行为艺术引入高中美术鉴赏课思路与方法的实践探究.docx

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1、东北师范大学本科生毕业论文 学校代码：10200 学号： 2015011511 本科毕业论文行为艺术引入高中美术鉴赏课思路与方法的实践研究A practical study on the introduction of Behavioral Art into the course of Art appreciation in Senior High School学生姓名：王丽颖 指导教师：潘宏艳 所在学院：美术学院 所学专业：美术学（师范）东北师范大学20 19 年 04 月独创性声明本人郑重声明：所提交的毕业论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢

2、的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中做了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。论文作者签名：日期： 摘要行为艺术引入高中美术鉴赏课的课堂，以学生主体自我觉醒与培养学生的问题意识为课程思路，以欣赏、体验、追问、批判行为为主线，研究确定课题、筛选作品、以及欣赏方法。从责任意识的角度筛选出社会问题以及思考人性的作品，并探讨了行为体验、行为追问、行为批判、三种教学思路与情境创设法、问题引导法、现实评价法三种鉴赏方法。引导学生打破身体禁忌的传统观念以及主体自我觉醒与感知，发现、并评价社会问题，培养问题意识，学会从多角度鉴赏行为艺术作品

3、。形成正确的人生观、价值观，树立完美人格产生潜移默化的效果，培养学生开放的心灵具有积极意义。关键词：美术鉴赏；行为艺术；问题意识；自我觉醒AbstractBehavioral Art introduces the classroom of high school art appreciation course, takes the internal relation between the subject self-awakening and the perception of behavioral art and trains the students problem consciousne

4、ss as the course idea, takes the appreciation, the experience, the inquiry, the critical behavior art as the main line, studies to determine the subject, the screening work, and the appreciation method. This paper selects the social problems and the works of thinking about human nature from the angl

5、e of responsibility consciousness, and probes into three kinds of appreciation methods, such as behavior experience, behavior inquiry, behavior criticism, three kinds of teaching ideas and situation creation method, problem guidance method and realistic evaluation method. To guide students to break

6、the traditional concept of body taboos and subject self-awakening and perception, to discover and evaluate social problems, to cultivate social consciousness, and to learn to appreciate behavioral works of art from many angles.Key word:appreciation of art; action art; problem awareness; self-awakeni

7、ng 目录摘要2Abstract3目 录4引言51.行为艺术的界定及引入的必要性61.1行为艺术的界定61.2行为艺术引入高中鉴赏课的必要性61.2.1提高学生的审美能力61.2.2培养学生的问题意识62.行为艺术引入课堂的教学思路与方法72.1以学生主体的自我觉醒确定课题72.1.1学生主体与教学的内在联系72.1.2学生主体与觉醒的内在联系72.2以意识探究的角度筛选作品82.2.1反映现实问题的行为作品82.2.2关于责任意识的行为作品82.3行为艺术引入课堂的教学方法82.3.1行为体验情境创设法92.3.2行为追问问题引导法92.3.3行为批判现实评价法93.行为艺术引入高中美术鉴赏

8、课的案例分析10艺术家的是如何进行表达的？阿布的行为力量结语：12参考文献13引言对于行为艺术引入高中美术鉴赏课思路方法与方法的实践研究的目的在于，一是为了补充高中美术鉴赏课中一直缺失的部分，即行为艺术。二是研究课程思路与教学方法，解决怎样将行为艺术合理的引入课堂。培养学生对行为艺术的认知、发现社会问题，对学生形成正确的人生观、价值观，树立完美人格产生潜移默化的效果，培养学生开放的心灵具有积极意义。中国学生发展核心素养已于2016年9月正式颁布,美术学科也提炼出了 本学科的五个核心素养,分别为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。此次高中美术课程标准的修订也紧紧围绕这五个方面,将之

9、视为课程的 首要目标。而大数据信息革命早已把人们置于“读图”时代,新一轮的美术课程改革要达到预期的效果就无法绕过视觉文化这个大背景。因此,在美术学科高中教育阶段,探讨视觉文化、核心素养与美术鉴赏教学之间的内在联系就尤为重要。在此之前，已经有了对行为艺术在中国的发展趋势以及行为艺术引进美术课程重要性的研究，行为艺术 路在何方-中国当代行为艺术发展趋势中刘静谈到：艺术并非是无所顾忌,行为艺术无疑也有自己的道德底线。作为一个艺术门类的发展,行为艺术当务之急就是要不断的突破局限,不断的有所作为,以开辟更广阔的空间。在教学中重视行为艺术的反思精神中梁练方就论述过在重识行为艺术的反思教学精神并利用这种精神

