(精品)11儿童社会性发展.ppt

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1、第十一章 儿童社会性发展儿童的社会性|社会化社会化 自然人自然人社会人社会人|社会性社会性 个体在社会化过程中形成的社个体在社会化过程中形成的社会行为特征会行为特征 儿童社会性发展一、儿童早期的社会性一、儿童早期的社会性二、儿童的同伴交往二、儿童的同伴交往三、童年期的师生关系三、童年期的师生关系四、儿童社会性行为四、儿童社会性行为1 1、依恋、依恋 儿童与主要照料者之间，强烈持儿童与主要照料者之间，强烈持 久的情感联系久的情感联系2 2、依恋发展阶段、依恋发展阶段 对人无反应阶段（对人无反应阶段（0303个月）个月）有选择反应阶段（有选择反应阶段（3636个月）个月）积极寻找和接近专门照料者阶

2、段积极寻找和接近专门照料者阶段 （6 6个月个月33岁岁）3 3、依恋类型、依恋类型 安全型、回避型、矛盾型安全型、回避型、矛盾型 一、儿童早期社会性发展影响依恋的因素1 1、生态学理论、生态学理论 印刻印刻2 2、心理分析理论、心理分析理论 依恋依恋食物吸吮（口腔期）食物吸吮（口腔期）3 3、社会学习理论、社会学习理论 哈罗婴猴实验：哈罗婴猴实验：有奶的金属母猴有奶的金属母猴布猴布猴 依恋依恋接触舒适接触舒适（一）亲子关系的变化（一）亲子关系的变化|依恋依恋|童年期依恋童年期依恋亲密度上降低，质量不变亲密度上降低，质量不变|亲子关系的变化亲子关系的变化交往时间明显减少交往时间明显减少教养方面

3、的类型变化教养方面的类型变化与父母的冲突减少与父母的冲突减少对儿童的控制力减弱对儿童的控制力减弱 父母控制（父母控制（6 6岁前）；共同控制（岁前）；共同控制（6-126-12岁）岁）儿童控制（儿童控制（1212岁以后）岁以后）二二、儿儿童童的的亲亲子子关关系系二、儿童亲子关系(二)父母的教养方式纬度:温情-控制|权威型(既关心又控制)|专制型(绝对服从)|放纵型(高度接纳缺少控制)|忽视型(既少关注也少控制)|担心失去父母|家庭结构变化|离婚影响儿童人格的形成(三三)离离婚婚对对儿儿童童的的影影响响三、儿童的同伴交往1 1、同伴、同伴 社会地位平等，身心发展接社会地位平等，身心发展接 近的个

4、体（与父母、教师不同近的个体（与父母、教师不同）2 2、同伴的作用、同伴的作用同伴是强化物同伴是强化物同伴是同伴是“治疗者治疗者”同伴是老师同伴是老师同伴是儿童社会化的同伴是儿童社会化的 主要因素主要因素3、儿童的同伴交往的发展（1 1）婴幼儿时期的同伴交往）婴幼儿时期的同伴交往（2 2）儿童友谊发展特点）儿童友谊发展特点（3 3）同伴接纳性）同伴接纳性婴幼儿同伴交往 婴幼儿时期的同伴交往婴幼儿时期的同伴交往 6868个月个月 互不理睬互不理睬913913个月个月 有意识地交往有意识地交往2 2岁以后岁以后 真正意义上的交往真正意义上的交往儿童友谊的发展 儿童友谊发展的特点儿童友谊发展的特点

5、物质利益关系期（物质利益关系期（3737岁）岁）单向帮助阶段（单向帮助阶段（4949岁）岁）双向帮助阶段（双向帮助阶段（612612岁）岁）亲密共享阶段（亲密共享阶段（915915岁）岁）友谊最高阶段（友谊最高阶段（1212岁以后）岁以后）同伴接纳性类型类型受欢迎者、受排斥者、受忽略者受欢迎者、受排斥者、受忽略者影响接纳性的因素影响接纳性的因素外在因素：外在因素：（相貌、体形、成绩、家庭背景、职位）（相貌、体形、成绩、家庭背景、职位）内在因素：内在因素：（友好、开朗、积极、大方、脾气坏、有（友好、开朗、积极、大方、脾气坏、有攻击行为、抢物、退缩、安静、内向）攻击行为、抢物、退缩、安静、内向）如

