。斯基认为人的认知的发展和社会是离不开的。4.4.认知冲突理论。认知冲突理论。认为学习不是要告诉他一认为学习不是要告诉他一个知识，而要形成问题的情境，形成冲突，个知识，而要形成问题的情境，形成冲突，反对意见，形成认知的阻碍，形成认知结构反对意见，形成认知的阻碍，形成认知结构的新的发展。教师要有意识形成冲突，把不的新的发展。教师要有意识形成冲突，把不同的意见有意识地提出来，大家就能在认识同的意见有意识地提出来，大家就能在认识上有更深入的了解。上有更深入的了解。建构主义建构主义v知知识识是是建建

38、构构的的：理理解解智智能能由由个个体体学学习习者者基基于于自自己己的的经经验验背背景景而而建建构构起起来来，而而且且取取决决学学习习时时的的特特定定情情境境。教教师师不不能能把把知知识识作作为为预预先先决决定定了了的的东东西西教教给给学学生生，学学生生对对知知识识的的“接接受受”只只能能依依靠靠他他们们自自己己的的建建构构来来完完成成。建建构构主主义义知知识观识观v 每每个个人人都都有有自自己己的的建建构构方方式式：建建构构主主义义认认为为，学学习习不不是是由由教教师师向向学学生生传传递递知知识识，而而是是学学生生自自己己建建构构知知识识的的过过程程，学学习习者者不不是是被被动动的的信信息息吸

39、吸收收者者；相相反反，学学习习者者要要主主动动地地建建构构信信息息的的意意义义，这这种种建建构构不不可可由由其其他他人人所所代代替替。这这意意味味着着学学习习是是主主动动的的，是是学学习习者者在在新新旧旧知知识识和和经经验验之之间间反反复复、双双向向的的相相互互作作用用过过程程中中主主动动建建构构起起来来的的。建建构构主主义义学学习习观观建构主义是参与式方法的一个非常重要的理论基础，从学习建构主义是参与式方法的一个非常重要的理论基础，从学习的角度为参与的理念和实践提供了具体的解释性支持。的角度为参与的理念和实践提供了具体的解释性支持。首先，首先，建构主义认为，学习者具有主观能动性，他们有着自己

40、的经建构主义认为，学习者具有主观能动性，他们有着自己的经验，能够不断地在自己已有的基础上建构知识，在新旧知识验，能够不断地在自己已有的基础上建构知识，在新旧知识之间进行积极主动的整合。之间进行积极主动的整合。与此相同，参与式方法也非常尊与此相同，参与式方法也非常尊重参与者的主体性，发掘他们的已有经验，在此基础上提供重参与者的主体性，发掘他们的已有经验，在此基础上提供新的学习材料。新的学习材料。其次，其次，建构主义认为，学习必须对学习者有建构主义认为，学习必须对学习者有意义，而只有学习者自己建构的知识才对他们有意义。意义，而只有学习者自己建构的知识才对他们有意义。参与参与式方法提倡发散性的学习，

41、为参与者提供丰富的、与其学习式方法提倡发散性的学习，为参与者提供丰富的、与其学习目的有关的学习资料，让他们在与资料的互动中、在与其他目的有关的学习资料，让他们在与资料的互动中、在与其他组员交流的过程中，积极建构对自己有意义的知识。组员交流的过程中，积极建构对自己有意义的知识。再次，再次，建构主义不仅重视知识的个体建构，而且强调知识的社会建建构主义不仅重视知识的个体建构，而且强调知识的社会建构。构。这与参与式小组合作学习的意图不谋而合。合作学习可这与参与式小组合作学习的意图不谋而合。合作学习可以帮助学习者从不同的角度、在不同的场合、与不同的人就以帮助学习者从不同的角度、在不同的场合、与不同的人就

42、所学内容进行反复建构，从而扩展了学习者的知识视野和认所学内容进行反复建构，从而扩展了学习者的知识视野和认识深度。识深度。多元智能理论不仅为学校教育提供了新的思多元智能理论不仅为学校教育提供了新的思路，而且为参与式方法在教学培训中的运用路，而且为参与式方法在教学培训中的运用提供了有力的理论支持。以往的教育大都注提供了有力的理论支持。以往的教育大都注重语言和数理逻辑的学习，使用的工具大都重语言和数理逻辑的学习，使用的工具大都是纸笔，现在参与式学习对其他智能均给予是纸笔，现在参与式学习对其他智能均给予了关注。了关注。例如，参与式活动中的身体运动能例如，参与式活动中的身体运动能够使学习者更加集中注意力

43、，通过身体的神够使学习者更加集中注意力，通过身体的神经经肌肉编码增加记忆。肌肉编码增加记忆。因此，在学习的时因此，在学习的时候，人不仅脑要想，而且眼要看，耳要听，候，人不仅脑要想，而且眼要看，耳要听，嘴要说，手要动，脚要走。嘴要说，手要动，脚要走。基本原则基本原则学学习习理理论论积极主动积极主动平等参与平等参与人本主义人本主义交流合作交流合作在做中学在做中学行为主义行为主义知识整合知识整合认知主义认知主义主动建构主动建构建构主义建构主义手脑并用手脑并用 多元智能多元智能人本主义中参与式的特点是积极主动，平等参与，交流合作；行为主义中参与式的特点是在做中学；认知主义中参与式的特点是知识整合；建构