10、来反思教学，有利于师生分析理解行为艺术的的语言特点、文化内涵，对行为艺术有正确的认识态度并以其中的理念来审核是当下的教学活动，对其以后的教学和绘画创作都有极其重要的作用。他们引入的方法都泛指，没有和现代高中生的实际学情有机结合，针对这样的现状本文利用文献研究法、行动研究法、以及教育叙事法，对筛选怎样的行为艺术作品引入高中美术鉴赏课,如何建构将行为艺术引入高中美术鉴赏课的课程思路与教学方法展开讨论。1. 行为艺术的界定及引入的必要性当艺术渗透在生活的各个角落，而高中生在美术鉴赏课中所获得的依旧是传统艺术，美术课程标准中提到了视觉文化的内容，但在实际课程中并没有涉及，无论是人美版还是人教版的高一美

11、术鉴赏教材中也没有行为艺术的内容。所以，在高中阶段，学生是与行为艺术脱节的。所以，将行为艺术引入高中鉴赏课堂是非常有必要的。1.1行为艺术的界定谈到行为艺术，恐怕是所有艺术形式中最招黑的一个，一听到行为艺术很多人的反应就是“行为艺术就是做奇奇怪怪的事，搞行为艺术的都不爱穿衣服并且自残，综上所述，行为艺术家都是疯子。”但其实行为艺术主要以自身或他人的身体作为表达媒介，场所不受限制，艺术家通过个人或群体的行为表演邀请观众共同参与，增加了艺术作品的互动性和现场体验感。希望通过对行为艺术的鉴赏及其作品的创作过程、媒介运用、表现题材、精神指向等让学生发现社会问题并对问题产生一定的反思和批叛性，感受艺术家

12、独特的表达自我的方式，培养学生的问题意识。也是当代高中生应该具备独特的思考方式、人生观、价值观等美好品格。1.2行为艺术引入高中鉴赏课的必要性当代艺术理论明确指出了当代艺术与当代文化之间的一些内在联系,那么行为艺术作为当代艺术的重要组成部分，行为艺术与当代文化之间也就存在必然联系，而当下一些高中美术教材与新时期的艺术之间存在一定程度的脱节,涉及行为艺术的内容几乎没有。因此,在高中美术鉴赏课程中,引入行为艺术符合时代教育观。“在教学中重视行为艺术的反思精神中梁练方就论述过在重识行为艺术的反思教学精神并利用这种精神来反思教学，这种教学思想有利于学生分析和理解行为艺术的艺术内涵、语言特点，并利用这种

13、理念来指导目前的教学活动。” 梁练方.在教学中重视行为艺术的反思精神J.黔南民族师范学院，2009第1期，P5-8.1.2.1提高学生的审美能力审美能力即艺术鉴赏力，是指一个人的感知、欣赏、评价和创造美的能力。通过观看产生的感觉和通过其他途径产生的感情整合在一起的一类审美能力,它能帮助人们正确地解读和表达。创造性地运用这类能力,可以更好地理解和享受艺术作品。首先是发展学生的审美感知能力。美术鉴赏课中欣赏的行为艺术作品,无论是作品本身,还是作品所蕴含的文化底蕴,反映的社会问题，都有很高的艺术价值。其次是提高学生的审美理解能力。审美理解能力即透过现象看本质的能力。在进行行为艺术作品鉴赏时,学生要能

14、够将作品放在生活、社会中加以理解,从作品中挖掘出更深层次的内涵。最后是帮助学生建立审美表达能力。教师的最终目的是帮助学生真正拥有审美表达能力,使其更好地适应这个大的时代背景。所以行为艺术引入高中美术鉴赏课中学生提高学生视觉素养、了解视觉艺术，培养美术学习兴趣的有效渠道，也是提高审美能力的重要途径。1.2.2培养学生的问题意识问题意识是指思维的问题性心理。在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。产生疑问并探求真理是当代的高中生应具备的美好品质，因此在艺术中发现问题并对问题产生自己的思考与观点这就是培养学生的问题意识。“行为艺术必须接受公共性的拷问中梁