6、何帮助同伴交往困难儿童？如何帮助同伴交往困难儿童？如如何何帮帮助助不不受受欢欢迎迎的的儿儿童童？提供沟通机会提供沟通机会教会社会交往技能教会社会交往技能鼓励与他人合作完成活动鼓励与他人合作完成活动1 1、小学生对教师的态度、小学生对教师的态度|低年级绝对服从|高年级开始评价教师（3年级）|对教师的态度情感成分比较重四四、小小学学生生的的师师生生关关系系 问题 问题问题 心理学家罗森塔尔名义上对小学心理学家罗森塔尔名义上对小学生进行智力测验，从中随机选择生进行智力测验，从中随机选择2020名学生，并告诉他们的老师，名学生，并告诉他们的老师，他们有非常大的潜力，前途无可他们有非常大的潜力，前途无可

7、限量。限量。8 8个月后他再测时发现，个月后他再测时发现，这这2020个学生取得了出乎意料的进个学生取得了出乎意料的进步，而且老师对他们的评价也大步，而且老师对他们的评价也大大改变了。为什么？大改变了。为什么？2、教师期望 对学生的影响皮格马利翁效应：皮格马利翁效应：学生学生 老师期望老师期望 影响对学生的态度影响对学生的态度 影响学生反映影响学生反映 传递学生传递学生3、影响教师期望的因素性别性别身体特征身体特征社会经济地位社会经济地位学习成绩学习成绩能力能力五、五、儿儿童童的的社社会会性性行行为为1、亲社会行为亲社会行为2、非社会行为非社会行为社社会会性性行行为为1、亲亲社社会会行行为为（

8、1 1）定义）定义 愿意帮助别人，并积极行动愿意帮助别人，并积极行动（2 2）类型）类型 助人、助人、分享分享、合作、竞争合作、竞争 谦让、安慰、沟通谦让、安慰、沟通2、非社会行为（1 1）定义）定义 破坏良好社会关系的行为破坏良好社会关系的行为（2 2）类型）类型 侵犯侵犯、攻击、取笑、争吵、攻击、取笑、争吵分享定义定义 与他人共享某种快乐和利益与他人共享某种快乐和利益分享行为的发展分享行为的发展我国儿童分享行为的现状我国儿童分享行为的现状分享行为的发展问题：问题：1 1、儿童分享行为最早什么、儿童分享行为最早什么 时候出现？时候出现？2 2、童年期儿童的分享特点？、童年期儿童的分享特点？岑

9、国桢的实验岑国桢的实验 实验对象：实验对象：511511岁的儿童岁的儿童实验方法：故事法实验方法：故事法岑国桢的实验李君：家里没有钱，常买不到自李君：家里没有钱，常买不到自 己需要的东西己需要的东西王英：学习认真，做事很卖力，王英：学习认真，做事很卖力，劳动积极劳动积极张林张林故事 问题问题 如果你是张林如果你是张林1 1、纸包里有、纸包里有3 3支圆珠笔；支圆珠笔；2 2、纸包里有、纸包里有2 2或或4 4支圆珠笔；支圆珠笔；3 3、纸包里只有、纸包里只有1 1支圆珠笔时支圆珠笔时 如何分？如何分？纸包里有纸包里有3 3支圆珠笔支圆珠笔均分均分纸包里有纸包里有4 4支圆珠笔支圆珠笔先均分，先

10、均分，王英（王英（9 9岁前）岁前）李君（李君（9 9岁以后）岁以后）纸包里有纸包里有2 2支圆珠笔支圆珠笔分给别人分给别人纸包里有纸包里有1 1支圆珠笔支圆珠笔 王英（王英（9 9岁前）岁前）李君（李君（9 9岁以后）岁以后）结果分享物品的数量是影响儿童分分享物品的数量是影响儿童分 享的主要因素享的主要因素分享过程中均分观念占主导地位分享过程中均分观念占主导地位分享物品多或少于人数时，倾向分享物品多或少于人数时，倾向 于慷慨于慷慨随着年龄增长分给能者的人数随着年龄增长分给能者的人数 有所下降有所下降结果分析儿童分享行为的现状特点：特点：1 1、倾向于感官分享（只给别人、倾向于感官分享（只给别

11、人 看、摸、闻）看、摸、闻）不是实质性分享（真正利他不是实质性分享（真正利他 为目的）为目的）2 2、分享动机比较自利、分享动机比较自利原因：原因：1 1、儿童自身的发展特点、儿童自身的发展特点2 2、家庭教育、家庭教育3 3、学校和教师、学校和教师儿童的合作和竞争儿童合作和竞争行为的发展儿童合作和竞争行为的发展 2 2岁左右岁左右产生产生 3 3、4 4岁岁合作增多，但不能合作增多，但不能 很好解决问题很好解决问题 5 5、6 6岁岁比较好的协调解决问题比较好的协调解决问题 童年期童年期具备合作和竞争的能力具备合作和竞争的能力 倾向于合作倾向于合作合作和竞争产生的不同的合作和竞争产生的不同的

