核心素养背景下小学道德与法治教学现状调查.doc
《核心素养背景下小学道德与法治教学现状调查.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《核心素养背景下小学道德与法治教学现状调查.doc(23页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、核心素养背景下小学道德与法治教学现状调查摘 要:近年来,核心素养教育在我国受到越来越多的重视。核心素养教育逐步从模糊的教育概念发展为现实的教育变革。有关小学道德与法治课程的核心素养教育研究目前主要聚焦于教学方法和教学策略方面,未有针对核心素养背景下道德与法治课程教学现状的调研。因此,本文以甘肃省庆阳市西峰区S小学为调查对象,调研核心素养背景下小学道德与法治课程的教学现状,从学校、教师和学生三方面进行分析和总结。在此基础上,给出针对性的意见。关键词:核心素养;小学教育;道德与法治;教学现状The Current Situation of Moral and Law Teaching in Pri
2、mary Schools under the background of Key CompetenciesAbstract:In recent years,China has paid more and more attention to key compitencies education.The development of key compitencies has gradually changed from the vague concept of education to the real education reform.The reserach on the key compet
3、encies of the course “morality and rule of law”in primary school mainly lies in teaching methods and strategies at the present.However, the research is not on the current teaching situation of morality and rule of law in the context of key compitencies.Therefore,this paper takes S primary school in
4、Xifeng District, Qingyang City, Gansu Province as the research object to investigate the current teaching situation of moral and rule of law in primary schools under the background of key compitencies,and analyse and summarize from three aspects: school, teachers and students.Finally,according to th
5、e above situation, the paper gives some targeted suggestions.Key words: Key competencies;primary school education;morality and the rule of law;current teaching situation目 录第一章 引言51.1 研究背景51.2 研究现状51.2.1 国外研究现状51.2.2 国内研究现状61.3 研究发展趋势71.4 研究目标和内容8第二章 相关概念理论82.1 核心素养相关概念界定82.1.1 核心素养82.1.2 中国学生发展核心素养9
6、2.1.3 5C模型研究92.1.4 道德与法治课核心素养112.2 相关理论112.2.1 道德发展阶段理论112.2.2 人本主义理论12第三章 研究方法123.1研究对象123.2 研究资料收集12第四章 教学现状分析133.1 学校方面133.2 教师方面143.3 学生方面15第五章 总结与建议155.1 总结155.2 建议165.2.1 学校方面建议165.2.2 教师方面建议165.2.3 教学方面建议17第六章 研究展望17参考文献17附录19第一章 引言1.1 研究背景小学阶段是培养学生世界观和价值观的关键期,着重培养学生积累知识和健全人格意识。研究发展学生核心素养是国家立
7、德树人根本任务一项重要措施,思想政治理论课是落实根本任务的关键课程 林崇德.中国学生核心素养研究J.心理与行为研究,2017,15(02):145-154.。核心素养作为一种国家发展的教育战略思维,与道德与法治新课程标准和新时代爱国主义教育实施纲要的内容具有相似性,都注重培养学生良好品德和高尚情怀,推动学生学力和人格发展。在中国学生发展核心素养和5C模型驱动下,小学在教学实践中也做了很多积极探索,但是在实际教学中教师往往把素养做为一个整体性教学目标,没有深入系统设计学科核心素养培育目标,教学效果并不显著。1.2 研究现状伴随时代变迁和社会变革,许多国家和组织越来越关注人才培养问题,相继制定人才