15、光焰谈到:行为艺术运用的身体和行为，哪怕是他自己的身体和行为，只要展示给公众，必然触及人类文化共同体问题，涉及公共文化认知和文化观念问题。” 梁光焰.行为艺术必须接受公共性的拷问J.牡丹江大学学报，2018 第7 期，P10-11当中有很多问题需要我们当代高中生来思索，如行为艺术与社会问题的关系、行为艺术与大众的关系、大众与社会问题的关系。通过这种层层递进的方式让学生在欣赏的同时发现社会问题，并进行批评和反思。这即是培养学生的问题意识。2. 行为艺术引入课堂的教学思路与方法行为艺术引入高中美术鉴赏课的课堂，通过应用实践以及教育实习中总结出以欣赏与学生主体的自我觉醒为主线贯穿整个思路，其中谈到学

16、生与主体教学的内在联系与学生主体与感知的内在联系，并由此确定课题。以意识探究的角度筛选作品。分别对行为体验、行为追问、行为批判推导出的情镜创设法、问题引导法、以及现实评价法三种教学方法进行研究。2.1以学生主体的自我觉醒确定课题当代行为艺术在西方发达国家的蓬勃发展是对艺术领域的重要补充，如何借鉴和引进西方发达国家在行为艺术教育方面的经验是值得我们深入研究的问题。在借鉴和引进西方发达国家先进的艺术教育方法和理念的同时又激发学生的学习兴趣与自主探究能力。因此学生的思维不再受教师限制，变被动为主动，开始以自己的思维方式思考问题，这就是主体意识开始觉醒。 2.1.1学生主体与教学的内在联系 教师要让学

17、生参与课堂教学环节,学生不仅是听众,而且是课堂的参与者、是学习的主人。通过师生互动、生生互动,使学生参与课堂教学,让学生主动探索未知,意识到自己才是学习的主动者，并在确定学生在教学工作中的主体地位的同时充分发挥学生的主观能动性，从而进一步提高课堂效率。行为艺术之母阿布拉莫维奇的作品巴尔干巴洛克在展览现场，阿布拉莫维奇坐在由1500个血肉犹存的兽骨组成的骨堆上，一边洗刷兽骨，一边低吟儿时的家乡民歌，语调充满悼亡之气，背景则是她和父母的影像投影。可以做一张学习任务单，让学生在课前完成，查找关于作品的相关资料，让学生了解到这件作品与艺术家的故土巴尔干地区的现实息息相关，充满张力。通过对艺术创作者创作

18、经历的调研，可以激发学生们对艺术作品的浓厚兴趣，在此过程中教师的角色是一个领航人和启蒙者，而学生是教学过程的主体。2.1.2学生主体与觉醒的内在联系行为艺术与其他艺术作品相比来说具有动态性特点，学生们在行为艺术的鉴赏课程中可以更加真实，直观地感受艺术创作者所要表达的寓意。正因如此，针对行为艺术的特殊性，教师应该摒弃传统的教学方法，通过让学生们先欣赏行为艺术作品，然后和学生们互相分享最直观的感受，使学生们更好地感受到艺术作品的美，更好地激发学生自我思考，自我学习的能力。影像艺术观念与表达一课中不同国家不同身份的人身处同一个空间，他们互不相识，甚至带有敌意，用什么方法可以让他们消除敌意，互相接纳？

19、“给他们制造一些困难，拉近心与心的距离”在救生筏中，在大水到来之前，聚集在一起的那些人就像彼此毫无联系的陌生人一样，有人甚至表现出了敌意。但当突如其来的水流使人处在危险之中，这些人就变成了同盟者，帮助彼此逃生。让学生愿意以自己为元素参与进来，让学生对现实问题产生的更多的思考，使学生对行为美术充满兴趣与好奇，激起对艺术的热爱与探索。同时一点点引导学生主体对艺术作品的感知力。由此确定课题。2.2以意识探究的角度筛选作品在高中美术鉴赏课程中引入行为艺术,引导学生进行鉴赏的同时形成自己的独特的意识是十分重要。通过在高中美术鉴赏课程中加入行为艺术部分，不但可以增强艺术鉴赏课程的广泛性和生命力，更能够拓宽

