(精品)1-班主任.ppt

《(精品)1-班主任.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(精品)1-班主任.ppt（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学班主任与小学班级管理小学班主任与小学班级管理n知识结构：班主任知识；班级管理知识；班级管理与管理理论；如何学习班级管理课程。教学目的、要求教学目的、要求：1掌握班级、班主任的概念、角色；2了解小学班级和小学班主任的特点；3掌握管理和班级管理的概念、要素、环节；4理解小学班级管理的特点。n教学重点：班级与班主任的角色定位；教学重点：班级与班主任的角色定位；n教学难点：班级管理与小学班级管理的教学难点：班级管理与小学班级管理的内涵和外延。内涵和外延。第一节第一节 班级与班主任班级与班主任一、班级一、班级(一一)班级含义班级含义班：同一年龄段，发展水平相当的一群学班：同一年龄段，发展水平相当的一

2、群学 生，根据学校的安排固定聚集在一起。生，根据学校的安排固定聚集在一起。级：处在一定的教育阶段上的班。级：处在一定的教育阶段上的班。班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。一群学生组成的学校教育基层组织。p班级是班级授课制的产物班级是班级授课制的产物 率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯埃拉莫斯。公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家夸美纽斯夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。“国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”大教学论 现代的班级是与

3、现代的班级是与“班级授课制班级授课制”的建立联的建立联系在一起的。系在一起的。（二）班级定位（二）班级定位学校是一个大的教育组织，班级是学学校是一个大的教育组织，班级是学校的校的基层教育组织基层教育组织。p 班级不单纯是许多个体的简单集合，班级不单纯是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种它一旦建立就作为一种教育因素教育因素而存而存在。在。p 在班级中，教师的影响通过在班级中，教师的影响通过班级环境班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。响学生发展的重要因素。二、班主任班主任定位（含义）：班主任定位（含义）：班主任是学校中的一种班主任是学

4、校中的一种管理管理角色，对学校中角色，对学校中的基层教育组织的基层教育组织班级发挥管理的职能。班班级发挥管理的职能。班主任不仅是班级的组织者，也是主任不仅是班级的组织者，也是教育教育者，是者，是发展中儿童的发展中儿童的精神关怀者精神关怀者。（一）班主任是管理者（一）班主任是管理者n班主任首先考虑的是班级组织的目标、资源班主任首先考虑的是班级组织的目标、资源的调度、活动的协调的调度、活动的协调。班主任的来源管理与组织联系在一起，班级就是组织。管理与组织联系在一起，班级就是组织。有了班级就需要管理者。有了班级就需要管理者。最早，把最早，把“班级班级”与与“教师教师”合在一起构合在一起构成班级管理者

5、这一角色成班级管理者这一角色级任教师；级任教师；后来，认识到班级管理者并不是教师角色，后来，认识到班级管理者并不是教师角色，而是管理者角色，于是而是管理者角色，于是“班级班级”与与“主任主任”联系到一起，形成了联系到一起，形成了“班主任班主任”。1952年起，我国把学校班级管理者正式命年起，我国把学校班级管理者正式命名名“班主任班主任”。（班主任与辅导员的区别。（班主任与辅导员的区别？）？）（二）班主任是特殊的管理者（二）班主任是特殊的管理者n教育教学工作主要针对学生的身心，教育工作教育教学工作主要针对学生的身心，教育工作中中,班主任考虑的是如何对教育对象施加影响班主任考虑的是如何对教育对象施

6、加影响,以实现教育目标以实现教育目标;n在管理中实施教育，在教育中实施管理。管理在管理中实施教育，在教育中实施管理。管理中充满精神关怀，所以是特殊的。中充满精神关怀，所以是特殊的。精神关怀：精神关怀：主要是关怀学生的心理生活主要是关怀学生的心理生活,道道德情操德情操,审美情趣等方面及其成长与发展审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的即关怀他们的精神生活质量精神生活质量和和精神成长精神成长;关关怀他们怀他们当下当下精神生活状况和他们精神生活状况和他们未来未来的精的精神发展。能达到与学生心灵沟通神发展。能达到与学生心灵沟通。精神关怀表现精神关怀表现关心关心,理解理解,尊重尊重,信任信任是关怀情