12、 心理效应心理效应发展社会关系论课程发展社会关系论课程合作合作和竞和竞争产争产生的生的不同不同心理心理效应效应合作合作竞争竞争优点优点 团结、依赖团结、依赖成功感、信息共成功感、信息共享享激发人的潜激发人的潜能能缺点缺点 过分依赖他人、过分依赖他人、责任分散责任分散排斥、失败排斥、失败感、信息封感、信息封闭闭1 1、教学中您用过合作学习吗？、教学中您用过合作学习吗？2 2、小组合作是否真的促进、小组合作是否真的促进 儿童的有效学习？儿童的有效学习？问题相关研究英国两项研究表明：英国两项研究表明：小组就坐不能促进幼儿园和初中小组就坐不能促进幼儿园和初中生的交往和学习生的交往和学习原因原因1 1：

13、合坐而不是合作合坐而不是合作原因原因2 2：学生不知如何合作：学生不知如何合作原因原因3 3：教师没有为学生交往：教师没有为学生交往 提供帮助提供帮助发展社会关系论课程1 1、课程产生的背景、课程产生的背景2 2、课程内容、课程内容3 3、使用该课程注意的问题、使用该课程注意的问题课程内容1 1、信任与依赖训练、信任与依赖训练 蒙眼走路、照镜子、绕圈坐蒙眼走路、照镜子、绕圈坐2 2、沟通训练、沟通训练 三件事、打电话三件事、打电话3 3、问题解决训练、问题解决训练 画画、拼图、猜字谜、画画、拼图、猜字谜、一起摆字母一起摆字母注意事项1 1、课程安排时间、课程安排时间2 2、分组标准、分组标准3

14、 3、尊重学生意愿、尊重学生意愿4 4、上课前的放松练习、上课前的放松练习儿童的侵犯行为儿童侵犯行为的类型儿童侵犯行为的类型儿童侵犯行为的发展儿童侵犯行为的发展儿童侵犯行为的特点儿童侵犯行为的特点影响儿童侵犯行为的因素影响儿童侵犯行为的因素儿童侵犯行为的类型工具性侵犯工具性侵犯为获得利益为获得利益 （抢）（抢）敌意性侵犯敌意性侵犯为了让他人感到为了让他人感到 痛苦痛苦 （打人、杀人）（打人、杀人）儿童侵犯行为的发展侵犯行为的发展：侵犯行为的发展：12161216个月个月破坏性行为破坏性行为1 21 2岁岁破坏性交往破坏性交往学前期学前期身体攻击减少，身体攻击减少，语言攻击增多语言攻击增多童年期

15、童年期侵犯和攻击行为侵犯和攻击行为 明显减少明显减少儿童侵犯行为的特点特点：特点：1 1、男孩多于女孩、男孩多于女孩2 2、攻击行为有相对稳定性、攻击行为有相对稳定性影响儿童侵犯行为的因素1 1、生物因素、生物因素2 2、社会认知能力、社会认知能力3 3、家庭环境、家庭环境4 4、宣传媒体、宣传媒体社会认知能力 实验要求实验要求 要求要求7 7、9 9、1212岁男孩对一系列岁男孩对一系列假设的侵犯事件作出反应假设的侵犯事件作出反应（有意和无意的侵犯（有意和无意的侵犯）实验结果实验结果 *7*7岁儿童对两者表现相应的反应；岁儿童对两者表现相应的反应；*9 9、1212岁儿童对有意侵犯事件的岁儿

16、童对有意侵犯事件的 攻击性反应多于无意侵犯事件攻击性反应多于无意侵犯事件 结果分析结果分析 儿童社会性行为的培养如何促进儿童的亲社会行为，如何促进儿童的亲社会行为，控制侵犯行为？控制侵犯行为？（一）促进儿童亲社会行为（一）促进儿童亲社会行为 1 1、移情训练、移情训练 2 2、教育者言行一致、教育者言行一致 3 3、通过实践活动促进儿童亲、通过实践活动促进儿童亲 社会行为社会行为 4 4、通过强化儿童亲社会行为、通过强化儿童亲社会行为控制侵犯行为（二）控制侵犯行为（二）控制侵犯行为 1 1、培养移情能力、培养移情能力 2 2、教会交往策略、教会交往策略 3 3、提高认知能力、提高认知能力 4 4、正确运用媒体的作用、正确运用媒体的作用