20、学生们艺术鉴赏的视野。但是，在准备行为艺术的教学过程中要注意素材的选取，要尽量选取一些跟学生年龄相仿，与生活息息相关的素材，同时还要具有一定的艺术内涵和艺术影响力，只有合理的选择艺术素材和运用合适的教学方法，才能够更好地发挥行为艺术在现代美术鉴赏课程中的重要教学价值。2.2.1反映现实问题的行为作品选择有代表性的反映社会问题的作品，如就发生在身边，随处可见的，大小问题。能对学生产生积极影响的作品。如:环保、人与人之间的信任等问题。例如在艺术鉴赏课堂中教同学如何鉴赏Joseph Beuys的代表作品如何对一只死兔子解释绘画。首先跟同学们介绍一下Joseph Beuys的生平经历，典型艺术创作风格

21、和其艺术创作方法，从而使学生们更加深刻的解读创作者的艺术作品，了解其艺术作品背后的深刻寓意。发展中国家必将接受的挑战就是科技的进步使得生态的破坏日益严重，这正是我们身边存在的最迫切需要解决的问题。例如：女行为艺术家尹秀珍的洗河，提出治理污水的理念，使学生关注生态问题，提高社会责任感，真正体会艺术源于生活又高于生活。 图1 尹秀珍 洗河 1995年2.2.2关于责任意识的行为作品责任意识，在我看来，就是一种态度，是一个人做人的基础。责任感是衡量一个人精神素质的重要指标。所以，在鉴赏行为艺术作品的同时，注重学生心理与生理的发展，培养学生独立人格，树立正确的价值观以及人生观，让学生增强社会责任感是非

22、常有必要的。十九世纪法国美术与当代艺术的社会责任感就是用这一方法筛选的具有社会责任感的当代艺术作品。小野洋子的代表作品切片是以世界和平为主题，通过将她30多年前剪成碎片的衣物进行缝合并挂起，她通过这样的方式表达了自己对和平，友好的向往。 图2 小野洋子 切片 2001年2.3行为艺术引入课堂的教学方法新的教学课程改革是以学习为主体，在进行课堂教学的过程中要充分调动学生的积极性，增强学生们的互动参与感，从而激发学生们学习的自主性。通过对教学方法的改革，才能充分挖掘学生的自主学习能力。因此，在现代美术教学过程中应该营造一个轻松、愉快、以互动性为主的课堂氛围，从而能够提升学生的美术欣赏能力，增强学生

23、对美术的热爱。所以用到了一情境创设法、问题引导法以及现实评价法的教学方法来提高教学质量。2.3.1行为体验情境创设法在进行行为体验教学时,创设一个情境,，让学生融入到行为艺术中去，帮个学生进行行为体验，拉近学生与行为艺术的距离，激发学生对美术鉴赏的学习兴趣。学生只有激发学习兴趣,才能够真正提高学习有效性 。可以将多媒体技术应用于情境导入。如艺术家是如何表达的-阿布的行为力量中，阿布的父母是南斯拉夫著名的战斗英雄。高级党员的家庭背景,让性格严肃的母亲对阿布有着很高的标准和要求,在家里对她实施严苛的军事化管理。母亲从未拥抱过阿布,也不曾对她说 过“我爱你”。童年时的阿布,经常因为不听话而受到殴打,

24、有时甚至会被关进漆黑的柜子里几个小时。在与母亲对抗的过程中,阿布 显示出了极强的意志力,总是挨打让她觉得自己极容易受到忽视,她强烈地渴望着被爱,也在无止尽地寻找着自由。同时,阿布遗传了母亲偏头痛的毛病,犯病时只能24时躺在床上,剧烈的痛苦使她强烈地呕吐,却又加重了她的痛苦。阿布开始学习如何缓解疼痛,但任何细微的动作都只能让她的疼痛更剧烈,这让她认识到,身体不过是疼痛的媒介,她坦然接受了这一点。所以我们可以看到,在早期作品中,阿布不停地通过身体这一媒介,通过战胜痛苦来探索边界。通过情境创设，根据自己的童年与阿布行对比，把学生吸引到课堂中来，有身临其境的感觉。对于很多行为艺术的作品,学生理解比较困