8、培养标准,致力于思考21世纪要培养什么样的人。从其发展趋势上看,主要有“人格构成及其发展”、“学历模型-寻找国民教育基因改造的关键DNA”、“学校愿望-勾勒未来学校的图景”三方面内容。为此,各国教育改革实践都在通过“核心素养”来界定和实践、体现时代要求,核心素养也逐渐作为热门研究议题。例如:联合国教科文组织提出终身学习的“五大支柱”、美国的“21世纪型能力”、欧盟终身学习的“关键概念”、亚洲各国和地区的“通用能力”以及我国的“核心素养”等都从本质上认为学校教育发展要适应时代发展进行脱胎换骨的改造。1.2.1 国外研究现状核心素养建设作为教育领域系统化变革的顶层规划设计,反映了当今全球范围内提升
9、教育教学质量、教育目标不断更新的时代发展要求。世界主要国家和地区、国际组织先后多次开展关于培养学生核心素养的课题研究与实践探索,如21世纪技能联盟的21世纪学习框架(www.21st century slills.org)、欧盟的各国核心素养建议案以核心素养促进终身学习(Key Competencies for Lifelong Learning)确立学生发展核心素养版本、经合组织(OECD)启动“素养的界定与遴选:理论和概念基础”(Definition and Selection of Competencies:Theoretical and Conceptual Foundations,简
10、称DeSeCo)项目、5C模型核心素养研究等。梳理相关文献发现;课程实施方面21世纪核心素养框架已经形成一套核心素养理念培育的课程教学实施体系,基于真实生活情境,完整地融入小学课程设计中,如:STEM课程;课堂教学方面倡导以学生为中心、满足不同学生发展的需求,逐步提高学生相关素养的培养;教学评价方面正在建立以核心素养为导向的评价与反馈系统。因此,从总体上发展趋势上看,多数国家和地区、国际组织对于核心素养培育指标体系的选取,以学生终身有效学习和持续发展核心素养为研究主轴,呈现出国际化发展趋势。这些课题的研究和实践的探索推动核心素养逐步从模糊的教育基本概念逐渐发展为现实主义教育和有变革的模式教育,
11、对培养什么样公民、怎样培养公民的教育指导思想有一体化“整体模型”后的共通之处。虽然多数国家和地区、国际组织在教育价值理念取向上存在较大差异,但是其核心素养指标在内容结构维度上却表现出一定的国际相似性。1.2.2 国内研究现状伴随着我国基础教育课程改革不断发展,核心素养教育在我国逐渐落地扎根、发展。到目前为止,我国核心素养研究发展划分为四个阶段。第一阶段:2013年11月12日,第十八届三中全会提出将“立德树人”的要求落到实处,要求研究制定“学生发展核心素养”;第二阶段:2014年3月教育部发布关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,首次提出核心素养内涵;第三阶段:2016年9月13日中
12、国学生发展核心素养研究成果发布,标志着我国基础教育课程改革进入核心素养阶段;第四阶段:2015年,北京师范大学中国教育创新研究院对全球21世纪核心素养教育实施经验进行梳理和总结。我国核心素养研究经历上述四个阶段发展之后,不论是在国内外核心素养介绍和解读,还是我国学生核心素养教学发展现状来建立对核心素养认知方面,以及各门学科核心素养内涵界定等方面都为本篇论文写作提供了写作依据。但是有关“道德与法治学科核心素养”研究,成果相对较少。根据其研究内容分为以下3个类别。第一类:课堂教学评价、构建、反思(刘汝敏,2018;戴愉愉,2019;刘丽琴,2018;柴晓芳,2018)方面主要强调小学生认知接受能力
13、较低,教师在教学中要注重学生核心素养培育,创新课堂教学方式,多用激励性评语,构建高效课堂模式。第二类:教学策略、探究(陈同秀,2020;郭娟,2019;顾黄燕,2019;杨铭芳,2019;宋雪春,2018;陈晓莹,2019;梁露云,2019)方面主要以小学道德与法治课堂教学为研究对象,突出学生道德情感发展,倡导有效性的教学策略;第三类:学科核心素养培养(张长燕,2019;俞琳,2019)方面认为教学中应聚焦学科核心素养,深挖教材内容,让学生在学习中滋养心灵。梳理相关文献发现:核心素养的概念以及所形成的主题内容都是在教育改革实践中逐渐孕育而成的,它是课程改革逐步深化的必然要求。上述研究中对课堂教
14、学评价方式、教学策略和学生核心素养培育措施为本文写作提供了重要参考,但是在实际教学中核心素养没有起到核心和统领作用,与小学道德与法治课程关联度不高,小初高课程衔接不紧密;实际教学中学校课程管理机制不完善,课程任务定位、课程目标界定,课程内容更新和教学方法变革等方面联系不紧密;教师固守传统教学理念;学生立场作用发挥不明显;对教学现状的表述过于笼统,没有分角度阐述各方面具体教学现状。1.3 研究发展趋势大卫罗斯(David Ross)说:“21世纪到来,教育工作者有机会对学习者获得成功所需素养进行描绘”。学校核心素养教育作为新时代学校教育课程发展DNA,旨在勾勒新时代人才形象,规约学校核心素养教育
15、课程发展方向。 钟启泉.核心素养十讲J.人民教育,2018(23):80. 对上述研究现状整理发现:1.目前国内外对核心素养发展已逐步趋于完善,如何培育学生在其接受基础教育的过程中,形成适应学生个人和终身发展关键的人格品质和人格能力,如何将核心素养教育赋予我国传统“基础教育”新时代内涵,如何加强各门学科核心素养的深入研究,逐渐成为社会共识。2.面对21世纪“教师中心论”向“学生中心论”课堂教学转型,培育每一个学生成为学习的主权者,核心素养的教育作用发挥显得至关重要。但是目前对小学阶段的道德与法治学科核心素养相关研究相对缺乏,小学道德与法治课的教学现状如何?学校、教师和学生三方面的机制如何协调,