44、主义中参与式的特点是主动建构。多元智能观认为人的智能是多元的，各有特长；它们在学习过程中可以相互促进，相得益彰。上述学习理论的主要观点与参与式方法所提倡的学习方式一脉相传，从不同侧面支持了参与式的学习与行动。为了促进每一个个体和集体的参与，在为了促进每一个个体和集体的参与，在培训、教学和研讨中需要使用培训、教学和研讨中需要使用“参与式参与式方法方法”，即能够使个体参与到活动之中、，即能够使个体参与到活动之中、与其他个体合作学习的方法。这些方法与其他个体合作学习的方法。这些方法并没有固定、单一的形式，使用者可以并没有固定、单一的形式，使用者可以根据自己的需要和当时当地的条件即兴根据自己的需要和当

45、时当地的条件即兴创造，只要能够促进参与就行。创造，只要能够促进参与就行。参与式方法参与式方法通常使用的方法有：通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座带、角色扮演、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、以及其他根谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、以及其他根据学习内容而设计的各种游戏、练习和活动等。据学习内容而设计的各种游戏、练习和活动等。所以所以它是能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作它是能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。学习的方法。如果使用得当，这些方法能

46、够调动参与者的学习兴如果使用得当，这些方法能够调动参与者的学习兴趣和学习热情，使他们在交流和碰撞中产生新的思趣和学习热情，使他们在交流和碰撞中产生新的思想，在行为上发生潜移默化的变化，将新的理念和想，在行为上发生潜移默化的变化，将新的理念和做法渗透到自己的日常行为中。做法渗透到自己的日常行为中。在教育界，参与式方法目前被认为是一种十分有效的学习方在教育界，参与式方法目前被认为是一种十分有效的学习方法，被越来越多的教育工作者所重视。近年来，随着世界范法，被越来越多的教育工作者所重视。近年来，随着世界范围内教育教学观念的转变，越来越多的教育工作者意识到，围内教育教学观念的转变，越来越多的教育工作者

47、意识到，学习是学生自己的事情，学生是主动的学习者，而不是被动学习是学生自己的事情，学生是主动的学习者，而不是被动接受知识的接受知识的“容器容器”，学生只能通过自己的努力来发展自己，学生只能通过自己的努力来发展自己，而不能够被别人所发展。教师需要学习使用参与式方法，提而不能够被别人所发展。教师需要学习使用参与式方法，提高学生的创造力和自主学习的能力，使其学会与其他同学合高学生的创造力和自主学习的能力，使其学会与其他同学合作探究。与传统的以教师灌输为主的学习方式相比，参与式作探究。与传统的以教师灌输为主的学习方式相比，参与式学习更利于学生自己主动建构知识，改进学习策略，在群体学习更利于学生自己主动

48、建构知识，改进学习策略，在群体互动中提高自信心和共情能力，进而获得更加和谐全面的发互动中提高自信心和共情能力，进而获得更加和谐全面的发展。展。当前，当前，“学习型组织学习型组织”的建立已经成为国际社会发展的一的建立已经成为国际社会发展的一个热点和重点，而参与式方法无疑能够为这种既关注组织建个热点和重点，而参与式方法无疑能够为这种既关注组织建设又兼顾个人发展的美好愿景提供一些切实可行的实施途径。设又兼顾个人发展的美好愿景提供一些切实可行的实施途径。来自古老中国的名言来自古老中国的名言太上，不知有之太上，不知有之功成，事遂，百姓皆曰：功成，事遂，百姓皆曰：“我自然。我自然。”最好的领导，人们甚至不

49、知道他的存在。当最好的领导，人们甚至不知道他的存在。当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说：工作做完了，任务完成了的时候，人们会说：“这是我们自己完成的。这是我们自己完成的。”-老子来自西方的名言来自西方的名言一一个个人人能能够够对对某某个个问问题题有有所所知知的的唯唯一一办办法法是是听听不不同同的的人人对对这这个个问问题题所所提提出出的的不不同同意意见见，了了解解具具有有不不同同思思维维特特点点的的人人是是如如何何使使用用不不同同的的方方法法来来探探究究这这个个问问题题的的。所所有有有有智智慧慧的的人人都都是是通通过过这这种种途途径径获获得得其其智智慧慧的的，人人的的智智力力的的本本质质决

50、决定定了了只只有有这种方法才能使人变得聪明起来。这种方法才能使人变得聪明起来。-约翰斯图尔特密尔自由论参与式教学参与式教学通过通过创设情境创设情境，使学习者在活动中，使学习者在活动中亲身体亲身体验验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反反思思自己的经验与观念，在自己的经验与观念，在交流和分享交流和分享中学中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，以达到自身观念、态度和行为上的识，以达到自身观念、态度和行为上的改变改变，并能设法改进自己的工作和生活。并能设法改进自己的工作和生活。它是一种合作式或协作式的教学法，这它是一种合