25、难,这会影响学生对作品的鉴赏。此外,这也会造成课堂氛围的沉闷,对学生集中注意力非常不利,教学效果也难以得到提升。所以,笔者重视增强 课堂教学的趣味性,在介绍行为艺术作品前,可以给学生介绍作相关艺术家的故事。通过创设这样的教学情境, 能够帮助学生更好地了解相关行为艺术,在鉴赏作品的时候也会降低难度，把学生带到课堂之中去。2.3.2行为追问问题引导法有了行为体验后就要进行一系列的行为追问,教师在行为追问时要对学生问题引导,以层层递进的方式引导学生，深层次理解艺术家的创作意图以及自我反省，给学生以心灵的触动。师生间良好的课堂沟通能够有效提高课堂效率，增进老师和学生之间的关系，并且老师在沟通过程中需要

26、针对学生们的观点进行客观评价。在艺术家是如何进行表达的-阿布的行为力量中，以节奏0为例， 设置了递进式的问题追问，如：阿布这么做的目的是什么?又在证明什么?如果是你,你敢向阿布这么做吗? 从而向学生传达，观众辜负了阿布的信任,她渴望被爱,被保护,反映了人们内心黑暗的本质，同时她以身体为媒介挑战了身心极限,寻求身心极限状态下的某种自由。她以身体为创作主体,全盘接受别人附加的枪炮和玫瑰,她的身体就是她的作品,身体能证明自己的存在。2.3.3行为批判现实评价法批判性思维是指人们对事物的优良好坏的评判，它要求人们对待事物要从客观、历史的角度去分析，要能够透过事物的表象看到本质。美国心理学家布鲁纳 (培

27、养批判精神就是在培养创新精神 )的研究指出,在学习中提出难度适中且有对已有知识的批判就没有对其的创新。但也富有挑战性 的问题足以强化学生的学习动机及有的学者认为，创新思维更侧重想象力、直觉成效。由此，布鲁纳提倡在教学中实施“ 发现判断的发挥,而批判思维则更注重逻辑分析和方法”旨在培养学生的探究判断的作用。如阿布曾说“一个艺术家不应该爱上另一个艺术家,但是她却爱了,如果一个人是疯狂的,那两个人就是毁灭的。”她与乌雷 在一起也是达到了事业的巅峰,十二年里,一直探讨的问题是“共生关系是如何存在的”潜能就是他们的作品中离死亡最近的一次。潜能为什么乌雷没有松开拿箭的手从而向学生传达如果松手阿布就死了,他

28、爱她,他不能让她死。这就暗示着他们的关系,两人如同镜子一般,折射出彼此的精 神世界,仿佛共生,同时也反映出两个人的健康的空间与距离。她的爱人能证明她的存在。节奏2中，阿布拉莫维奇运用一些近乎疯狂的方式来将人性中隐藏的阴暗一面表现出来，他通过服用大量的精神致幻类药物，使自己的进入潜意识边缘，从而更好的激发出人类内心深处的野蛮和残暴。这一系列作品是对人性深处隐藏的虐待和受虐倾向进行了深刻细致的探讨。因为现实社会在普世的价值观下不容许人类将自身的施虐性完全表露出来，所以人性的阴暗一面一直现实社会的道德伦理所约束，这种压抑感越久，当其释放时所表露出的残暴和冷漠就越剧烈。作为一名行为艺术家，阿布拉莫维奇

29、抛开了现实社会伦理道德对人性的束缚，将对人体施虐的残暴行为粉饰成高雅的艺术行为，从而将人类内心深处的野蛮和残暴更加真实地表现出来，通过这样的一种情景设定，将对人性进行深度剖析。如果不需要承担任何风险和法律责任，人类能否在这样的情景设定中经受住道德伦理的考量正是该作品所要探究的。阿布拉莫维奇在创作该部作品的过程中一直保持沉默，这使得该部作品充斥着压抑、恐惧和悲情色彩。她在完成该部作品之后也曾透露自己的真实想法，即生命在强权面前显得脆弱不堪。“一旦你把生杀大权交给公众，他们随时都会杀了你”。这部作品的意义不仅在于艺术家自身的身体体验，也引出了更为深刻的社会危机，当公众把决定权交给政治集团，这个政治