16、道德与法治课程核心素养研究如何展开,这些都为本篇论文写作提供写作思路。1.4 研究目标和内容基础教育伴随而来的是我国现代化课程教学改革必然的诉求,其使命在于为每一个学生的关键人格和学历发展发展成长奠定坚实基础。本文基于在中国学生发展核心素养和5C模型背景下,以道德与法制新课程标准和新时期爱国主义纲要为纲,采用个案研究方法对小学道德与法治课程教学现状进行调查研究,从学校、教师和学生三个维度展开,深入分析小学道德与法治教学现状。在具体教学过程中从课程、教学、评价方面寻找导向价值,总结小学道德与法制教学现状,并尝试提出教学建议。第二章 相关概念理论2.1 核心素养相关概念界定2.1.1 核心素养“核
17、心素养”(Key Competencies)这个词最早源自西方。Key在英语中有“关键的”含义。Competencies可直接译为“能力”等。但是从它所需要涵盖的具体内容这个角度分析来看,译为汉语的“素养”更为恰当 褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型J.教育研究,2016,37(11):8-18.。即核心素养就是“21世纪关键素养”。我国教育学术界将“核心素养”的内涵界定为“学生在接受相应学段过程中逐步形成适应个人终身发展与社会发展人格品质和关键能力” 林崇德.中国高等院校学生对核心能力素养的研究j.心理与社会行为研究,2017,15(02):145-
18、154.。主要表现在两个方面:其一,从内涵的角度来看,是对素质教育的具体内涵完善和能动性提升,高于我国传统学科教学的基础知识和学生的基本技能;其二,这种概念界定着重基础和能动性两个方面,分别表现为:基础教育是一种培养学生形成有社会责任感和有教养的社会公民主义教育,核心素养的能动性主要表现在基础教育在“低阶认知能力”的阶段逐渐发展到“高阶认知能力”的阶段。2.1.2 中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点 中国
19、学生发展核心素养J.核心素养研究课题组.中国教育学刊.2016(10)。核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节,其承上启下的桥梁和纽带作用。因此,中国学生发展核心素养指导学校教学的主要任务在于:以核心素养为纲结合课程标准设计课程,实现核心素养与具体学科的融合;依据核心素养改革考试评价,将学习内容和质量要求结合在一起,反映人才培养要求;加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。2.1.3 5C模型研究核心素养是一个人在面对和解决复杂问题时的综合性表现,是学习关键能力、必备思想品格和价值观取向的整合。21世纪核心素养5C模型,包括5个一级维度、1
20、6个二级维度(详见表 2.1)。5C模型重视“表达输出”,强调教师关注学生“能够干什么”和“具有怎样的行为表现”方面,在课程、教学、评价等方面寻找关键点,提出具体的实践路径和建议,对改善教学现状和提高课堂教学效果具有重要指导作用。表2.1 21世纪核心素养5C模型的结构框架与内涵描述素养素养要素内涵描述文化理解与传承素养(Cuitural Competence)文化理解文化的基本内涵、特征,历史渊源和发展脉络文化认同特定文化环境中的审美取向、思维方式、道德伦理等的认可和接纳文化践行选择和认同的生活方式、文化观念和价值原则等在现实生活中主动加以实践、传承和改造、创新。审辨思维素养(Critica
21、l Thinking)质疑批判既包括不轻易接受结论的态度,也包括追根究底的品格。分析论证强调基于证据的理性思考,能进行多角度、有序的分析与论证。综合生成是指在分析的基础上进行系统整合与重构,形成观点、策略、产品或其他新成果的过程。反思评估是指基于一定标准对思维过程、思维成果以及行动进行监控、反思、评估和改进,促进自我导向、自我约束、自我监控和自我修正。创新素养(Creativity)创新人格具有好奇心、开放心态、勇于挑战和冒险、独立自信等特质。创新思维包括对开展创新活动有帮助的发散思维、辐合思维、重组思维等。创新实践参与并投入旨在产生新颖且有价值的成果的实践活动。沟通素养(Communicat
22、ion)同理心能够了解、预测他人行为和感受的社会洞察能力。深度理解能够理解沟通对象以语言、文字及其他多种形式传递的信息,隐含的意图、情绪情感、态度和价值观等以及对内容进行反思与评价的能力。有效表达运用语言或非语言等多种形式,清楚地传达信息、表达思想和观点,以达到沟通的目的。合作素养(Collaboration)愿景认同以讨论、分析、反思等方式,实现对小组或团队目标、使命以及核心价值取向的认同。责任分担积极主动承担分内职责,并充分发挥个人能动性,以较强的责任意识和担当精神,完成本职任务或工作。协商共进运用沟通技能,与小组或团队成员展开对话,并适时、灵活地作出必要的妥协或让步,有效推进团队进程,实
23、现共同目标,促进共同发展。2.1.4道德与法治课核心素养“学科核心素养”是在“中国学生发展核心素养”背景下建立起来的,是学生发展素养特定表现,是实现学生全面发展基础。伴随我国小学道德与法治课程改革不断发展,道德与法治课程作为一门注重促进学生思想品德形成、社会性道德素质发展的综合教育课程,对培养学生正确道德观念的形成具有重要作用。因此,在课堂教学环节中,任课教师要结合学生年龄和自主发展特点,从学生现实生活特点入手,将“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”三方面知识作为核心素养的重要催化剂,为培养和提高学生全面发展注入力量的活水源泉。主要表现在从关注“怎么教”走向“如何学”方面凸显学生的“自主发
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 核心 素养 背景 小学 道德 法治 教学 现状 调查
限制150内