7、感的基本表是关怀情感的基本表现现,是学生基本的精神需求是学生基本的精神需求,因而也是班主因而也是班主任专业劳动的基本内容任专业劳动的基本内容;因而学会关心因而学会关心,理理解解,尊重尊重,信任学生信任学生,是对班主任专业化的必是对班主任专业化的必然要求。然要求。关心是一种关系关心是一种关系,也是一种品质也是一种品质,并非每个并非每个教师一开始就具有关心品质的教师一开始就具有关心品质的,关心品质的关心品质的获得获得,如何关心如何关心是需要学习的是需要学习的。班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。发展中的儿童的精神关怀者。

8、理解：理解：精神关怀是班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质。班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责。班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，受到学生的欢迎。三、小学班级与小学班主任三、小学班级与小学班主任（一）小学班级（一）小学班级组成：在我国，小学班级大致由组成：在我国，小学班级大致由6岁至岁至12岁的岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为以成，班额一般认为以45人为宜。现在有人为宜。现在有20人人左右的班级左右的班级.组织：小学班

9、级是学习组织；平行中有少先队组织：小学班级是学习组织；平行中有少先队中队组织；是一个班队合一的组织。中队组织；是一个班队合一的组织。（二）小学班主任（二）小学班主任1、角色定位、角色定位小学班级的管理者小学班级的管理者2、小学班主任具有双重管理者角色、小学班主任具有双重管理者角色（既是班主任又是少先队辅导员）（既是班主任又是少先队辅导员）（三）小学班主任应有的素质（三）小学班主任应有的素质-形成适宜的班级教育目标的能力形成适宜的班级教育目标的能力-促进学生个性发展的能力；促进学生个性发展的能力；-组织班级教育活动的能力；组织班级教育活动的能力；-优化班级文化的能力优化班级文化的能力；-形成班级

10、教育合力的能力；形成班级教育合力的能力；-人性化班级管理能力人性化班级管理能力；-具有发展性评价的能力；具有发展性评价的能力；第二节第二节 班级管理与小学班级管理班级管理与小学班级管理一、班级管理的概念一、班级管理的概念 管理：是社会组织活动中的现象，管理：是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力权力，采取计划、组织、协调等管理措，采取计划、组织、协调等管理措施，为实现组织目标施，为实现组织目标开展的活动开展的活动。班级管理班级管理 班主任对班级所实施的管理，是对班班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。班主任在班级组级组织的领

11、导工作。班主任在班级组织中发挥管理的作用，设计、组织、织中发挥管理的作用，设计、组织、协调、控制协调、控制班级组织内的一切活动班级组织内的一切活动，努力实现预定的努力实现预定的班级组织目标班级组织目标。（一）（一）班级管理的两个层面班级管理的两个层面1、学校领导对班级的管理（外部管理）、学校领导对班级的管理（外部管理）2、班主任对班级的管理（内部管理）、班主任对班级的管理（内部管理）班主任按照学校计划和教育目标的要求，班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等班级教育任务的组织、指导、协

12、调、控制等各种活动。各种活动。班主任的班级管理班主任的班级管理1、班级管理是班主任对班级的领导、班级管理是班主任对班级的领导 班主任就是班级组织的领导者。班主任就是班级组织的领导者。“主任主任”不是强调班主任是什么不是强调班主任是什么“官官职职”，而是意味着管理的责任。，而是意味着管理的责任。要发要发挥管理的作用，指挥、设计、组织、挥管理的作用，指挥、设计、组织、协调、控制班级内的一切活动。协调、控制班级内的一切活动。2、班级管理是一种教育管理、班级管理是一种教育管理 社会由不同的组织构成，所以就有社会由不同的组织构成，所以就有不同的管理。班级是一种教育组织，不同的管理。班级是一种教育组织，班

13、级管理是教育管理。班级管理是教育管理。教育管理以教育管理以培养人培养人为管理目标所在。为管理目标所在。3、班级管理在班主任与学生的直接交往中、班级管理在班主任与学生的直接交往中进行进行学校对班级的管理是间接的，不与学生面学校对班级的管理是间接的，不与学生面对面；对面；班主任的班级管理是直接的，是面对面的班主任的班级管理是直接的，是面对面的交往中完成的。交往中完成的。（二）班级管理的过程（二）班级管理的过程1、班级管理的要素、班级管理的要素管理者：班主任是班级的主要管理者，管理者：班主任是班级的主要管理者，但不是唯一管理者。任课教师、班级但不是唯一管理者。任课教师、班级每一个学生都是管理者每一个