30、集团随时会利用手中的权力消灭公众。从中让学生感受到行为艺术的力量和对现实的批判，培养学生独立思考的能力已经对现实评价的方式。3.行为艺术引入高中美术鉴赏课的案例分析学生主体的自我觉醒以学生主体与教学和学生主体与觉醒将行为艺术引入高中美术鉴赏课的思路与方法的实践探究内容当中，所带来的行为体验、行为追问以及行为批判必将活跃课堂气氛的同时也增加学生的课堂代入感，并提高学生审美能力，培养学生问题意识，唤起学生的责任意识以及社会责任感。在艺术家是如何进行表达的阿布的行为力量一课中，在进行行为体验教学时,创设一个情境,，让学生融入到行为艺术中去，帮个学生进行行为体验，拉近学生与行为艺术的距离，如与自己的童

31、年与阿布做对比，学生很难想象童年的摧残对阿布的影响有多大，那么就渴望知道阿布的行为作品，从而激发学生对美术鉴赏的学习兴趣。学生只有激发学习兴趣,才能够真正提高学习有效性 。在教育实习中，又设置了递进式的问题，引导学生一点点发现问题，解决问题，对问题产生一定的批判性，激发学生的问题意识。以分析节奏0为例。如：阿布这么做的目的是什么?又在证明什么?如果是你,你敢向阿布这么做吗? 通过层层的问题追问，学生认为当有观众拿枪指着阿布的头两派的矛盾被激化，刺眼的鲜血不能唤醒施害者的慈爱之心，反而激发了他们更阴暗的一面，观众辜负了阿布的信任,她渴望被爱,被保护,反映了人们内心黑暗的本质，她以身体为创作主体,

32、全盘接受别人附加的枪炮和玫瑰。节奏0是她首次尝试和现场观众进行互动。学生得出结论：最终观众辜负了阿布的信任,反映了人们内心黑暗的本质，她渴望被爱,被保护,同时她以身体为媒介挑战了身心极限,寻求身心极限状态下的某种自由。在课堂中，学生的善的限度是我们所能预见的，关爱、宽容、帮助、信任、责任意识等等一点点被激发，让学生积极参与，由知识向智慧转化，从而激发学生的问题意识。除了行为体验与行为追问还用到了行为批判，让学生直接与阿布一生的情感生活对话，多角度的发现现实问题并给予相对的现实评价，提高对行为艺术的感知以及对现实的批判。如阿布一生最平静却最有力量的作品艺术家在场，为什么在艺术家在场中，她只是坐着

33、什么都没做，却能让别人泪流满面呢？学生认为这时候观众在思考，想一些自己以前的不开心的事，甚至知道阿布成为一个启发思考的原点，让人们的思维成为主体，让参与者在时间和特定的场景下产生思考。当她给观众以凝视，没有任何目的、先知、欲求横亘在她与他人之间，她已接近“崇高”的维度。学生的回答让我感到意外，俗话说：“距离产生美”，这大概是被误解最多的一句话。距离，并不是物理距离，而是心理距离。这就是学生对行为艺术力量的感知，培养学生的观察能力，增强课堂体验感，刺激学生主动的发现问题，改变固化的思维方式。 图3 吉林省实验中学 高一(3）班 王丽颖 教学现场 2018年“艺术让人成为人”，培养学生对行为艺术力

34、量的感知的同时，从多角度感受并理解行为艺术作品，提高审美能力，培养社会意识，发现社会问题，对学生形成正确的人生观、价值观，树立完美人格产生潜移默化的效果，培养学生开放的心灵具有积极意义。结语：以“学生主体的自我觉醒”为思路将行为艺术引入高中美术鉴赏课堂，运用了情境创设、问题追问以及现实评价三种教学方法，在实践中产生了客观的积极效果，有效的填补了高中美术鉴赏课行为艺术的空白。以行为体验、行为追问以及行为批判层层递进式的启发引导学生，使学生主动、探究的、综合的进入到美术课堂，避免说教式教育，真正成为学习的主人，更符合当代高中生身心发展，也满足“欣赏评述”学习领域的教学要求。当代行为艺术在西方发达国

35、家的蓬勃发展是对艺术领域的重要补充，如何借鉴和引进西方发达国家在行为艺术教育方面的经验是值得我们深入研究的问题。在教学实践中，培养学生对行为艺术的认知、发现社会问题，对学生形成正确的人生观、价值观，树立完美人格产生潜移默化的效果。培养学生开放的心灵。总之，行为艺术的蓬勃发展对当代艺术来说无疑是重要的补充，并且在诸多方面对传统美术教学具有指导作用，因此，新时代美术教育工作者应该吸收和理解西方行为艺术在教学方面的创新和发展，并将其作为高中美术鉴赏课局部改革的依据，使得新时代的优秀高中生能够对行为艺术具有较强的鉴赏和领悟能力。参考文献：1靳小云.方向迷失-对中国行为艺术现状的思考 M .西北师范大学

36、,2009(6). 2陈琦.喜忧参半话前艺术-关于当代装置、行为艺术的价值思考J.浙江万里学院学报,2002(9).3黄司杭.中西方行为艺术的特点比较研究-中国行为艺术的思考J艺术科技,2016(6).4陈琳.当前中国行为艺术存在的道德问题研究M.曲阜师范大学,2017(2).5孔新苗.关于美术鉴赏教学与发展学生核心素养的几点思考M.中国美术教育,2016(5).6蒋华剑.美术核心素养探究教育高中美术教育对话与思考M.美术教育研究,2016(443).7 谢富金 .高中美术鉴赏课的教学策略 J .世界之星交流版 , 2015（7）8 陈俊花 .浅谈如何上好高中美术欣赏课 M .鹤壁市综合高中

37、, 2018（9）9 李智林 .探究高中美术鉴赏课的教学方法 D .艺术品鉴 , 2017（3）10 吴玲 .对高中美术欣赏课中教学方法运用的探索 M .新课程（中）, 2010（10）附件：教学教案：课题艺术家是如何进行表达的？-阿布的行为力量学科美术年级2015级授课教师王丽颖教材分析在循序渐进的传授基础知识、基本技能的基础上始终贯穿审美性和情意性的教学要求，兼顾学生个性的发展和知识技能的学习的两方面的需要。在教学中要关注学生的主体性和参与性。学情分析高一年级的学生，对艺术作品初步形成感性认知意识，但是对行为艺术方面了解仍然较少，还需认真学习，同时艺术素养还有待进一步深化加强，对于艺术的情

38、感表达的理解还有待提高。教学目标1.知识与技能：让学生了解什么是行为艺术及艺术价值。2.过程与方法：在学习中体会行为艺术的力量和带给人的艺术思考。3.情感态度价值观：a.通过艺术启发人性的本真，艺术让人成为人。b.如何能够做一个乐观坚定且珍惜当下的人。C.通过学习使学生对艺术表达方式的知识扩展提高审美表现和社会责任感。重点如何把学生带入到行为艺术当中，让学生感受行为艺术的力量。难点学生既要了解什么是行为艺术，又要结合实际学会在生活中发现问题并解决问题，还要明确自身的价值与定位，扩展提高审美表现和社会责任感。教学方案讲授法、启发法、任务驱动法教学内容与过程导入：由乌雷与阿布的情人长城导入，引出你

39、眼中的行为艺术是怎样的？如何向死兔子解释绘画艺术家的目的是什么呢？引出行为艺术的含义。由此导出新课阿布的行为力量新课讲授:阿布的全名为玛丽娜阿布拉莫维奇，是行为艺术之母。新课讲授：环节一：阿布的父母是南斯拉夫著名的战斗英雄。高级党员的家庭背景，让性格严肃的母亲对阿布有着很高的标准和要求，在家里对她实施严苛的军事化管理。母亲从未拥抱过阿布，也不曾对她说过“我爱你”。童年时的阿布，经常因为不听话而受到殴打，有时甚至会被关进漆黑的柜子里几个小时。在与母亲对抗的过程中，阿布显示出了极强的意志力，总是挨打让她觉得自己极容易受到忽视，她强烈地渴望着被爱，也在无止尽地寻找着自由。同时，阿布遗传了母亲偏头痛的