14、学生都是管理者管理对象：对象包括人（学生和相关管理对象：对象包括人（学生和相关教师）、空间、时间等；教师）、空间、时间等；管理手段：管理手段：2、班级管理的环节、班级管理的环节 三个基本过程：设计、实施、评价三个基本过程：设计、实施、评价 结合班级具体情况，创造性地设计班级结合班级具体情况，创造性地设计班级管理方案；管理方案；n设计：将上级给的任务结合班级实际情况进设计：将上级给的任务结合班级实际情况进行创造性设计。行创造性设计。n实施：设计好目标明确，有一定时间限度、实施：设计好目标明确，有一定时间限度、分阶段实施的方案，然后把它付诸实施分阶段实施的方案，然后把它付诸实施n评价：管理者要知道

15、自己获得的成果，要用评价：管理者要知道自己获得的成果，要用预设的价值判断标准对已经获得的管理结果预设的价值判断标准对已经获得的管理结果进行评价。对活动评价，同时积累经验，进行评价。对活动评价，同时积累经验，二、小学班级管理二、小学班级管理含义：小学班主任在小学班级组织中根据含义：小学班主任在小学班级组织中根据一定的一定的教育目标教育目标，针对小学班级管理对象，针对小学班级管理对象的特点，设计、组织、协调、控制班级组的特点，设计、组织、协调、控制班级组织内的一织内的一活动活动，以实现预定的班级组织目，以实现预定的班级组织目标。标。（一）班级管理的领导特点（一）班级管理的领导特点小学班主任要根据小

16、学年段的特点来实施小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。组织领导。小学班主任是小学生进行小学班主任是小学生进行组织生活学习组织生活学习的的指导者；指导者；（二）小学班级管理的教育管理特点1)以教育促进班级管理行为管理:年龄大,自主性发展比较强的学生教育管理:自主性发展不够成熟的学生,教育为主,多讲组织生活的方式等知识。2)注重行为管理的教育性功能小学阶段是一个人学习行为规范的最重要时期，良好的行为习惯就是小学阶段养成的。对小学生的行为进行规范，就是教育。（三）小学班级管理实施的特点：（三）小学班级管理实施的特点：1、管理设计的阶段性、管理设计的阶段性 小学班级是为小学生提供安全感的组织

17、。从一小学班级是为小学生提供安全感的组织。从一年级到六年级，小学班级组织都应该根据学生的年级到六年级，小学班级组织都应该根据学生的身心发展特点，确定不同的组织建设目标。身心发展特点，确定不同的组织建设目标。2、管理行为的示范性、管理行为的示范性小学班级管理，班主任的指导比较具体，甚至需要小学班级管理，班主任的指导比较具体，甚至需要示范，班主任不仅是管理者、指挥者，同时也是示范，班主任不仅是管理者、指挥者，同时也是行动者。行动者。3、管理评价的学生参与性、管理评价的学生参与性体现学生的自我管理精神，有助于发挥学生在班级体现学生的自我管理精神，有助于发挥学生在班级活动中的主体作用。在评价中进行自我

18、教育。活动中的主体作用。在评价中进行自我教育。班主任的任务班主任的任务一、一、班主任的基本任务班主任的基本任务(一一)负责本班学生的思想品德教育工作；负责本班学生的思想品德教育工作；(二二)教育学生努力学习教育学生努力学习,提高全班学业成绩；提高全班学业成绩；(三三)指导学生的课余生活指导学生的课余生活,关心学生的身心健康；关心学生的身心健康；(四四)组织学生参加生产劳动和社会服务性工作；组织学生参加生产劳动和社会服务性工作；(五五)指导和帮助本班的班委会、共青团和少先指导和帮助本班的班委会、共青团和少先队工作。队工作。组织和培养班集体一、一、了解和研究学生了解和研究学生(一)了解和研究学生所

19、应包含的内容1.对学生个体的研究2.对学生群体的研究(二)了解和研究学生的方法1.观 察2.问 卷3.谈 话4.分析书面材料 5.调查访问l二、二、确定共同的奋斗目标确定共同的奋斗目标(一)注意目标的可行性(二)注意目标的针对性(三)注意目标的鲜明性l三、三、培养坚强的班级核心培养坚强的班级核心l四、培养优良的班风四、培养优良的班风l五、做好后进生的转化工作五、做好后进生的转化工作班级活动的组织班级活动的组织一、组织班级活动的原则1.教育性原则2.趣味性原则3.自主性原则4.实践性原则二、班级各类活动的组织1.学习活动2.文体活动3.社会实践活动4.科技活动5.社区教育活动6.班会活动(1)班级例会。（2）主题班会。