40、毛病，犯病时只能24小时躺在床上，剧烈的痛苦使她强烈地呕吐，却又加重了她的痛苦。阿布开始学习如何缓解疼痛，但任何细微的动作都只能让她的疼痛更剧烈，这让她认识到，身体不过是疼痛的媒介，她坦然接受了这一点。所以我们可以看到，在早期作品中，阿布不停地通过身体这一媒介，通过战胜痛苦来探索边界。视频节奏0问题1.阿布这么做的目的是什么？又在证明什么？生:揭示了可怕的人性师:如果是你，你敢向阿布这么做吗？生:不敢，因为不知道观众会做些什么。师:是不是观众辜负了阿布的信任，她渴望被爱，被保护，同时她以身体为媒介挑战了身心极限，寻求身心极限状态下的某种自由。她以身体为创作主体，全盘接受别人附加的枪炮和玫瑰，她

41、的身体就是她的作品，身体能证明自己的存在。环节二：阿布曾说“一个艺术家不应该爱上另一个艺术家，但是她却爱了，如果一个人如果是疯狂的，那两个人就是毁灭的。”她与乌雷在一起也是达到了事业的巅峰，十二年里，一直探讨的问题是“共生关系是如何存在的”潜能就是他们的作品中离死亡最近的一次。视频潜能问题2.为什么乌雷没有松开拿箭的手？师：请同学描述一下视频内容。生：如果撒手阿布就死了，他爱她，他不能让她死。师：这就暗示着他们的关系，两人如同镜子一般，折射出彼此的精神世界，仿佛共生，同时也反映出两个人的健康的空间与距离。她的爱人能证明她的存在。环节三：但爱人已经离去，渐渐的上了年纪，阿布尝试着将行为艺术与其他

42、艺术媒介广泛的相融合，于是就诞生了她一生最平静却最有力量的作品艺术家在场（观看视频时教师进行讲解）问题3:为什么在艺术家在场中，她只是坐着什么都没做，却能让别人泪流满面呢？生：这时候观众在思考，想一些自己以前的不开心的事师：阿布成为一个启发思考的原点，让人们的思维成为主体，让参与者在时间和特定的场景下产生思考。当她给观众以凝视，没有任何目的、先知、欲求横亘在她与他人之间，她已接近“崇高”的维度。俨然成为圣母、女巫、基督，甚至“菩萨”的化身。俗话说：“距离产生美”，这大概是被误解最多的一句话。距离，并不是物理距离，而是心理距离。当心理距离达到一定的程度，我们所面对的事物，将会拥有将人吞没的力量。

43、所以，当观众回她以凝视，看到的是一个心理深渊，是一面镜子。当你凝视她，面对她，你见到的，是你自己。所有的烦躁、喜悦、崩溃、敬畏的心情都是你自己的投射。你的情感，投射到她身上，然后又反射回来，那些平时被你自己忽视的，你终于能够重新面对，而她，是那么的温暖坚定，包容一切。当你学会与自己和解，与过去告别，当你能够将痛苦转化成力量和坚定，你就能达到所谓的彼岸。人人都可以得大自在，这就是这件作品的真谛了。总结：我们不难发现其实我们分析的三件作品就是阿布人生的三个阶段：早期：身体能证明自己的存在，身体为媒介挑战身心极限。中期：她的爱人能证明她的存在，两人的生命力在此消彼长中时盈时亏后期：她的思想能证明她的存在，趋于圆满，完完全全成了她自身。这就是阿布逐渐成长并在世界中找到自己位置的过程，其实她无需去证明什么，我们也是一样，每个人都是独立的个体，无法取代，人类是渺小的，然而人的力量确是无穷大的，这就是一位艺术家的表达方式，这就是行为艺术的力量。最后把阿布的一句话送给同学们：“欢乐并不能教会我们什么，然而，痛楚、苦难和障碍却能转化我们，使我们变得更好、更强大，同时让我们认识到生活在当下时刻的重要性。”时间分配5分7分8分10分10分20